柳軍軍

[摘? ?要]文章分析了課前檢測的一般形式、實施方法、基本原則和注意事項，并通過具體案例分析，探討如何通過課前檢測提高初中地理課堂效率、實現(xiàn)有效教學。

[關鍵詞] 課前檢測;初中地理;有效教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0080-03

新課改實施以來，課堂教學的有效性成為眾多一線教師、教育專家共同關注的重點?？梢哉f，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。在課堂教學中，部分教師會選擇采取課前提問的形式幫助學生復習舊知，同時引出新知，其實這就是最簡單常見的課前檢測。合適精準的課前檢測，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、課前檢測的一般形式

根據(jù)呈現(xiàn)形式，課前檢測可分為文本式檢測、口頭語言式檢測等;根據(jù)主要目的，課前檢測又可分為學生已學知識掌握程度檢測（為教師課堂復習提供幫助）、學生已有經(jīng)驗檢測（有利于調整課堂教學）、學生情緒狀態(tài)檢測（有利于激發(fā)學生學習動機）等。在課堂教學中，教師可根據(jù)具體情況和目的，采取不同的課前檢測形式，以提高課堂教學效率。

二、課前檢測的實施方法

課前檢測可以采用文本測試、師生對話、生生對話、競賽、競猜等方式，根據(jù)實際情況來選擇。實施的時間可以是課堂教學剛開始的幾分鐘，或者是課前的五分鐘、上課前一天。檢測后的相關評價主要以教師評價為主，以便了解學情，為接下來的教學安排做好準備。

三、課前檢測的基本原則和注意事項

（一）基本原則

1.重視學生個體差異

不同的學生，由于其個人成長經(jīng)歷和生活背景存在差異，因此在情感體驗、知識基礎、生活經(jīng)驗等方面必然會有較大的不同。教師在進行課前檢測的設計時，要充分考慮這一因素，使課前檢測適用于不同的學生。

2.形式靈活，方法多樣

針對不同年齡階段的學生、不同班級的學生、不同的教學內容，往往需要采用不同的課前檢測方法，以保證課前檢測的有效性。

3.尋找未知，暴露不足

對于課堂教學內容，學生已經(jīng)具備什么樣的基礎，哪里需要教師的引導和啟發(fā)，最容易產(chǎn)生疑惑和犯錯的地方在哪里……找到了這些問題的答案，往往就找到了該節(jié)課教學的重難點。課前檢測應注重尋找和暴露學生存在的問題和不足，以據(jù)此設計教學活動，有針對性地突破教學重點和難點問題。

（二）注意事項

課前檢測本質上是為課堂教學服務的，不能本末倒置，因課前檢測而影響課堂教學是得不償失的。因此課前檢測的內容一定要針對本節(jié)課教學來選擇，且檢測時間不能過長，控制在五分鐘以內為宜。另外，課前檢測要注意符合課程標準以及學生的年齡段特點和認知特征。再者，對于一些提前較多時間進行的課前檢測，如提前一天、半天等，教師應重視對最終檢測數(shù)據(jù)的收集和分析，以便科學合理地進行教學設計。

四、課前檢測的具體實施

（一）檢測學生知識儲備，確定教學起點

著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的學習必須以學習者原有的認知結構為基礎，影響學生學習的因素往往不在于學生不知道什么，而在于學生已經(jīng)知道了什么。因此，有效教學應該從學習者已有的知識經(jīng)驗出發(fā)?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，電視、網(wǎng)絡、報紙、雜志等給學生提供了多樣化的獲取知識的途徑和方式。一些地理知識也許教師還沒有教學，但是學生已經(jīng)有所了解，如果教師仍然把學生當作“一張白紙”進行教學，勢必會浪費課堂時間，影響課堂效率。課前檢測是一種較為有效的了解學生原有知識儲備的途徑，有助于教師確定教學起點，進行更合理的教學設計。

例如，人教版地理七年級上冊“地球和地球儀”一節(jié)第二課時中的“利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位”這一知識點涉及平面直角坐標定位相關知識，本來學生在小學階段的數(shù)學基礎就參差不齊，再加上學生剛進入初中階段正處于適應期，因此該知識點對學生來說有一定的難度。了解學生關于這一知識點具備了什么樣的基礎、從自己的生活或者之前的學習中已經(jīng)獲取了哪些經(jīng)驗，對于確定本節(jié)課的教學起點、教學難度等都至關重要。因此，教師課前可以利用簡單的小測試（如圖1）對學生進行相關知識儲備檢測，以明確教學起點，及時調整教學策略，提高課堂效率。

通過這樣的課前檢測，教師發(fā)現(xiàn)學生基本都知道如何通過數(shù)字組合來表示自己的座位在班級中的位置，這與他們在日常學習生活中獲得的定位相關經(jīng)驗有關。這樣不僅了解了學生的學習起點，而且在方法上聯(lián)系了本節(jié)課的教學內容，為學生本節(jié)課的學習做好了學習內容和方法上的鋪墊，為接下來的課堂教學做了有效的準備。

