吳婷君

摘 要：高考是高中生都要面對(duì)的一次重要考試，很多學(xué)生希望通過(guò)自己的努力在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，考入自己理想的學(xué)府，但是，如果高中生的學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，則根本無(wú)法收到好的效果。在高中復(fù)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)技巧，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，這樣能夠加深知識(shí)記憶，提升學(xué)習(xí)效率，自信面對(duì)每次考試。本文針對(duì)新高考視域下政治學(xué)科復(fù)習(xí)策略和實(shí)施進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：新高考;政治學(xué)科;復(fù)習(xí)策略;實(shí)施

在新高考評(píng)價(jià)體系下，思想政治學(xué)科尤其注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。高考政治內(nèi)容從淺入深，包含了高中階段較有深度的重難點(diǎn)知識(shí)，在突出了出題方式的靈活與變通的同時(shí)，還更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用已掌握的知識(shí)內(nèi)容思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生理解能力、記憶水平、分析與推理的能力的考查。

一、立德樹(shù)人——身教重于言傳

高考作為我國(guó)選擇德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的有效手段，它是一場(chǎng)綜合性的考試，除了考查學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也包含了學(xué)生品性方面的考核?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》中，其教育功能也從單純的高考考試評(píng)價(jià)過(guò)渡到了立德樹(shù)人為載體及素質(zhì)教育的目的。高中復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生每天面臨不斷地學(xué)習(xí)、測(cè)試、復(fù)習(xí)、鞏固等帶來(lái)的極大學(xué)習(xí)壓力。那么如何在高中復(fù)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生的持續(xù)復(fù)習(xí)興趣和積極性，是當(dāng)前教師必須重視和思考的問(wèn)題，教師想要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段充滿熱情和積極性，就應(yīng)該言傳身教，在教師懂得管理時(shí)間的同時(shí)潛移默化地影響著學(xué)生要珍惜時(shí)間，教師表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)精神飽滿……所以，在高中政治復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該以自身的行為、狀態(tài)去影響學(xué)生，只有教師精神飽滿才能激起學(xué)生復(fù)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所收獲，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備迎接各種考驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目的。

二、教有抓手——力求精準(zhǔn)全面規(guī)范的考點(diǎn)整理

考點(diǎn)整理，應(yīng)該是規(guī)范的、完整的、清晰的，優(yōu)秀的考點(diǎn)整理可以方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的梳理，例如：可以讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式加以標(biāo)注、刪減、增補(bǔ)，這樣，哪些考點(diǎn)變動(dòng)了，一目了然，復(fù)習(xí)也更有針對(duì)性?？键c(diǎn)整理既可以突出教師講解重難點(diǎn)、誤區(qū)、盲點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生記錄易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)的解析，以及知識(shí)體系、時(shí)政熱點(diǎn)、新教材補(bǔ)充作業(yè)過(guò)程容易或反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等。

三、綱舉目張——對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

首先，要用好“導(dǎo)學(xué)案”。以框、課、題為前提對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編輯和制作，教師在編輯過(guò)程中可以包括日常學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)、往年考試側(cè)重點(diǎn)、填空內(nèi)容、訓(xùn)練題等多方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)達(dá)到內(nèi)化，教師利用檢測(cè)方式驗(yàn)證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)科知識(shí)框架圖。宏觀方面：以四本教材的單元、課、框標(biāo)題為基礎(chǔ)，把握每一單元前面的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建宏觀知識(shí)體系，做到宏觀在握。微觀方面：對(duì)課本內(nèi)容要做到牢記于心，不遺漏任何一個(gè)考點(diǎn)。教師需要通過(guò)多樣化的形式充分整合和歸納比較零散的知識(shí)點(diǎn)，讓其逐漸形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力，提升學(xué)生的理解和記憶能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，復(fù)習(xí)有成效，這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)目的。針對(duì)一課、一單元、一模塊的考點(diǎn)，要求學(xué)生能回憶并自行架構(gòu)體系，同時(shí)進(jìn)行跨知識(shí)點(diǎn)甚至跨模塊的綜合性題型訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到綱舉目張的程度。

