龔繼周

摘要：“基于沉浸式理念下的小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)研究”這一課題研究立項以來，本課題組全體成員齊心協(xié)力，根據(jù)啟東市教育局提出的“減負、提質(zhì)”的課堂高地建設(shè)精神，在課堂教學實踐中靈活應(yīng)用本課題的研究思路開展活動，學生學習數(shù)學的興趣倍增，本課題組兩個主持人以身作則，帶領(lǐng)本校數(shù)學教研組全體成員一起參與課題研究活動，初步實現(xiàn)了中期教研目標。筆者緊密結(jié)合本課題研究的具體措施與成果，闡述了基于沉浸式理念下的小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)研究的可行性、科學性與創(chuàng)新性，也為開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)課程資源提供了范式，希望大家予以適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：沉浸理念;小學數(shù)學;閱讀能力;創(chuàng)新思維;高效課堂

人類獲取一切理論知識與解決問題的能力都依賴于閱讀，學生無論學習語文、英語知識，還是學習數(shù)理化內(nèi)容，都離不開閱讀能力的培育，尤其在小學生學習數(shù)學的時候，教師必須全面貫徹“以生為本”和“沉浸式”的教學理念，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學生全身心投入所學知識的閱讀與分析中。2021年5月，“沉浸式理念下小學生數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)研究”這一課題被啟東市教師發(fā)展中心正式立項，筆者作為第一主持人，深感自身的責任重大，帶領(lǐng)全體核心組成員開展了深層次理論探索與實踐經(jīng)驗總結(jié)，初步取得了一定收獲，現(xiàn)與大家分享，以達拋磚引玉。

1 ? ?沉浸式理念下小學生數(shù)學閱讀理解能力培養(yǎng)研究的基本內(nèi)涵

沉浸式理念是指一個人全身心投入某一項活動的心理狀態(tài)，幾乎不受外界任何干擾因素的影響，完全沉浸于一定的氛圍之中，絕對不會產(chǎn)生煩躁現(xiàn)象，卻能產(chǎn)生亢奮思緒和成就感。

數(shù)學閱讀是從書面資料中獲得相應(yīng)信息的心理認知過程，除了包含文字、公式、術(shù)語、圖表和符號等內(nèi)容之外，還包括對概念的理解與記憶、相應(yīng)問題的分析、綜合、推理等高階思維活動的過程。小學數(shù)學閱讀能力是指學生通過閱讀逐步理解文本內(nèi)容的能力，主要研究相應(yīng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化和空間模型等領(lǐng)域，具有假設(shè)、驗證、分析、歸納、演繹和推理等特征。

2 ? ?沉浸式理念下小學生數(shù)學閱讀理解能力培養(yǎng)研究的價值

基于沉浸式理念下的小學生數(shù)學閱讀理解能力培養(yǎng)研究具有十分重要的應(yīng)用價值。在小學數(shù)學教學實踐中，學生只有共同沉浸在純粹的學習氛圍中，才能迅速集中注意力，主動參與自主學習和合作探究，最終順利完成學習任務(wù)，高效達成三維教學目標;同時，教師的沉浸狀態(tài)也可以激勵學生饒有興趣地參與課內(nèi)外的求知活動，并在潛移默化中掌握沉浸式的探究方法，從而享受到學習數(shù)學的無窮樂趣。

教師循循善誘地引導學生掌握高效的閱讀方法，促使更多學生輕松感悟數(shù)學書面材料的字詞、語句的內(nèi)涵，理解文字、公式、符號、圖表等語言特定含義與互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并在習題求解過程中提高創(chuàng)新思維意識與能力。