（二）檢測學生現(xiàn)有發(fā)展水平，尋找“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。有效教學的起點就應該是這個“最近發(fā)展區(qū)”。如何精準地確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，成為教師在教學設計中必須考慮的重要問題。課前檢測為教師提供了一種有效的方法。教師可以通過一些簡單的對話式問題來了解學生現(xiàn)有的知識水平和可能達到的發(fā)展水平，并據(jù)此設計課堂教學，安排難度和梯度。

例如，在進行人教版地理八年級上冊“農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學前，教師可利用課前的對話式問題（如圖2），了解這節(jié)課學生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后根據(jù)學生的回答情況來設計“我國農(nóng)業(yè)的分布”這一重點知識的教學難度和梯度。

當然，課前檢測也可以通過課前口頭提問的方式來進行，在師生對話、生生對話的過程中，盡可能地讓學生參與其中。

（三）檢測學生對已學知識的掌握程度，提高復習課教學的有效性

保證復習課教學的有效性十分重要，尤其是會考前最后的專題復習。

學生對學過的知識究竟掌握得如何？還有什么突出問題？課前檢測可以快速有效地幫助教師找到這些問題的答案，從而有針對性地指導學生查漏補缺或者開展下一步的復習。在進行了相關的專題復習以后，教師可以選取有代表性的問題，制作成題量少、題短而精煉的書面檢測，以發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握方面存在的問題，進而有針對性地進行講解。

例如，復習“世界的氣候”一節(jié)后，教師可以利用課前的小題檢測（如圖3），考查學生在復習后的知識掌握情況，為接下來的課堂教學提供學情信息，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

通過課前檢測，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對于大陸東岸氣候分布相關知識掌握得較好，但是對于大陸西岸氣候分布相關知識掌握得不太好，容易出現(xiàn)混淆的情況，由此導致氣候特征和植被特征相關問題的回答錯誤率較高。在接下來的復習中，教師就需要進一步講解和復習有關大陸西岸氣候的內容。

（四）通過課前競賽問答及設置懸念，激發(fā)學生學習動機

課前檢測是提振學生情緒、激發(fā)學生學習動機的有效途徑之一。一般而言，可以采取課前競賽問答、課前設置懸念等方式來激發(fā)學生的學習動機，幫助學生調整課堂情緒，提高學習效率。

1.課前競賽問答

初中階段的學生通常表現(xiàn)欲和好勝心較強，因此采用課前競賽問答的方式可以有效地激發(fā)學生的學習動機。與學生日常生活聯(lián)系緊密的內容，都可以用來作為競賽問答的內容。例如教學人教版地理八年級上冊“中國的地形”一節(jié)時，教師可以設計競賽題（如圖4），讓學生比賽，看誰知道的中國的山脈多（說得出名稱就算“知道”）、誰認識的中國的山脈多（能說出地圖中相應山脈的名稱才算“認識”）。這樣的競賽問答，內容貼近學生生活，又具備一定的對抗性，有助于消除學生的學習疲勞感。教師通過這次競賽發(fā)現(xiàn)，學生對于我國眾多山脈還是有所了解的，但是對于各山脈的位置及識別就略有欠缺，這樣就可以據(jù)此開展“我國的山脈”這一節(jié)的教學。

2.課前設置懸念

教師可以在課前提出與本節(jié)課內容相關的趣味性難題，讓學生感覺自己懂一點，但是又說不出“所以然”。通過這樣的方式，教師既能在一定程度上了解學生的學情，又能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，讓學生產(chǎn)生一種非解決這一問題不可的心理狀態(tài)。例如人教版地理七年級上冊“地球的運動”一節(jié)第一課時的教學，教師可分段播放視頻“花瓣的旋轉方向”，讓學生猜一猜距離相近的三個地區(qū)，在水下漏后，原來漂浮在靜止水面上的花瓣的旋轉方向（順時針、逆時針、不發(fā)生旋轉），從而激發(fā)學生的學習動機。在實際教學中，對于花瓣的旋轉方向，學生的討論很激烈。在觀看完視頻得知答案后，很多學生露出不可思議的神態(tài)，迫不及待地想要知道其背后的原因。如此，這次課前設置懸念的目的就達到了。

本文對課前檢測的研究，重點突出了教師在課堂教學中的主導作用，體現(xiàn)了教師在課堂教學設計中的前瞻性需求，同時也考慮到了學生的實際情況，體現(xiàn)了以學生為主體的課改理念。隨著科技的發(fā)展，尤其是電子信息技術的發(fā)展，教學技術手段和設備都有了較大的改進，如何在教學實踐中，將課前檢測與現(xiàn)代化的技術設備有機結合起來，是筆者今后進一步探討和研究的方向。另外，在課前檢測的過程中，如何體現(xiàn)學生的主體地位，也是筆者需要繼續(xù)探討的問題之一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

[4]? 李成梅.最近發(fā)展區(qū)理論在數(shù)學教學中的運用[J].教學與管理，2003（18）：51.

（責任編輯? ? 周侯辰）