郭紅霞

[摘? ?要]義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，區(qū)域認(rèn)知滲透整個(gè)教材體系。文章對(duì)初中生應(yīng)具備的地理空間定位、區(qū)域特征認(rèn)知、區(qū)域差異認(rèn)知、區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知、區(qū)域發(fā)展認(rèn)知五種區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行分析，指出教師可以從讓學(xué)生建立空間概念并學(xué)會(huì)區(qū)域空間定位、運(yùn)用區(qū)域比較法認(rèn)識(shí)區(qū)域之間的差異、運(yùn)用綜合分析法全面認(rèn)知區(qū)域等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域認(rèn)知能力;初中生;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0090-03

義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各個(gè)區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，所謂的區(qū)域認(rèn)知，是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、區(qū)域的特點(diǎn)

（一）層次性

區(qū)域是有等級(jí)的。地球表面任何區(qū)域向上既從屬于更高一級(jí)區(qū)域，向下又可進(jìn)一步劃分為若干個(gè)低一級(jí)區(qū)域。例如，自然區(qū)域的我國(guó)東北地區(qū)→東北平原→三江平原、松嫩平原、遼河平原。

（二）差異性

差異性是指某區(qū)域與同等級(jí)區(qū)域之間的差異。自然地理環(huán)境中，差異性是無(wú)處不在的，可以說(shuō)在地球表面找不到自然條件完全相同的兩個(gè)區(qū)域。例如，同為東部季風(fēng)區(qū)，從炎熱的海南島到溫涼的黑龍江，自然景觀呈現(xiàn)出“熱帶季雨林→亞熱帶常綠闊葉林→溫帶落葉闊葉林”的變化。又如，同為我國(guó)西北地區(qū)，由東向西降水逐漸減少，干旱程度增加，土地的自然產(chǎn)出和載畜量也隨之減少。

（三）整體性

地表區(qū)域內(nèi)的大氣、水、巖石、土壤、生物、地形等地理要素經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互滲透、融合，形成了一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。區(qū)域的整體性主要表現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。例如，黃土高原的水土流失狀況是在氣候（降水多、降水集中、多暴雨）、地形（坡度大）、土壤（土質(zhì)疏松）、生物（植被覆蓋率低，對(duì)地表的保護(hù)作用弱）等要素統(tǒng)一變化過(guò)程中形成的。

（四）可變性

可變性是指按照不同的指標(biāo)和方法，可以得到不同的區(qū)域劃分方案。同時(shí)，地理學(xué)上的區(qū)域界線往往是一個(gè)過(guò)渡帶，所以區(qū)域的可變性還表現(xiàn)為區(qū)域界線的模糊性。例如，根據(jù)土地利用方式，可以劃分出不同的城市功能區(qū)，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)等。這些功能區(qū)之間的界限是模糊的，住宅區(qū)里往往也有工廠、商店、學(xué)校等，只不過(guò)其他用地面積所占的比率相對(duì)于住宅用地較低而已。

二、初中生應(yīng)具備的區(qū)域認(rèn)知能力

（一）地理空間定位能力

地理空間定位能力，簡(jiǎn)而言之就是以主體為參照點(diǎn)建立空間坐標(biāo)系，明確主體與其他地理要素空間關(guān)系的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先要能夠通過(guò)對(duì)經(jīng)緯度位置、半球位置、相對(duì)位置等的判斷，確定區(qū)域的空間位置，提取有用的地理信息，如該區(qū)域的氣候、地形、植被、人口、城市等主要特征，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步理解區(qū)域的自然與人文地理特征，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（二）區(qū)域特征認(rèn)知能力

區(qū)域特征認(rèn)知能力，是指學(xué)生綜合運(yùn)用自然地理和人文地理基本原理，對(duì)區(qū)域地理所表現(xiàn)出的自然地理特征如氣候、地形、河流、植被等，以及人文地理特征如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等作出正確的描述，并分析這些特征的形成原因及各特征之間內(nèi)在聯(lián)系的能力[2]。例如，結(jié)合教材中“青藏地區(qū)”的相關(guān)圖文資料，學(xué)生要能描述出“高”“寒”的地理特征，并通過(guò)比較和推理分析出該地區(qū)為大江大河的發(fā)源地，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)，以及涉及人們衣食住行等方面的其他地理特征，從而總結(jié)出青藏地區(qū)的區(qū)域特征。