本課題的核心體現(xiàn)了“以生為本”的革新理念，這與小學數(shù)學新課標倡導的“高度重視學生閱讀教材的指導”有異曲同工之妙。目前使用的小學數(shù)學新教材是教育專家在緊密結(jié)合學生身心和學科特點的基礎(chǔ)上精心編寫而成，所描述的基本概念、定義、公式性質(zhì)等內(nèi)容充分發(fā)揮了數(shù)學抽象性和嚴謹性有機結(jié)合的優(yōu)勢，文本中列舉的例題、練習題以及師生互動的實踐性活動具有代表性、典型性和廣泛性，一些插圖、對話交流與表格都體現(xiàn)學生的生活實際，學生只有通過反復閱讀，才能將閱讀知識融會貫通，掌握基本數(shù)學思想方法，進一步提升嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，提高小學生的數(shù)學閱讀能力至關(guān)重要。

3 ? ?沉浸式理念下小學生數(shù)學閱讀理解能力培養(yǎng)研究的措施

3.1深挖文本資源，創(chuàng)造閱讀良機

目前使用的小學數(shù)學教材具有具體化、科學化和抽象化特征，教師必須深挖文本資源，才能為學生提供良好的閱讀機會。為此，我們首先要為學生提供閱讀方法與機會，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生正確理解數(shù)學符號的表達方式與意義。

3.2注重學生體驗，享受閱讀樂趣

小學數(shù)學是初高中數(shù)學教學體系中的基礎(chǔ)部分，前后各個章節(jié)之間跨度比較大，往往給學生帶來陌生感與恐懼感。學生在學習過程中常常把兩個相關(guān)的概念割裂開來，從而違背了數(shù)形相互轉(zhuǎn)換的思想方法。因此，我們要對學生加強閱讀指導與信息化反饋，一旦發(fā)現(xiàn)學生有進步的地方，就要予以及時表揚，讓他們真正體驗到沉浸式理念下探究新知的成就感和幸福感。例如，筆者在引導學生圍繞“連乘連除問題”展開師生互動合作時，采取如下措施：先直接展示學生閱讀過程中遇到的新概念與新技能的要領(lǐng)，許多學生的注意力迅速集中起來，紛紛打開書本開始閱讀新知識，并初步得出“該部分是計算”的結(jié)論;然后，鼓勵學生對算式的內(nèi)容進行再次閱讀分析與總結(jié)歸納，并要求學生給這個算式命名，從而實現(xiàn)把數(shù)學公式轉(zhuǎn)化為自身解決實際問題的理論目標。

3.3嘗試授之以漁，提升閱讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結(jié)出來的教學智慧，也適合當下新課程改革新形勢。尤其在小學數(shù)學課堂教學中，只有積極創(chuàng)造有利于學生自主獲取新知識的平臺，才能提高閱讀技巧與實際應(yīng)用能力。

3.3.1常規(guī)性計算題教學中的閱讀指導

部分教師認為在執(zhí)教計算課時可以脫離學生的閱讀環(huán)節(jié)，學生只要掌握相應(yīng)的運算法則與順序就可以了。其實，這是一個認識上的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，很多學生即使掌握了運算法則與順序，也不能全面提升計算正確率，尤其在四則混合運算時，會出現(xiàn)很多失誤。例如，筆者在執(zhí)教“小數(shù)四則混合運算”一課時，先在黑板上書寫 3.18÷（27.84+13.2×0.3），然后要求學生在正確讀題的基礎(chǔ)上說出計算思路與解題方法。一個女生自告奮勇地讀題，她讀成“3.18除以27.84加13.2乘0.3的和”，并指出解答這個運算題目需要采取三步計算的策略，按照“先算括號里的乘——再算括號中的加——最后算除法”的運算順序進行?？梢?，正確讀題是解決運算問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，不少學生對數(shù)學算式的閱讀存在敷衍了事的態(tài)度，他們無論在平時的練習過程中，還是在各種考試中，漏掉小數(shù)點、看錯數(shù)字與運算符號等現(xiàn)象屢見不鮮。面對這一現(xiàn)狀，部分教師誤認為是學生的粗枝大葉釀成的后果。上述列舉的教學片段中，筆者沒有讓學生直接揮筆在草稿紙上計算，而是通過反復閱讀習題剖析所學的新知識與原來整數(shù)四則混合運算之間的異同點，從而全面提升學生解答此類習題的準確率。

