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        三讀《青山不老》,提高略讀課文教學的有效性

        2022-05-30 14:24:42楊靜
        小學教學參考(語文) 2022年5期
        關鍵詞:略讀課文教學有效性

        楊靜

        [摘 要]葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”,但語文教材恰恰又是一個“非常特殊”的例子。自統(tǒng)編教材推行以來,一線語文教師已經(jīng)感受和實踐了以人文主題與語文要素為 “雙線組元”的語文教學,并且意識到只有真正立足單篇文本,置身教學單元,縱觀整個教材,才能準確把握教學重點,設計科學合理的教學活動,扎實提升學生的語文能力和語文學科素養(yǎng)。文章以《青山不老》教學為例,探討提高略讀課文教學有效性的策略。

        [關鍵詞]略讀課文;教學有效性;青山不老

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)13-0082-03

        《青山不老》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本課以作家梁衡的視角,寫“我”進村采訪的所見所聞所感。文章講述了一位山野老農(nóng),面對險惡的自然環(huán)境和艱苦的生活條件,堅守十五年,創(chuàng)造了晉西北沙漠中的一塊綠洲的故事,由衷地贊美老人崇高的精神和不朽的生命意義。筆者沉潛于文本,真摯地與文本對話,探尋其中字的深涵、詞的深厚、句的深刻、情的深遠,立足本單元“抓住關鍵句,把握文章的主要觀點”這一語文要素,設計了如下教學活動。

        一、認識一奇跡,一讀《青山不老》

        (一)關注閱讀提示,把握文本特點

        略讀課文從本套教材三年級上冊開始即有編排,通常安排在教師教學完本單元的精讀課文之后,讓學生嘗試進行本單元語文要素的運用和實踐。本單元教材圍繞“抓住關鍵句,把握文章的主要觀點”這一語文要素已經(jīng)編排了《古詩三首》《只有一個地球》,學生通過學習,已初步掌握閱讀策略。在略讀課文中,課文的題目下方會有編者圍繞本單元的語文要素對本課閱讀的提示。因此,在課堂伊始,筆者就帶領學生快速回顧學習略讀課文的方法,喚醒學生已有的學習經(jīng)驗。

        【《青山不老》教學片段一】

        1.上課前,先看老師寫個詞。(板書:青山)在你心中,怎樣的山是青山?

        2.當你看到“青山”這個詞,你會聯(lián)想起哪些成語、詩句、俗語呢?

        3.咱們學語文,就可以由一個詞語拓展開來,延伸出去,定有收獲。今天咱們就由這一個詞語,延伸開去,學習一篇新的略讀課文。

        4.課題就是《青山不老》。(補全課題并讀題)

        5.這是一篇略讀課文,之前的學習積累了很多方法,大家說說看。

        小結:抓住閱讀提示,就能抓住略讀課文學習的關鍵。那我們也根據(jù)閱讀提示來學習《青山不老》。

        (二)抓住關鍵語句,融通單元要素

        在略讀課文的教學中,教師不可能精耕細作、面面俱到,而要根據(jù)語文要素,抓住文章的重點,以關鍵問題撬動學生的學習思維,引導學生集中突破學習重點。本課閱讀提示中明確指出“默讀課文,說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”,結合本冊教材第三單元“根據(jù)閱讀目的,選用恰當?shù)拈喿x方法”這一策略,筆者以有目的地閱讀為指導,設計如下教學活動。

        【《青山不老》教學片段二】

        1.自主學習任務一。

        有目的地進行閱讀,完成任務一:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的?

        2.咱們第三單元已經(jīng)學過了有目的地閱讀,你會怎樣根據(jù)這個任務進行閱讀?說說你們的閱讀方案。交流:

        3.交流“奇跡”。

        (1)老人這十五年,做了好多好多事,“十五年啊……”文中這一句話濃縮了他的十五年,男生讀——(句子)這一句話中,有太多的數(shù)字,女生讀——(標紅)

        (2)PPT:3700畝,你們知道有多大嗎?老師課前估算了一下,相當于——(多少個學校、多少個教室,平均每天栽種多少棵樹)

        (3)看到這一連串驚心動魄的數(shù)字,你不禁感慨——(談感受)

        4.交流“環(huán)境”。

        (1)老人是在什么樣條件下創(chuàng)造奇跡的?作者是借助哪些觀點告訴我們的呢?

        生:我知道這條山溝所處的大環(huán)境,還知道這個院子里的小環(huán)境。

        (2)你一下子抓住了關鍵的語段,找到了作者的觀點。作者就是抓住這些關鍵語句,把他的觀點呈現(xiàn)給我們的。(出示:讀)

        (3)那我們就依次來交流,先來說說大環(huán)境吧。這是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的?(學生交流)

        師:是的,我們從一系列的列舉和史料記載中,讀到了作者的觀點,讀到了大環(huán)境的險惡。

        (4)再來說說小環(huán)境。老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的?(學生交流)

        師:作者就是這樣,從老人的衣食住行的自身生活狀況和外界的誘惑來介紹了他的小環(huán)境。

        以上教學設計,依托“有目的地閱讀”這一語文要素,通過“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”“是在什么條件下創(chuàng)造的?”這兩個問題,充分激活學生的原有認知,回顧有目的地閱讀的策略并進行運用,通過學生交流突破教學重點。這一設計依據(jù)略讀課文的“略”,更多地放手讓學生“學”、讓學生“說”,教師僅在教學中適當指導點撥。