（三）區(qū)域差異認(rèn)知能力

地球表面的地理現(xiàn)象和地理事物在空間分布上呈現(xiàn)出差異性和地域性。雖然區(qū)域內(nèi)部相對(duì)一致，但是區(qū)域間普遍存在差異。區(qū)域差異認(rèn)知能力反映在學(xué)生識(shí)別區(qū)域差異的過(guò)程中，是指學(xué)生通過(guò)比較法分析該區(qū)域有別于其他區(qū)域的地理位置、具備的地理?xiàng)l件、受影響的地理因素等，以此探究區(qū)域發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等的認(rèn)知能力[3]。例如初中生應(yīng)能夠在地圖上指出四大洋、七大洲的范圍，了解各大洲、各大洋之間的地理特征差異。

（四）區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知能力

地球表面上任何一個(gè)區(qū)域都不是獨(dú)立存在的，不論其空間尺度大小，都會(huì)與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知能力是學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域聯(lián)系時(shí)，表現(xiàn)出的從區(qū)域聯(lián)系的角度綜合描述、分析區(qū)域聯(lián)系的主體、方式、原因、影響及方法的認(rèn)知能力[3]。

（五）區(qū)域發(fā)展認(rèn)知能力

區(qū)域發(fā)展指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心的一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，要能夠認(rèn)識(shí)到影響區(qū)域發(fā)展的因素，以及區(qū)域在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)或即將面臨的問(wèn)題，要能夠判斷出區(qū)域未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r等。這需要學(xué)生具備對(duì)影響區(qū)域發(fā)展的因素進(jìn)行分析、準(zhǔn)確描述區(qū)域發(fā)展過(guò)程、總結(jié)區(qū)域發(fā)展規(guī)律、探究區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的能力，而這些能力就是認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力[4]。

三、培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知能力的策略

（一）讓學(xué)生建立空間概念并學(xué)會(huì)區(qū)域空間定位

認(rèn)知一個(gè)區(qū)域，首先要認(rèn)知其所在地理位置，因此學(xué)生必須知道所學(xué)區(qū)域的具體位置。例如，在教學(xué)“印度”一節(jié)時(shí)，筆者是通過(guò)如下步驟幫助學(xué)生認(rèn)知印度地理位置的。首先，筆者通過(guò)課件展示泰姬陵和恒河的圖片，讓學(xué)生討論一下這是哪個(gè)國(guó)家的景觀。學(xué)生對(duì)知名度很高的泰姬陵和恒河位于印度還是了解的。然后，筆者通過(guò)課件展示大尺度地圖——“印度在世界中的位置”和印度政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，完成以下題目：①印度的海陸位置、緯度位置、半球位置分別是什么呢？②找出印度主要的陸上鄰國(guó)和隔海相望的鄰國(guó)，說(shuō)出這些國(guó)家分別位于印度的哪個(gè)方位。學(xué)生從筆者提供的兩幅圖中捕捉地理信息，通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備可以得出以下結(jié)論：從緯度來(lái)看，印度國(guó)土在赤道以北，據(jù)此可判定印度在北半球;從經(jīng)度來(lái)看，印度的國(guó)土主要集中在70°E～90°E之間，據(jù)此可判定印度在東半球;從海陸位置來(lái)看，印度位于亞洲的南部、印度洋的北部;從相對(duì)位置來(lái)看，印度東北與孟加拉國(guó)、緬甸相鄰，東南與斯里蘭卡、西南與馬爾代夫隔海相望，北部與尼泊爾、中國(guó)、不丹接壤，西北與巴基斯坦毗鄰。

又如，在教學(xué)“美國(guó)”時(shí)，筆者先通過(guò)課件展示自由女神像和美國(guó)國(guó)旗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出美國(guó)國(guó)家名稱，然后課件展示世界政區(qū)圖、美國(guó)政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出以下結(jié)論：美國(guó)領(lǐng)土除美國(guó)本土外，還包括北美洲西北部的阿拉斯加州和太平洋中的夏威夷州;從緯度位置來(lái)看，美國(guó)本土大致位于25°～49°N之間，大部分位于北溫帶，小部分位于北寒帶和熱帶;從海陸位置來(lái)看，美國(guó)本土南部是墨西哥灣，東臨大西洋，西臨太平洋，阿拉斯加北臨北冰洋;美國(guó)海岸線漫長(zhǎng)，周邊多海洋，遠(yuǎn)離亞非歐。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域空間定位。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，明確地圖上各區(qū)域的分布特點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。

