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        初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題行為糾正策略

        2022-05-30 17:39:57郭徐梅
        關(guān)鍵詞:問題行為初中信息技術(shù)

        郭徐梅

        [摘 要]初中信息技術(shù)作為初中階段的一門重要學(xué)科,是培養(yǎng)現(xiàn)代信息人才的基礎(chǔ)。在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生存在一些問題行為,如對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣、容易開小差、上機(jī)操作時(shí)隨意交頭接耳等。文章對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因進(jìn)行了詳細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)原因主要涉及教師、學(xué)生和家長三個(gè)層面,由此針對(duì)性提出了創(chuàng)新教學(xué)模式、合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源、強(qiáng)化學(xué)生積極行為、制訂課堂行為規(guī)范、構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等糾正學(xué)生問題行為的策略,以期提高學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的滿意度,減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。

        [關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);問題行為;糾正策略

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)14-0097-03

        隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人們?cè)絹碓街匾曅畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用。初中信息技術(shù)作為初中階段的一門重要學(xué)科,是培養(yǎng)現(xiàn)代信息人才的基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)課堂要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),除了需要教師擁有良好的教學(xué)技巧,還需要學(xué)生給予高度的配合,實(shí)現(xiàn)師生之間的高效合作。然而,在如今的初中信息技術(shù)課堂上,有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不能安心學(xué)習(xí)、影響教師講課、影響其他學(xué)生聽課的問題行為,這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。對(duì)于這些問題,如果不能妥善處理,不但會(huì)影響師生、生生之間的關(guān)系,還會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。基于此,筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生問題行為的種類、發(fā)生時(shí)間等進(jìn)行了總結(jié),仔細(xì)分析了學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因,并提出了有針對(duì)性的糾正策略。

        一、問題分析

        通過大量的實(shí)地調(diào)查和資料查找,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上容易出現(xiàn)的問題行為有:對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣、容易開小差,在上機(jī)操作時(shí)喜歡交頭接耳、玩游戲等。筆者對(duì)學(xué)生的這些問題行為進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要原因涉及教師、學(xué)生和家長三個(gè)層面。

        (一)教師層面

        在初中信息技術(shù)課堂上,部分教師很少會(huì)征求學(xué)生的意見,使得一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題得不到反饋,更談不上解決;部分教師不能合理利用教材,導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,阻礙了教學(xué)的開展;部分教師的課堂管理能力不足,導(dǎo)致學(xué)生在理論課上不愛聽講,上機(jī)操作時(shí)偷偷玩游戲等;部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善,表現(xiàn)好的學(xué)生得不到表揚(yáng),違反紀(jì)律的學(xué)生得不到批評(píng),從而助長了學(xué)生的課堂問題行為,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)學(xué)生層面

        部分學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)這門課程不重視,對(duì)其價(jià)值與意義沒有正確的認(rèn)識(shí),致使這部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而越不重視信息技術(shù)的學(xué)生,在課堂上越容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、注意力不集中、聊天等問題行為。部分學(xué)生自我管控能力差,容易在理論課上走神、偷懶,在上機(jī)操作時(shí)隨意交頭接耳、玩游戲等。在一些班級(jí)中,教師沒有制定相關(guān)的行為規(guī)范,學(xué)生不知道要遵守哪些行為準(zhǔn)則,這也容易使學(xué)生出現(xiàn)問題行為。

        (三)家長層面

        家長的態(tài)度對(duì)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上問題行為的出現(xiàn)有著重要的影響。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不屬于傳統(tǒng)課程范圍,所以有超過一半的家長對(duì)于孩子的信息技術(shù)成績并不太在意,他們對(duì)孩子在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)效果等極少關(guān)注,這導(dǎo)致他們的孩子在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)不認(rèn)真、不積極。對(duì)于學(xué)生在課堂上說話、做作業(yè)拖拉等現(xiàn)象,部分家長也不能給予正確的指導(dǎo),使得學(xué)生的不良行為無法得到及時(shí)的糾正。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的良好行為,部分家長也沒能鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。

        二、糾正策略

        在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在人類生活以及未來發(fā)展中的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望,同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督,從而減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。

        (一)創(chuàng)新教學(xué)模式

        1.小組合作學(xué)習(xí)模式

        經(jīng)過前面的分析可知,學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣不足;自控能力差,而教師又缺乏有效的監(jiān)督手段。針對(duì)學(xué)生的這些問題,教師可改變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以減少學(xué)生的問題行為。

