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        信息化環(huán)境下的小學(xué)語文精品閱讀的開展

        2022-05-30 10:48:04曹水冰
        語文周報·教研版 2022年42期
        關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境小學(xué)語文

        曹水冰

        【摘要】信息化環(huán)境下,教師開展小學(xué)語文精品閱讀教學(xué),多了一些新的途徑,這能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)時,小學(xué)語文教師充分發(fā)揮信息化工具的作用,不僅有助于構(gòu)建高效課堂,提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于彌補傳統(tǒng)閱讀方式的不足,促使學(xué)生的閱讀體驗更加豐富,從而切實提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息化環(huán)境;精品閱讀

        小學(xué)階段,閱讀教學(xué)是語文學(xué)科非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一,而精品閱讀是閱讀學(xué)習(xí)的更高層次,對于閱讀學(xué)習(xí)效果的提升作用顯著。教師實施精品閱讀教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價值觀等素養(yǎng)。然而,由于以往閱讀教學(xué)較為粗糙,加之小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不足,閱讀學(xué)習(xí)效果一直不佳。新的時代背景下,教師借助信息化的優(yōu)勢開展閱讀教學(xué),有助于實現(xiàn)精品閱讀的目標,促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多樣,從而助力其閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

        一、借助信息化環(huán)境營造閱讀情境

        小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時,其理解分析與審美等方面的能力,均存在極大的提升空間。學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí),主要局限于閱讀材料的表層含義,對于材料的深層次內(nèi)涵往往無法有效掌握,以至于難以實現(xiàn)精品閱讀的目的。信息化環(huán)境下,教師可以更好地營造閱讀情境,使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與課文的創(chuàng)作背景進行深度融合,并能充分感知閱讀材料的內(nèi)涵,從而提升閱讀的有效性。

        比如在開展《草船借箭》一課的教學(xué)時,教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課文有關(guān)的知識并進行思考,在收集整理好相關(guān)資料后,可以讓學(xué)生分角色演繹草船借箭時的故事。教師可以借助信息化工具播放背景音樂,引導(dǎo)學(xué)生進入課文故事當中,使學(xué)生置身情境之中表演課文內(nèi)容。之后,教師可以組織學(xué)生對課文進行閱讀,此時學(xué)生對于課文主旨的把握便可以更為準確,情感也會更為深入,從而有效實現(xiàn)精品閱讀的目的。

        二、借助信息化方式拓展學(xué)生閱讀視野

        傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的范圍相對狹窄,大多以課本內(nèi)容為主,難以實現(xiàn)精品閱讀。信息化環(huán)境下,教師可以為學(xué)生搜集整理更多的閱讀素材,并創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生及時交流分享閱讀心得,并就學(xué)生存在的問題進行討論分析,以此促使學(xué)生的閱讀視野得到進一步拓展,并且能夠突破閱讀學(xué)習(xí)的局限性。

        比如在開展《景陽岡》一課的教學(xué)時,教師可以向?qū)W生提問:“這篇課文出自哪里?課文里的故事發(fā)生在什么背景下?你們認識課文的主人公嗎?除了課文的故事之外,還有沒有其他與該故事主人公相關(guān)的故事?”之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息化工具搜索與水滸傳、武松打虎有關(guān)的故事和知識。學(xué)生可以搜集到很多相關(guān)資料,從而為實現(xiàn)精品閱讀提供支撐。同時,通過發(fā)揮信息化工具的作用,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的閱讀學(xué)習(xí),使學(xué)生的閱讀視野進一步拓寬。

        三、借助信息化方式激發(fā)學(xué)生精品閱讀興趣

        以往教師在開展閱讀教學(xué)時,由于缺少對信息化工具的應(yīng)用,導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于枯燥單調(diào),難以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,嚴重降低了閱讀學(xué)習(xí)的效率。而信息化環(huán)境下,教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣等,呈現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等多元信息,以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)資源更加豐富,切實推動學(xué)生閱讀體驗的提升,實現(xiàn)精品閱讀效果。

        比如,在開展《草原》一課的閱讀學(xué)習(xí)時,學(xué)生雖然已經(jīng)對草原有了初步的認識,然而并未實地進行觀察與體驗。因此在開展閱讀教學(xué)時,教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于草原的視頻,引導(dǎo)學(xué)生切身感受草原的廣袤無垠,以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,進一步提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

        總體來看,信息化環(huán)境下,小學(xué)語文教師實施精品閱讀教學(xué)可以有許多新的教學(xué)途徑,能夠顯著提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果,課堂教學(xué)也能夠更加高效。教師在運用信息化方式實施精品閱讀教學(xué)時,應(yīng)與閱讀教學(xué)內(nèi)容及基本學(xué)情相結(jié)合,切實推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

        參考文獻:

        [1]張衛(wèi)生.探究信息化環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2019(2):16.

        [2]于連君.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)園,2014(32):114.

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