（二）讓學(xué)生運(yùn)用區(qū)域比較法認(rèn)識(shí)區(qū)域之間的差異

不同區(qū)域所處的緯度位置、海陸位置不同，因此不同區(qū)域的地理環(huán)境存在差異。在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，不同區(qū)域在人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、地域文化等方面也存在差異。教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同區(qū)域的自然地理和人文地理要素，通過(guò)對(duì)比找到它們的差異之處，從而加深對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知。例如，同處東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)的我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)，地理環(huán)境存在顯著的差異。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)這兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，如表1為我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)自然地理要素對(duì)比，表2為我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)人文地理要素對(duì)比，通過(guò)比較能夠加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)區(qū)域地理環(huán)境特征的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理。

對(duì)于“其他不同”這一欄內(nèi)容，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，最后由組長(zhǎng)發(fā)表小組成員的集體觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)從飲食、服飾、音樂等方面說(shuō)出兩個(gè)區(qū)域的差異。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，北方地區(qū)和南方地區(qū)自然地理環(huán)境的差異，導(dǎo)致人們的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等方面（人文地理環(huán)境）也有很大差異。

（三）讓學(xué)生運(yùn)用綜合分析法全面認(rèn)知區(qū)域

對(duì)于區(qū)域發(fā)展條件的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料，運(yùn)用綜合分析法全面認(rèn)知區(qū)域。分析自然地理要素要從位置、地形、氣候、河流、植被、礦產(chǎn)資源等方面綜合分析，分析人文地理要素要從人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、地域文化、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等方面綜合分析。運(yùn)用綜合分析法全面認(rèn)知區(qū)域，一方面能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面能夠提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“西北地區(qū)”時(shí)，筆者就采用了綜合分析的方法。首先，筆者通過(guò)課件展示“印象西北”幻燈片，如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者通過(guò)課件展示西北地區(qū)地圖，引導(dǎo)學(xué)生描述西北地區(qū)的位置和范圍，說(shuō)出該地區(qū)包括的省份，找出主要山脈和地形區(qū)，概括西北地區(qū)的地形特點(diǎn)。接著，筆者通過(guò)課件展示西北地區(qū)地形圖、西北地區(qū)年降水量空間分布圖、西北地區(qū)土地利用類型分布圖、中國(guó)氣候類型分布圖、中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分布圖，引導(dǎo)學(xué)生完成以下題目：①西北地區(qū)年降水量分布有什么規(guī)律？根據(jù)這種規(guī)律，試分析西北地區(qū)植被的分布狀況。②對(duì)照中國(guó)氣候類型分布圖，說(shuō)出西北地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋秃蜌夂蛱攸c(diǎn)。③對(duì)照中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分布圖，結(jié)合西北地區(qū)地形圖，分析西北地區(qū)降水稀少的原因。接下來(lái)，筆者展示西北地區(qū)的牧場(chǎng)圖、“河西走廊”文字材料、吐魯番葡萄相關(guān)圖文資料、西北地區(qū)礦產(chǎn)資源圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出以下結(jié)論：①西北地區(qū)天然草場(chǎng)廣闊，適于放牧，是我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地。②在山麓平原及有水源灌溉的地方，發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)或綠洲農(nóng)業(yè)。③限制西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是水資源。④西北地區(qū)礦產(chǎn)資源種類多、儲(chǔ)量大，煤炭、石油、天然氣、有色金屬的儲(chǔ)量均居全國(guó)前列。⑤西北地區(qū)的工業(yè)以采礦業(yè)為主。⑥西北地區(qū)人煙稀少，交通線路稀疏，以鐵路為主。最后，筆者通過(guò)幾張圖片進(jìn)行總結(jié)：西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境比較脆弱，水資源短缺、土地沙漠化、草原退化等是該地區(qū)主要的環(huán)境問(wèn)題，因此在資源開發(fā)中必須十分注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

在本節(jié)課中，筆者采用綜合分析法，結(jié)合思維導(dǎo)圖（見圖1）綜合分析西北地區(qū)地理環(huán)境特征，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，客觀全面地認(rèn)知西北地區(qū)。

綜上所述，區(qū)域性是地理學(xué)科的特性，初中地理教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，采用各種策略強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 李偉.初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（4）：23-24.

[3]? 夏玲玉，廉麗姝，王芯芯.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（1）：14-19.

[4]? 陳榮祥.地理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力[J].中學(xué)課程資源，2018（2）：47-48，46.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）