最后，厘清基礎(chǔ)點(diǎn)、講透重難點(diǎn)、辨清易混點(diǎn)、點(diǎn)透易錯(cuò)點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。

四、以本為本——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

時(shí)代發(fā)展給高考帶來(lái)較大的沖擊，導(dǎo)致高考不斷變革，教材基礎(chǔ)知識(shí)是往年高考中的必考題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，凝練主干知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)化。教師可以借助小知識(shí)點(diǎn)整理、易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)整理、糾錯(cuò)、考點(diǎn)默寫(xiě)，還可以讓學(xué)生自備默寫(xiě)本，課堂隨機(jī)抽查默寫(xiě)，成為夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要抓手，這也是積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要一環(huán)。

從高考內(nèi)容方面而言，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)必須從整體出發(fā)。“整體”就是教材“考綱”中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其熟記于心。同時(shí)對(duì)知識(shí)熱點(diǎn)內(nèi)容要努力理解和記憶，還需兼顧“知識(shí)冷點(diǎn)”，更忌有“知識(shí)盲點(diǎn)”[1]。

1.目錄復(fù)習(xí)法。對(duì)必須掌握的內(nèi)容目錄可以劃分：從單元到題目到欄目，都應(yīng)該一條不落地進(jìn)行梳理、歸納，在此期間可以使用思維導(dǎo)圖，讓課程知識(shí)內(nèi)容形成導(dǎo)圖，讓知識(shí)系統(tǒng)化。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，然后有效銜接，分清楚主干知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，并針對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和整理，梳理成知識(shí)脈絡(luò)圖，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。高考即將要來(lái)臨前期，學(xué)生應(yīng)該對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、往年典型考題等進(jìn)行梳理，形成復(fù)習(xí)綱要，考前再次進(jìn)行歸納、理解、記憶……例如：①在復(fù)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多元化的復(fù)習(xí)形式，如新名詞等，這樣能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)加深記憶和理解，完全可以攻克以往不能掌握的重難點(diǎn)知識(shí)。②對(duì)“政治生活”方面的知識(shí)點(diǎn)，不建議學(xué)生在復(fù)習(xí)階段使用照本宣科的方式記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主體出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，對(duì)對(duì)應(yīng)的時(shí)政熱點(diǎn)話題可以進(jìn)行搜索和歸納。③面對(duì)“文化生活”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將其分為“動(dòng)態(tài)”性知識(shí)和“靜態(tài)”性知識(shí)，然后對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、理解及記憶。后者包含教材中文化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如中華傳統(tǒng)文化、世界各國(guó)文化、意義、地位等;前者是文化的形成、發(fā)展、創(chuàng)新，如文化交流、文化傳播等，復(fù)習(xí)時(shí)可以按照這樣的線索進(jìn)行分類(lèi)整理、記錄。

2.專(zhuān)題復(fù)習(xí)法。專(zhuān)題復(fù)習(xí)法可以將考點(diǎn)問(wèn)題化，使考生更容易掌握。①知識(shí)類(lèi)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容細(xì)分，注重積累教材基礎(chǔ)內(nèi)容;②時(shí)政類(lèi)，教師可以將時(shí)政材料作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的復(fù)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)情境復(fù)習(xí)，帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)，這樣能夠加深知識(shí)記憶，也可以靈活應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。

3.回憶復(fù)習(xí)法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，先以自己的知識(shí)記憶對(duì)課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，然后將有關(guān)思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，有些知識(shí)記不起來(lái)可以跳過(guò)，然后對(duì)課本上的具體內(nèi)容進(jìn)行查找，對(duì)記憶進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，這樣不僅可以讓學(xué)生知識(shí)記憶系統(tǒng)化，也提升了學(xué)生的知識(shí)記憶能力，保證復(fù)習(xí)成效。

