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        高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)探討

        2022-05-30 20:00:19張文華黃佛君
        關(guān)鍵詞:高中地理

        張文華 黃佛君

        [摘? ?要]文章基于韋伯工業(yè)區(qū)位論的思想探討如何開展高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué),以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”邏輯知識(shí)體系,發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞] 高中地理;工業(yè)區(qū)位因素;韋伯工業(yè)區(qū)位論

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)10-0083-03

        區(qū)位論是一種研究人類經(jīng)濟(jì)行為與空間關(guān)系問題的理論,具體來講,是研究人類經(jīng)濟(jì)行為的空間區(qū)位選擇及空間區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)優(yōu)化組合的理論。在中學(xué)地理教材中,區(qū)位論是貫穿人文地理模塊始終的一條主線,具有重要的意義。將區(qū)位論思想融入地理課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)思想和方法分析解決實(shí)際問題的能力,提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)現(xiàn)狀分析

        “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”是新人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”中的第二節(jié)內(nèi)容。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),很多高中地理教師通過具體案例分析等方式開展本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。例如,張酉童以“鞍鋼”為例創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息,分析影響工業(yè)區(qū)位的因素[1];盧瑩選取了五個(gè)工廠的生產(chǎn)過程及特點(diǎn)等相關(guān)資料,讓學(xué)生歸納資料中體現(xiàn)的工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)而分析其主導(dǎo)因素[2];張寧基于淮安市鄉(xiāng)土地理素材,以探究活動(dòng)形式開展教學(xué)[3]。這些地理課例中教學(xué)素材的選取通常是基于學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土性內(nèi)容,有利于學(xué)生開展探究。在此基礎(chǔ)上,教師還需要讓學(xué)生習(xí)得一般性的地理思想方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和深化。

        二、工業(yè)區(qū)位論的思想內(nèi)涵和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        (一)工業(yè)區(qū)位論的思想內(nèi)涵

        “區(qū)位”一方面指該事物的位置,另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。區(qū)位論是解釋人類生產(chǎn)布局的理論,具有實(shí)用性和應(yīng)用的廣泛性,是人文地理學(xué)的核心理論之一。

        中學(xué)地理區(qū)位論思想的核心內(nèi)容主要圍繞地理空間認(rèn)知展開,針對(duì)特定地理空間區(qū)域,通過正確認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)各區(qū)位因素并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析,能夠?qū)υ搮^(qū)域的區(qū)位條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),探究其如何科學(xué)指導(dǎo)人類活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展[4]。工業(yè)區(qū)位論是有關(guān)工業(yè)企業(yè)空間位置選擇規(guī)律的理論。德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、地理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家阿爾弗雷德·韋伯被認(rèn)為是工業(yè)區(qū)位論的奠基者,他于1909年發(fā)表了專著《工業(yè)區(qū)位論》。韋伯工業(yè)區(qū)位論的核心是區(qū)位因素的合理組合,目的在于尋求使企業(yè)成本最低的區(qū)位[5]。

        區(qū)位論作為人文地理學(xué)的核心理論之一,在高中地理知識(shí)體系中具有重要的地位?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,地理課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。“區(qū)域認(rèn)知”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一,有助于學(xué)生從區(qū)域的角度,分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[6]。基于韋伯工業(yè)區(qū)位論思想來認(rèn)知工業(yè)區(qū)位因素及其變化,有助于學(xué)生構(gòu)建起“工業(yè)區(qū)位因素”系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        (二)工業(yè)區(qū)位論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合實(shí)例,說明工業(yè)……的區(qū)位因素”。新人教版高中地理必修第二冊(cè)教材對(duì)工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行了分類(見圖1,本文以“經(jīng)濟(jì)因素”替代教材中的“經(jīng)濟(jì)效益”)。學(xué)生需要在理解工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的概念及一般過程的基礎(chǔ)上,分析影響工業(yè)區(qū)位的因素以及認(rèn)識(shí)工業(yè)區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)變化。其中,系統(tǒng)認(rèn)知工業(yè)區(qū)位因素之間的邏輯關(guān)系是案例分析的關(guān)鍵,也是落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的重要途徑。