        在初中信息技術(shù)教學(xué)中,教師可通過合理分組,讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流與合作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;給組內(nèi)學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù),引導(dǎo)他們互相監(jiān)督,保證學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。如根據(jù)學(xué)生的意愿及能力,在小組內(nèi)設(shè)置組長、記錄員等職務(wù),組長負(fù)責(zé)維護(hù)小組內(nèi)的紀(jì)律,記錄員則對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行記錄。教師還可通過職務(wù)輪換培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣,同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

        除了在初中信息技術(shù)理論課中安排學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),上機(jī)操作時(shí)同樣也要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在讓學(xué)生設(shè)計(jì)與制作PPT時(shí),教師首先要告訴學(xué)生制作PPT是一種非?;A(chǔ)且實(shí)用的技能,PPT在人們的學(xué)習(xí)及工作中具有很大的作用,同時(shí)利用PPT中的豐富素材吸引學(xué)生的注意力;然后將學(xué)生分為3個(gè)小組,為各小組提供不同的PPT制作模板,讓他們按照模板進(jìn)行PPT制作。當(dāng)有學(xué)生不會(huì)操作時(shí),讓其他學(xué)生給予幫助。學(xué)生在觀看同伴操作時(shí),可以掌握到自己之前沒有掌握到位的操作技能,進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)遇到一些難度較大的操作,如插入剪裁視頻時(shí),小組成員則可以共同探索。上機(jī)操作時(shí)使用分組的形式,可使學(xué)生之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

        2.“理論+操作”教學(xué)模式

        部分教師會(huì)采用整節(jié)課傳授理論知識(shí)、整節(jié)課安排上機(jī)操作的教學(xué)模式,雖說這樣有助于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),但是也存在著諸多問題。如學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí),下節(jié)課上機(jī)操作時(shí)就忘記了,還要重新去翻課本,這就大大降低了課堂教學(xué)效率。又如有的學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,只對(duì)上機(jī)操作感興趣,這就會(huì)使得他們理論課上在玩不認(rèn)真學(xué)習(xí),這樣在上機(jī)操作時(shí)因沒有有效掌握相關(guān)知識(shí)也只能玩了。對(duì)此,教師可以采用“理論+操作”的教學(xué)模式,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行上機(jī)操作,這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解和掌握,又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

        例如“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”這節(jié)課的理論知識(shí)很多,若讓學(xué)生先學(xué)習(xí)與消化這些理論知識(shí)后再上機(jī)操作,那么學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握是不牢固的。對(duì)此,教師可以在機(jī)房中上課,一邊為學(xué)生講解理論知識(shí),一邊讓學(xué)生上機(jī)操作。為了防止學(xué)生在上機(jī)操作玩游戲,教師除了要巡視走動(dòng),還應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù),如讓學(xué)生在課堂上制作動(dòng)畫并提交。通過這種方式,不但能使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí),而且能有效減少學(xué)生問題行為的發(fā)生,提高學(xué)生的課堂參與度。

        (二)合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源

        當(dāng)教材內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí),教材的作用就不能有效發(fā)揮,還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問題行為。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀,然后根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、刪減、替換等,以充分發(fā)揮教材的作用。除此之外,教師還應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源。

        例如,“算法”一章涉及的內(nèi)容非常多,而且十分復(fù)雜,如果教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解,學(xué)生只能理解算法最基礎(chǔ)的概念,這無法達(dá)到上機(jī)操作的要求。而若教師講解得過深,不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力,還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程的安排情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用。

        當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各式各樣的學(xué)習(xí)資源,教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材,如視頻、圖片等,為課堂注入新鮮的血液,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源,以開拓學(xué)生視野,讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力。

        又如在講解“制作應(yīng)用文檔”時(shí),由于Word包含的內(nèi)容十分豐富,僅僅通過理論講解學(xué)生無法完全掌握,在上機(jī)操作時(shí)也會(huì)問題百出,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心與信心。對(duì)此教師可以制作有關(guān)Word操作的視頻,讓學(xué)生反復(fù)觀看。在上機(jī)操作時(shí),教師可以將講解Word操作要點(diǎn)的視頻進(jìn)行循環(huán)播放,以便學(xué)生在操作過程中遇到問題時(shí)能快速找到解決方法,同時(shí)還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