五、講練結(jié)合——充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為保證復(fù)習(xí)效果，一節(jié)課的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是多樣化的，將背、講、練結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生最大的效益。一節(jié)45分鐘的課可以采?。?分鐘背誦+5分鐘默寫(xiě)+5—10分鐘主客觀題練習(xí)評(píng)講+15—20分鐘專(zhuān)題復(fù)習(xí)+5—10分鐘典型例題、變式題練習(xí)的形式[2]。

同時(shí)，對(duì)試題和練習(xí)的講評(píng)要注意講評(píng)的實(shí)效性。要及時(shí)講解，不要拖延，要舍得花時(shí)間，不能只對(duì)答案。講評(píng)前要統(tǒng)計(jì)分析、尋找錯(cuò)因、精準(zhǔn)定位;講評(píng)中要重視方法指導(dǎo)和思維滲透、引導(dǎo)推導(dǎo)并寫(xiě)出答案生成的過(guò)程;講評(píng)后要給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間消化反思、整理歸納。此外，要重視面批，上課前早到幾分鐘，下課后晚走幾分鐘，給學(xué)生最大的方便解決問(wèn)題，讓學(xué)生也養(yǎng)成了主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)天解決問(wèn)題的習(xí)慣。

例如：平時(shí)考測(cè)過(guò)程中，為了不落下任何一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中成長(zhǎng)、進(jìn)步，教師應(yīng)該整理學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題，在課堂上留有一定的時(shí)間給學(xué)生做詳細(xì)解說(shuō)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)有收獲;若考題中有主觀類(lèi)型的題，教師可以根據(jù)考點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，如主觀類(lèi)型、單元類(lèi)型、板塊類(lèi)型、綜合類(lèi)型，通過(guò)對(duì)學(xué)生逐漸地練習(xí)讓學(xué)生掌握解題技巧，只要給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生就能夠迅速形成解題思路，通過(guò)用掌握的知識(shí)點(diǎn)思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三。

1.理解“經(jīng)典”。教師首先要清楚地認(rèn)識(shí)教材考綱及往年高考命題態(tài)勢(shì)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，自行編制個(gè)性化的訓(xùn)練題目。篩選往年典型考題要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成試卷問(wèn)答。還應(yīng)該對(duì)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行核實(shí)，根據(jù)最近幾年的高考題型，研究考題類(lèi)型、題目設(shè)計(jì)、解答思路、答題語(yǔ)言、題目規(guī)律等。

2.變式訓(xùn)練，靈活運(yùn)用。不管如何考測(cè)知識(shí)點(diǎn)，題型再發(fā)生變化，還是需要遵循一定的考試規(guī)律性，考試會(huì)改變知識(shí)點(diǎn)范圍、類(lèi)型，但是知識(shí)點(diǎn)不會(huì)發(fā)生變化。一樣的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)變化設(shè)問(wèn)形成差異性問(wèn)題答案，利用通過(guò)變式練習(xí)方式，能夠深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，從發(fā)生改變的題目中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，避免照搬似是而非的試題的答案。

要想讓學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就需要教師在教學(xué)時(shí)采用變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生能更好地理解和把握政治知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。要想檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，那么就需要教師在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好多樣化的練習(xí)題。為學(xué)生準(zhǔn)備好兩道相似的練習(xí)題，讓學(xué)生能明確解題思路，準(zhǔn)確把握課文中的政治知識(shí)，了解不同題目的不同解題技巧和方法。

3.微專(zhuān)題練習(xí)。①重難點(diǎn)練習(xí)：對(duì)考試過(guò)程中一些模棱兩可的題必須將其弄明白。這樣的題型應(yīng)該進(jìn)行梳理和總結(jié)，歸納有關(guān)知識(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容等，將其建立成材料情境，然后從多個(gè)角度編制試題，讓學(xué)生從整體、側(cè)面、多方位掌握和了解這類(lèi)型的題型。