        本文將韋伯工業(yè)區(qū)位論思想融入高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué),依據(jù)是工業(yè)區(qū)位選擇更多的是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響,而韋伯工業(yè)區(qū)位論是適用于不同經(jīng)濟(jì)制度的純理論,以追求最低成本為主要的“區(qū)域要素”,對(duì)于深化社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工業(yè)區(qū)位思想有著重要價(jià)值,依托這一理論可以幫助學(xué)生厘清工業(yè)區(qū)位選擇一般性的地理思想方法,把握工業(yè)區(qū)位選擇的本質(zhì)。

        三、“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)系統(tǒng)分析

        (一)基于韋伯工業(yè)區(qū)位論思想的教學(xué)分析

        在課堂中融入韋伯工業(yè)區(qū)位論思想,采用從單因素到雙因素的綜合分析思路,有助于學(xué)生探索影響工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素,并結(jié)合韋伯工業(yè)區(qū)位論中的“區(qū)域性因素”與“集聚因素”,深化對(duì)區(qū)域概念的理解以及對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素的認(rèn)知。因此,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及韋伯工業(yè)區(qū)位論思想,“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的認(rèn)知水平可劃分如下(見表1)。

        (二)教學(xué)過程

        教師將教材中涉及的影響工業(yè)分布的區(qū)位因素與韋伯工業(yè)區(qū)位論討論的因素綜合歸納并抽象轉(zhuǎn)化為教學(xué)的一般性知識(shí),再通過“情境導(dǎo)入—課前調(diào)研—課堂深化—課后遷移”的模式開展教學(xué),有助于學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知并內(nèi)化該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。其中,工業(yè)區(qū)位因素認(rèn)知過程如圖2所示。

        1.課前角色扮演及調(diào)研

        課前,教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究興趣,并為學(xué)生提供當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)相關(guān)鄉(xiāng)土地理素材。學(xué)生分別扮演三種角色——工廠投資商、招商引資方以及工業(yè)企業(yè)總經(jīng)理,并以問題為導(dǎo)向參與課前調(diào)研。課前調(diào)研任務(wù)如下(見表2)。

        通過角色扮演和課前調(diào)研,學(xué)生初步了解了工業(yè)活動(dòng)以及影響工業(yè)企業(yè)布局的區(qū)位因素,并對(duì)其主導(dǎo)區(qū)位因素有了一定的認(rèn)知。與此同時(shí),學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn),從身邊熟悉的區(qū)域出發(fā)參與調(diào)研活動(dòng),能夠增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解,深化鄉(xiāng)土情結(jié)。

        2.課堂理論知識(shí)深化

        教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前調(diào)研和已有的生活經(jīng)驗(yàn),理解工業(yè)生產(chǎn)的投入—產(chǎn)出過程,并引入韋伯工業(yè)區(qū)位論思想——“區(qū)位因素”就是“成本優(yōu)勢(shì)”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)費(fèi)影響工業(yè)區(qū)位的選擇。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生歸納工業(yè)區(qū)位因素,理解原料和市場(chǎng)對(duì)工業(yè)布局的影響,達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平1,即認(rèn)知工業(yè)生產(chǎn)和分配的過程,歸納出運(yùn)費(fèi)是影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素之一。

        韋伯工業(yè)區(qū)位論還探討了工業(yè)分布的雙重影響因素,將區(qū)域性要素進(jìn)一步抽象為勞動(dòng)力成本和集聚力。教師先通過案例分析,讓學(xué)生理解勞動(dòng)力對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響,然后再結(jié)合教材中的活動(dòng)(分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)),讓學(xué)生充分獲取和解讀圖表和文字材料中的信息,運(yùn)用圖表進(jìn)行分析和邏輯推理,并從順德家具產(chǎn)業(yè)集聚的原因入手,歸納工業(yè)聚集的優(yōu)勢(shì)和不足,達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平2,即充分理解工業(yè)布局的雙重影響因素,歸納出區(qū)域工業(yè)分布的影響因素。