3.3.2理解基本概念課中的閱讀指導

小學數(shù)學涉及較多概念、定義、性質(zhì)等知識，邏輯性很強，學生不能只停留在認讀階段，還必須對這些內(nèi)容的遣詞予以反復推敲，逐步厘清各個結(jié)論的因果關(guān)系與內(nèi)涵外延。例如，學生在學習“因數(shù)、倍數(shù)”的概念時，比較容易出現(xiàn)錯誤情況，究其原因就是他們不知道因數(shù)或倍數(shù)兩者之間具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。為了提高學生的閱讀效率，筆者在教學這些新概念時，先讓學生在閱讀時把一些重點字、詞用筆圈畫出來，然后各個學習小組進行交流與總結(jié)，一致認為因數(shù)和倍數(shù)之間是相互依存、缺一不可的關(guān)系，絕對不能說誰是因數(shù)或者倍數(shù)。可見，理解是數(shù)學閱讀的核心所在，教師只有循循善誘地引導學生挖掘概念中的字、詞、句的本質(zhì)意義，才能從整體上感悟新的理論知識與解決問題的技能。

3.3.3解決具體問題過程中的閱讀指導

數(shù)學閱讀不能出現(xiàn)形式主義，解決具體問題才是關(guān)鍵，尤其是在學生解答應(yīng)用題時，假如缺乏一定的數(shù)學閱讀技巧，就容易出現(xiàn)盲目性的解題現(xiàn)象。因此，在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師要積極引導學生從分析題意和數(shù)量關(guān)系入手，循循善誘地引導學生實現(xiàn)從不會讀向會讀、巧讀轉(zhuǎn)化的目標，通過邊讀、邊畫、邊想求知的過程，逐步掌握解題思路與方法。例如，筆者在執(zhí)教“兩步計算應(yīng)用題”時，先打開多媒體展示如下習題：2020年3月12日下午，學校安排學生到指定地點植樹。其中，六年級學生栽了158棵，比五年級多栽了18棵，問兩個年級一共栽了多少棵樹？

同學們一邊閱讀，一邊找出相應(yīng)的關(guān)鍵字，最后達成了共識：六年級栽了158棵樹，比五年級多栽了18棵，即五年級栽的樹木少，而求較小數(shù)必須采用減法解決，從而輕松地計算出兩個年級一共栽的數(shù)量?？梢?，學生在閱讀類似內(nèi)容時，只有充分利用已知條件，厘清數(shù)量關(guān)系，才能找到解題的正確思路與方法。

3.4廣讀勤思多疑，養(yǎng)成良好習慣

俗話說，態(tài)度決定高度，習慣決定成敗。為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，首先，教師要幫助學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。針對中低年級學生，適宜采用聽朗讀聲和看繪本相結(jié)合的方法;針對高年級學生，除了自主閱讀教材里的知識之外，還要根據(jù)教師重點推薦或自選趣味性的資料，力爭做到持之以恒，天天閱讀。其次，引導學生養(yǎng)成勤思的閱讀習慣。不難發(fā)現(xiàn)，部分學生能正確解答同一知識點范圍內(nèi)的計算題，但在完成文字題、判斷題、應(yīng)用題等題型時，常常步入誤區(qū)，究其原因就是沒有仔細閱讀習題、曲解題意和看錯數(shù)字等釀成的。因此，只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思多想的良好閱讀習慣，才能有效避免出現(xiàn)一些低級錯誤。教師要培養(yǎng)學生認真專注的閱讀習慣，從而杜絕上述情況的發(fā)生。最后，激勵學生養(yǎng)成多疑的思考習慣。古人說得好：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。提問絕不是教師獨享的專利，在課堂教學中要鼓勵學生主動質(zhì)疑問難，勇于向書本學術(shù)權(quán)威和教師約定俗成的知識體系挑戰(zhàn)，逐步實現(xiàn)由表及里、由淺入深的創(chuàng)新思維目標。

