周燕

[摘? ?要]語文是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，教師需要著重關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作息息相關(guān)。為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師應(yīng)深入挖掘教材中的寫作資源，對(duì)“向課文學(xué)寫作”策略的具體實(shí)施進(jìn)行探究，做好讀寫結(jié)合的規(guī)劃，制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃并有序?qū)嵤?/p>

[關(guān)鍵詞]初中語文;“向課文學(xué)寫作”策略;實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0012-03

讀寫結(jié)合，是指先通過閱讀獲得相關(guān)的圖文信息，厘清作者想表達(dá)的內(nèi)容、事件和情感，感受語言文字的魅力，提煉相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧等，再通過有針對(duì)性的寫作實(shí)踐，將閱讀中的所思所得轉(zhuǎn)化為語言文字的學(xué)習(xí)過程。讀寫結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生預(yù)留自由開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、互動(dòng)交流、寫作實(shí)踐。依托教材，讀寫結(jié)合，科學(xué)訓(xùn)練，是落實(shí)“向課文學(xué)寫作”策略的重要途徑。教師依托教材內(nèi)容整合寫作資源，落實(shí)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃閱讀過程和寫作訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托教材內(nèi)容，整合寫作資源

（一）整合語言文字、修辭手法等的運(yùn)用技巧

語言表達(dá)是最微觀的寫作技藝。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言品鑒能力的關(guān)鍵途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到正確的閱讀方式方法，提煉出相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧等，并且做到融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下四個(gè)方面入手。

一是課文的閱讀。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀課文，才能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，并從中整理歸納出可用的寫作資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行課前閱讀，做到在學(xué)習(xí)前對(duì)課文有所思、有所悟。

二是詞語的整合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合在課文中運(yùn)用得較為巧妙的詞語，還可以通過分析某個(gè)詞語在某一段文字中所發(fā)揮的作用，讓學(xué)生明確相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧。

三是句式的整合。常見的句式有長短句、整散句、對(duì)稱句等。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的這些句式，并仔細(xì)品讀與分析，再讓學(xué)生進(jìn)行有效仿寫。

四是修辭手法的運(yùn)用。課文中常見的修辭手法有比喻、擬人、排比等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合、比較這些修辭手法在運(yùn)用時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中修辭手法運(yùn)用得非常得當(dāng)?shù)牟糠?。如《紫藤蘿瀑布》一文中有很多描寫都運(yùn)用了擬人修辭手法，《臺(tái)階》一文中出現(xiàn)得較多的是排比、比喻這兩種修辭手法。在教學(xué)修辭手法的運(yùn)用時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析這些課文。

（二）整合寫作方法

周谷城說過，模仿不是創(chuàng)作，但是創(chuàng)作不能沒有模仿。人生來是不會(huì)寫作的，只有在不斷的模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，才能逐漸掌握寫作方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作格式、敘事方法、詞句整合方式等寫出自己想描述的事件內(nèi)容，以使學(xué)生有效掌握寫作方法，并提升寫作能力。

教師可以組織學(xué)生整合敘事的方法，包括以小見大、詳略得當(dāng)、寫出波瀾等;也可以引導(dǎo)學(xué)生整合寫人的方法，包括動(dòng)作描寫（如《臺(tái)階》一文對(duì)父親的動(dòng)作進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，展現(xiàn)了父親的憨厚、勤勞與淳樸）、語言描寫、肖像描寫等;還可以引導(dǎo)學(xué)生整合寫景的方法，包括托物言志、虛實(shí)結(jié)合、象征等（如關(guān)于寫景，《紫藤蘿瀑布》一文中就有很多值得借鑒的地方）。

（三）整合布局技巧

謀篇布局就是根據(jù)文章立意和寫作要求，調(diào)度材料，恰當(dāng)?shù)匕才艑哟?、段落，從而使得文章秩序井然、結(jié)構(gòu)緊密。文章一般可分為開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫大綱這一方式，在寫作之前先厘清自己的所思所想。學(xué)生可以簡單寫出文章每一個(gè)部分的內(nèi)容，以厘清寫作思路，找到更好的文章布局方式。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)課文的開頭布局、中間過渡及結(jié)尾技巧，并將其有效運(yùn)用到相應(yīng)的寫作實(shí)踐中。

二、重視讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏

（一）精選文中重點(diǎn)句段進(jìn)行仿寫

教材可以成為學(xué)生的寫作之源、思想之源以及謀篇布局的創(chuàng)新之源。教師可有意識(shí)地為學(xué)生架設(shè)連接閱讀與寫作的橋梁，教會(huì)學(xué)生更好地寫作。

如《紫藤蘿瀑布》一文中有不少寫景句段，教師可以精選其中一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?？梢允恰皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”，也可以是“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放……就要綻開似的”，等等。通過仿寫，學(xué)生能更好地內(nèi)化寫景技巧，進(jìn)而做到在寫作相應(yīng)的文章時(shí)將景色寫細(xì)致、寫生動(dòng)。

教師若能組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫實(shí)踐，便能逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）抓住文中留白進(jìn)行補(bǔ)寫

敘事類文章中常有很多留白，教師可精選其中幾處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。如《臺(tái)階》一文圍繞“父親要造有高高臺(tái)階的新屋”這個(gè)主題，講述了踏實(shí)、勤勞的父親不斷努力的過程。但是在有高臺(tái)階的新屋建成后，父親卻高興不起來。這是為什么呢？課文最后用“怎么了呢，父親老了”作解答。其實(shí)，“父親老了”只是其中一個(gè)原因，還有其他原因。教師可以抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，補(bǔ)寫相關(guān)的內(nèi)容，以使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，把握人物形象，領(lǐng)悟課文主題。