②易錯(cuò)點(diǎn)練習(xí)：對(duì)較易發(fā)生混淆的試題要作為重點(diǎn)處理的內(nèi)容。特別是材料有些相似，設(shè)問(wèn)卻存在區(qū)別，答案也具有明顯差異的題型。可以針對(duì)這樣的題型進(jìn)行整理，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較歸納，將其逐漸地突破。在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該重視訓(xùn)練方法、編制題目方式等，這樣才能考慮更全面，讓復(fù)習(xí)細(xì)分到極致。高考復(fù)習(xí)的手段頗多，但是有效的復(fù)習(xí)手段就是可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

③典型例題訓(xùn)練。高中復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白高考政治試題主要由三個(gè)部分組成：第一部分為立意;第二部分為情境;第三部分為設(shè)問(wèn)。只有學(xué)生準(zhǔn)確審題才能更好地解答每一道題目。很多學(xué)生主觀題的分?jǐn)?shù)較低是因?yàn)閷W(xué)生缺乏準(zhǔn)確的審題能力，答題缺乏規(guī)范性。教師可以給學(xué)生安排不同類(lèi)型的典型題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分訓(xùn)練，改正學(xué)生的思維偏差，提升學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)。就選擇題來(lái)講，可以先將觀點(diǎn)不正確的選項(xiàng)排除，然后將不符合題意的選擇排除，再對(duì)題干的主旨進(jìn)行仔細(xì)分析，最終選擇正確的答案。對(duì)主觀題進(jìn)行解答，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀設(shè)問(wèn)，然后再閱讀材料。但是大多數(shù)的學(xué)生首先會(huì)閱讀材料，然后才會(huì)閱讀題目設(shè)問(wèn)，這種方式存在一定的盲目性，如果所出的題目比較復(fù)雜，較易讓學(xué)生出現(xiàn)害怕等心理，不能順利地完成答題。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中先細(xì)讀題目設(shè)問(wèn)，掌握題目的方向和目標(biāo)，從什么角度解答題目，如文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、還是政治生活等知識(shí)分析問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題仔細(xì)閱讀材料，這樣能夠提升解題準(zhǔn)確性[3]。

六、查漏補(bǔ)缺——重視錯(cuò)題積累

復(fù)習(xí)階段，難點(diǎn)、盲點(diǎn)的錯(cuò)題解決就是完成了一大學(xué)習(xí)難題，錯(cuò)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)理解不到位，記憶不深刻。教師在給學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生懂得積累錯(cuò)題，讓學(xué)生分清楚哪些是難點(diǎn)知識(shí)，哪些是盲點(diǎn)知識(shí)，這樣才能更好地解決難點(diǎn)及盲點(diǎn)知識(shí)。如教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生反復(fù)研究自己的試卷內(nèi)容，然后將錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本中，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納，這樣就充分發(fā)揮了錯(cuò)題本的作用。另外，要求學(xué)生記錄和整理錯(cuò)題時(shí)，將正確的答案記錄在一側(cè)，包括解題思路以及錯(cuò)誤的思路，定期引導(dǎo)學(xué)生翻閱錯(cuò)題本，讓學(xué)生逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)加深記憶，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。

七、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果——提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中政治課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的最佳方式。在實(shí)際復(fù)習(xí)期間教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行定期檢查，這樣才能讓學(xué)生清楚地意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要意義，避免學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度不端正，甚至“敷衍了事”，做表面功夫。通過(guò)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)成果也能夠讓學(xué)生了解自身復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，這樣才能對(duì)復(fù)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。

結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)階段的主體是學(xué)生，學(xué)生是“人”的獨(dú)立個(gè)體，并不是應(yīng)付各種考試的“機(jī)器”，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念。注重學(xué)生的心理狀況，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力，精神狀態(tài)會(huì)受到極大影響，所以，教師應(yīng)該在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中幫助其糾正心態(tài)，給予學(xué)生正確的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生掌握調(diào)整心態(tài)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，這樣更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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