3.5堅持讀寫結(jié)合，鞏固閱讀成果

讀寫結(jié)合和手腦并用是提高學生數(shù)學閱讀能力的重要手段，適當圈畫關(guān)鍵字詞可以幫助學生理解和記憶。因此，在課堂上只有積極引導學生邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算，才能鞏固閱讀創(chuàng)新成果。例如，筆者在執(zhí)教“垂線畫法”時，先讓學生一邊全神貫注地閱讀所學的新知識，一邊根據(jù)垂線的定義和形狀動手畫出相應(yīng)的垂線，并結(jié)合文本中的垂線進行反復比對，從而輕松掌握垂線的本質(zhì)含義。

3.6加強理論指導，提升思維能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)積極引導學生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題定格為探究和研討的對象，并采取分組交流方式，讓他們圍繞所學知識的內(nèi)容、形式和構(gòu)建過程進行全方位、多角度的交流探討，從而有效提升創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在執(zhí)教“加法交換律”時，先在黑板上板書四道算式題：11+3=？ ? 3+11=？ ? ?12+6=？ ? 6+12=？

同學們立即揮筆計算，并在小組內(nèi)交流比較明顯的演算規(guī)律;然后，教師要求學生反復閱讀、理解文本知識，逐步認識加法交換律的本質(zhì)含義。此時，一個學生舉手提問：“任意兩個數(shù)相加，一旦交換其位置后，是否都適合加法交換律？”一石激起千層浪，當時教室里的爭論聲此起彼伏，最后通過動手驗證和總結(jié)，得出了“所有加法算式都適合加法交換律”的結(jié)論。

學生在閱讀數(shù)學新知識時，只有充分理解不同概念和計算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能牢固掌握重點與難點，才能把握知識結(jié)構(gòu)體系與實際應(yīng)用中的邏輯聯(lián)系，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，筆者在執(zhí)教“直角的認識”一課時，先安排學生在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上體驗直角三角形的外形，然后抓住直角的內(nèi)涵進行演示，接著讓他們拿出小剪刀直接剪出幾個大小不同的直角，從而加深對直角定義的理解和記憶。

3.7拓展閱讀視野，發(fā)揮沉浸優(yōu)勢

學生通過廣泛閱讀可以拓展知識視野，感悟?qū)W習數(shù)學知識的新體驗，充分發(fā)揮沉浸式理念的優(yōu)勢，還能夠鼓勵、督促不同層次的學生自覺投入自主學習和合作探究中，不斷提升核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教“百分數(shù)的認識”一課時，先打開PPT展示一組涉及百分比的數(shù)字信息：亞健康群體就是指健康與疾病之間的中間狀態(tài)。據(jù)江蘇疾控中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省亞健康群體占全省總?cè)藬?shù)的19%。目前使用的一次性筷子是日本人最先開發(fā)的，該國雖然森林覆蓋率高于60%，但日本開發(fā)商主要靠大量進口發(fā)展生產(chǎn);中國的森林覆蓋率只有13.8%，但最近幾年源源不斷地出口一次性筷子，所占比例相當于全球一次性筷子總量的65%以上，然后，以學習小組為單位研討上述羅列的百分比數(shù)字的意義，他們暢所欲言，紛紛發(fā)表了激情洋溢的觀點，并產(chǎn)生對百分比的探究欲望。

小學數(shù)學真奇妙，沉浸理念不可少，多讀勤思創(chuàng)新路，與時俱進增效率。沉浸式理念下小學生數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)研究是一項比較復雜的課題研究項目，我們一定要虛心好學，繼續(xù)搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文獻資料，通過問卷調(diào)查、好課評比等形式，深層次地開展基于沉浸理念下的小學數(shù)學高效閱讀活動，幫助學生逐步養(yǎng)成巧妙閱讀、仔細觀察、縝密思索、動手操作思考的良好習慣，靈活創(chuàng)設(shè)民主和諧的數(shù)學閱讀氛圍，進一步拓寬學生的知識視野，讓學生在數(shù)學知識的海洋中乘風破浪地前進。

參考文獻：

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