通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫相應(yīng)的留白，能激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的全面分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三） 依據(jù)課文指導(dǎo)學(xué)生改寫

《老王》中的“我”對(duì)老王很同情。老王是一個(gè)窮苦卑微但心地善良的人，他最后悄無聲息地離世了。生活中并沒有太多人同情和關(guān)心這一不幸者——老王?；诖?，教師可以組織學(xué)生改寫課文內(nèi)容，要求學(xué)生在寫作中滲透一些新時(shí)代元素，融入自身美好的愿望，給老王一個(gè)不一樣的結(jié)局。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行改寫，并將自己的愿望有效融入其中。創(chuàng)意改寫能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。

（四）編寫人物簡介

在教學(xué)刻畫描寫人物的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生給相應(yīng)的人物編寫簡介。如教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，讓學(xué)生在熟讀文本、鑒賞人物形象的基礎(chǔ)上，寫一篇“鄧稼先人物簡介”。編寫人物簡介能提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五） 給文中的人物寫信

如教學(xué)《賣油翁》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，探究文本內(nèi)涵，了解文本蘊(yùn)含的道理，然后鼓勵(lì)學(xué)生給“賣油翁”寫信，講述自己從他的人生經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)到了什么，以及有什么樣的收獲與感悟。教師的這一做法不僅能深化學(xué)生的感悟，促使學(xué)生深入思考，還能提升學(xué)生的寫作能力。

三、基于單元寫作主題，科學(xué)開展訓(xùn)練

（一）緊扣單元寫作主題，挖掘課文內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的編寫者給每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了專門的寫作主題。單元寫作主題緊扣相應(yīng)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元的寫作主題都與相應(yīng)的單元課文緊密關(guān)聯(lián)，或是照應(yīng)了這些課文的中心思想，或是照應(yīng)了這些課文的寫作特點(diǎn)等。這對(duì)相應(yīng)單元的課文教學(xué)工作的開展起到了引導(dǎo)作用。

以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。這一單元共有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文。該單元的寫作主題為“寫出人物的精神”。這一寫作主題與單元課文息息相關(guān)，源于對(duì)單元課文內(nèi)容的提煉——人物的描寫與刻畫。教師可讓學(xué)生思考這四篇課文是如何展現(xiàn)人物的精神的。

教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，依托教材給出的教學(xué)內(nèi)容和單元寫作主題，有目的、科學(xué)地設(shè)計(jì)單元閱讀與寫作教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課前閱讀，找到單元寫作主題與單元課文之間的呼應(yīng)關(guān)系。這有助于學(xué)生更好地去理解課文所蘊(yùn)含的人文精神等。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師應(yīng)找出學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)并予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（二）依托單元寫作主題，制訂讀寫計(jì)劃

在“向課文學(xué)寫作”策略的指導(dǎo)下，教師可以圍繞教材編寫者設(shè)定的單元寫作主題，制訂專門的讀寫計(jì)劃。這樣做能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀與寫作技能。

下面分析圍繞統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元和第二單元的寫作主題分別制訂的讀寫計(jì)劃。

1.第一單元讀寫計(jì)劃

（1）范例課文：《鄧稼先》。此篇課文采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧擬主題式小標(biāo)題，從而很好地展現(xiàn)了人物的先進(jìn)事跡。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生具體分析各個(gè)部分的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解人物精神，總結(jié)寫作技巧。

（2）范例課文：《說和做——記聞一多先生言行片段》。此篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟聞一多先生的偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生可通過探究文中對(duì)聞一多先生言行的具體描述，學(xué)會(huì)以具體的事例來展現(xiàn)人物精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地分析和說明人物精神的方法。

（3）范例課文：《回憶魯迅先生（節(jié)選）》。此篇課文主要通過細(xì)致地描寫人物的動(dòng)作、神情和生活細(xì)節(jié)等，突出人物的精神。教師可以在課堂上要求學(xué)生借鑒本文的描述方式描寫某一人物，使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)寫作技巧。

教學(xué)完范例課文后，要求學(xué)生圍繞“寫出人物的精神”這一目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)寫作方式進(jìn)行作文創(chuàng)作，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.第二單元讀寫計(jì)劃

（1）范例課文：《黃河頌》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：直接抒情的抒情方式。

（2）范例課文：《最后一課》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：通過描寫細(xì)節(jié)表達(dá)情感，將情感融入字里行間。

（3）范例課文：《土地的誓言》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：間接抒情的抒情方式。

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感悟作者通過文字所表達(dá)的情感，同時(shí)總結(jié)寫作技巧，再給學(xué)生布置寫作任務(wù)：通過描寫事物、場面或敘述故事，抒發(fā)自己的某種情感。

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能為寫作提供豐富的素材和技巧;寫作是閱讀的延伸，是深化閱讀理解的途徑。初中語文教師應(yīng)基于統(tǒng)編語文教材的設(shè)計(jì)理念和優(yōu)勢(shì)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“向課文學(xué)寫作”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有針對(duì)性的寫作實(shí)踐，以有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉燕清.以讀導(dǎo)寫? 以寫促讀：“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（4）：16-18.

[2]? 傅登順.基于部編教材理念，強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”教學(xué)新策略[J].語文教學(xué)與研究，2017（10）：42-46.

[3]? 雷瓊剛.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)途徑探討[J].廣西教育，2016（5）：44.

[4]? 劉妙云.淺談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）：102.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）