        教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度探討工業(yè)區(qū)位的影響因素及其主導(dǎo)因素,讓學(xué)生在前兩個(gè)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,通過案例分析,理解能源、技術(shù)對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響。學(xué)生結(jié)合課前調(diào)研進(jìn)行綜合分析能夠認(rèn)識(shí)到,不同工業(yè)類型在進(jìn)行區(qū)位選擇時(shí)需要考慮的區(qū)位因素是有差異的,而這些區(qū)位因素往往就是該類型工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。在建廠時(shí),廠商需要考慮眾多的區(qū)位因素(即理想?yún)^(qū)位條件)以實(shí)現(xiàn)低投入高產(chǎn)出,但現(xiàn)實(shí)中,魚和熊掌不可兼得,因此,工業(yè)區(qū)位選擇的結(jié)果常常由主導(dǎo)因素來決定。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主導(dǎo)區(qū)位因素劃分工業(yè)類型(見表3),使學(xué)生達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平3,即綜合認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)與布局的事象,分析主導(dǎo)區(qū)位因素影響下的工業(yè)布局基本原則。

        隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步,工業(yè)區(qū)位因素及其作用也在不斷變化。韋伯工業(yè)區(qū)位論與現(xiàn)實(shí)工業(yè)區(qū)位選擇之間存在著差異,教師可結(jié)合工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化,總結(jié)現(xiàn)實(shí)中工業(yè)分布的規(guī)律,讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂教材案例的討論分析,進(jìn)一步歸納總結(jié)出工業(yè)區(qū)位因素的變化(見表4)。

        從上表可以看出,自然因素中的原料、燃料等因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響逐漸弱化,而人文因素中的交通、市場(chǎng)等區(qū)位因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響日益增強(qiáng)。同時(shí),工廠對(duì)勞動(dòng)力技能的要求有所加強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析得出工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化的決定性因素是科學(xué)技術(shù)的結(jié)論。

        3.課后知識(shí)遷移及能力提升

        教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前調(diào)研與課堂深化學(xué)習(xí),總結(jié)歸納“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的知識(shí)體系,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理,繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖(如圖3),形成較為系統(tǒng)的邏輯認(rèn)知。

        在課前調(diào)研和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生課后分組完成教材中的活動(dòng)(以首鋼搬遷為例,說明工業(yè)區(qū)位因素的變化),進(jìn)一步深化對(duì)工業(yè)區(qū)位因素變化的認(rèn)知。教師可提供一些我國著名的鋼鐵生產(chǎn)基地(如鞍鋼、寶鋼等)相關(guān)信息,讓學(xué)生探究其工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素,并與教材中的首鋼進(jìn)行對(duì)比,分析出各自的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。各小組可采取多種形式匯報(bào)其探究成果。學(xué)生通過搜集、分析、整理材料,比較不同鋼鐵生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì),運(yùn)用所學(xué)地理原理解決實(shí)際問題,從而提高自身的地理實(shí)踐力、獲取信息的能力和知識(shí)遷移能力,達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平4,即綜合分析工業(yè)區(qū)位因素動(dòng)態(tài)變化的原因以及趨勢(shì),合理進(jìn)行不同區(qū)域的工業(yè)布局,進(jìn)而構(gòu)建“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的系統(tǒng)認(rèn)知。

        對(duì)于“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué),教師既可結(jié)合韋伯工業(yè)區(qū)位論的思想來組織開展,體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性,又可運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。雙管齊下,有助于學(xué)生理解區(qū)域概念并從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象,發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

        本課通過情境導(dǎo)入、課前調(diào)研、課堂深化、課后遷移等環(huán)節(jié),將實(shí)踐與理論相結(jié)合,讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容,構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系,使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,形成關(guān)注身邊的地理、生活中的地理的意識(shí),同時(shí)也使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到了發(fā)展。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 張酉童.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用:以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):234.

        [2]? 盧瑩.構(gòu)建有效思維課堂的研究與實(shí)踐:以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):129-130,134.

        [3]? 張寧.基于鄉(xiāng)土地理素材的“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(4):28-29,98.

        [4]? 李小妹,喬碧瑩.中學(xué)地理區(qū)位論思想的構(gòu)建與表現(xiàn)[J].地理教學(xué),2019(3):8-10.

        [5]? 張劍.高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2009.

        [6]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn):2017年版2020年修訂[M].北京:人民教育出版社,2020.

        (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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