        (三)強(qiáng)化學(xué)生積極行為

        強(qiáng)化理論是根據(jù)行為主義心理學(xué)理論發(fā)展起來的行為矯正技術(shù),是指通過某種強(qiáng)化刺激,使個(gè)體行為發(fā)生改變的一門理論。對(duì)于初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生存在的種種問題行為,教師就可以采用強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行糾正。通過對(duì)學(xué)生問題行為的分析可以發(fā)現(xiàn),教師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)學(xué)生的心理有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注,而教師有時(shí)會(huì)忽略這一點(diǎn),從而導(dǎo)致學(xué)生為了引起教師的注意而做出種種問題行為。如一些學(xué)生為了吸引同學(xué)或是老師的注意,在課堂上故意起哄或者說一些與課堂無關(guān)的話。對(duì)此,教師可依據(jù)強(qiáng)化理論,采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化策略與措施進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持,使學(xué)生感受到自己被認(rèn)可。這對(duì)于初中生來說具有很大的激勵(lì)作用,不但可以減少受表揚(yáng)學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生,還能夠使其帶動(dòng)其他學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

        學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、玩弄東西等問題行為時(shí),教師不應(yīng)當(dāng)大聲批評(píng),這樣做雖然可以及其糾正學(xué)生的問題行為,但是會(huì)在學(xué)生心中留下陰影,嚴(yán)重的甚至還會(huì)讓學(xué)生厭惡教師,喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此,教師可以采用比較委婉的方式提醒學(xué)生,如與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,走到其旁邊,輕輕敲打桌子等,這樣既能讓學(xué)生知道自己的行為不當(dāng),又能體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重,從而自覺對(duì)自己的行為進(jìn)行糾正,加強(qiáng)自律。

        (四)制訂課堂行為規(guī)范

        課堂行為規(guī)范可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的約束,從而減少學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn),保證課堂有效進(jìn)行。在初中信息技術(shù)課堂中,教師要制訂一些行為規(guī)范,如課堂上不準(zhǔn)交頭接耳、不準(zhǔn)睡覺,教師在講解理論知識(shí)時(shí)不能進(jìn)行上機(jī)操作等。行為規(guī)范不應(yīng)該只有懲罰,還應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì),如當(dāng)學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)按時(shí)完成了作品,當(dāng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期都沒有出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí),都應(yīng)給予其一些獎(jiǎng)勵(lì),以減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。行為規(guī)范不能由教師一人制訂,要讓學(xué)生參與其中,教師應(yīng)與學(xué)生共同探討,傾聽學(xué)生的想法,聆聽學(xué)生的建議,讓學(xué)生自愿地去接受這些行為規(guī)范,實(shí)現(xiàn)將“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。這樣,才能真正地減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

        (五)構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        合理的教學(xué)評(píng)價(jià),不但可以有效減少學(xué)生問題行為的發(fā)生,還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的能力提升,提升課堂教學(xué)效率。這就需要信息技術(shù)教師構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

        開學(xué)時(shí),教師就應(yīng)告訴學(xué)生信息技術(shù)的期末成績?cè)u(píng)定不同于其他學(xué)科,它分為4個(gè)部分,分別為理論考試成績(占總成績的30%)、上機(jī)操作測(cè)試成績(占總成績的30%)、課堂任務(wù)(占總成績的20%)、上課表現(xiàn)(占總成績的20%)。采用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“重操作輕理論”或“重考試輕平時(shí)”的現(xiàn)象,還能減少課堂問題行為的發(fā)生,從而不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

        教師還可以利用微信群、QQ群及其他學(xué)習(xí)平臺(tái),將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問題行為等傳達(dá)給家長,讓家長對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確的認(rèn)知,還可以將學(xué)生每天的作業(yè)情況等通過學(xué)習(xí)平臺(tái)告知家長,讓家長進(jìn)行監(jiān)督,調(diào)動(dòng)家長的積極性,加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系。

        總之,在初中信息技術(shù)課堂中,學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題行為,學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因主要涉及教師、學(xué)生和家長三個(gè)層面?;诖?,教師應(yīng)反思自身的教學(xué)行為及站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,探索出學(xué)生喜愛的教學(xué)模式,提高學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的滿意度,從而減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 黃海峰.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].江西教育,2017(27):94.

        [2]? 周方遠(yuǎn).探討小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)與利用[J].科幻畫報(bào),2020(12):45.

        [3]? 李新華.淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].名師在線,2021(4):74-75.

        [4]? 張帥. 初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為有效性研究[J]. 新課程(中), 2018(2):138.

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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