        二、領略一處景,二讀《青山不老》

        (一)鏈接前后教學,建構適切活動

        略讀課文學習的關鍵并不是深究文本字詞句段的精妙表達,而是立足單元的視野,鏈接本課前后的教學活動,勾連本單元的教學實踐,使學生熟練掌握本單元的學習方法。所以,教師在設計學生活動時,要時刻以學生的已有認知作為起點,設置適切的活動,讓學生通過內(nèi)化知識、實踐方法進行前后勾連,在閱讀教學中提升學生的自主閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。

        【《青山不老》教學片段三】

        過渡:解決了本課的關鍵問題,咱們也基本讀懂了課文。那你們還有什么沒弄明白的嗎?還有什么疑惑嗎?(學生質(zhì)疑:為什么說青山不老?這位老人身上究竟有怎樣的特點?)接下來,就圍繞你們的困惑繼續(xù)學習。

        1.自主學習任務二。

        有目的地進行閱讀,完成任務二:想想課文為什么以“青山不老”為題。

        2.說說你們的閱讀方案。

        (二)依托難點突破,撬動高效學習

        每一篇文本的教學都有重點和難點。課堂教學的難點,通常也是學生學習的難點。例如,本課中,“為什么以‘青山不老為題”,這一問題就是課堂教學突破的最大難點,同時也是本課人文主題突破的要點。教學中,筆者從“青山”出發(fā),借助文中“青山不老”的關鍵句,由淺入深,由畫面到實質(zhì),如剝筍般引領學生在文字中徜徉,從文字中發(fā)現(xiàn)秘密。同時,更是依據(jù)這一處處對“青山”的刻畫,逐漸去理解作家梁衡通過這些句子逐步形成自己觀點的邏輯結構。

        【《青山不老》教學片段四】

        第一層次交流:“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在土坑上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光?!?/p>

        師:讀著這樣的畫面,你的感受是——

        ……

        師:這兒山間綠意盎然,林間松濤陣陣,葉間綠波蕩漾。這是一幅美好的畫面,帶給我們美的感受,讓我們一起來讀讀。

        第二層次交流:“楊樹、柳樹,如臂如股,勁挺在山洼、山腰??床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?,樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。”

        師:山洼山腰可見這如臂如股的楊樹、柳樹,形成一層層的梯,真是錯落有致。

        師(追問):再讀讀,你還有什么感受?

        生1:與其說樹勇敢地頂住兇猛的山洪,不如說是老人和樹一起頂?。?/p>

        生2:正是在這一次次災難性的山洪抵抗中,才造就了不老青山!

        出示老人說的話:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊!”(學生談理解)

        生3:綠樹和黃土相互依存,有了兩米厚的淤泥土,才有這綠樹;而種樹,又能保住這一片土。

        生4:老人也正是這樣,守住土,植樹造林,才有這青山;而這青山,也在牢牢地抓住這片土。

        生5:這樣一直維持下去,良性循環(huán),青山會萬古長青!

        第三層次交流:所以作者在采訪完老人之后,他不由得發(fā)出感悟——青山是不會老的。

        師:讀到這,你還覺得這青山,僅僅是眼前看到的這座山、這條嶺嗎?

        ……

        文章為什么以“青山不老”為題,是本課教學的重點,也是難點。在此處的突破上,共設計了三個交流層次:從客觀存在的“綠意”,體會這兒的青山綠意盎然;有了像“老人”這樣的守山人、護林人,必定青山不老;老人的身上折射出來的精神是萬古長青,永遠不會老的。

        三、體悟一個人,三讀《青山不老》

        (一)探究深刻含義,體會精神不朽

        統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的單元導語就提到“我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分”?!肚嗌讲焕稀芬徽n,從文中的“青山”入手,體悟“青山是不會老的”,再進而探究“這位普通老人讓我領悟到:青山是不會老的”。這一系列的體悟,是一個邏輯上的思維提升過程。只有探究了文中關鍵句背后的真正意蘊,學生才能從此岸走到彼岸,讀懂老人,讀懂老人的崇高精神,讀懂老人不朽的生命意義。略讀課文雖有“略”字,但是對于難點的突破萬萬不可“略”,教師要舍得花時間和精力,與學生一起合作探究。為了突破此教學問題,筆者設計了如下教學活動。

        【《青山不老》教學片段五】

        師(追問):人的生命總是有限的,生命的時長是個定數(shù)。你看——

        八十一歲的老人知道——(出示:他已經(jīng)八十一歲了,知道終有一天自己也會爬不起來)

        即便如此,他——(出示:還有宏偉設想,還要栽樹,直到自己爬不起來為止)

        作者梁衡是一個旁觀者,他也知道——(出示:也許老人進去后就再也出不來了)

        那作者說這位普通老人讓他覺得青山是不會老的,這又是為什么呢?請大家再次回讀,結合文章中的信息,自己進行判斷,提煉自己的觀點。

        ……

        通過這一學習活動,學生的思維會從“青山”聯(lián)系到“老人”,從“綠意盎然”聯(lián)結到“精神不朽”,從而明白:青山,是老人十五年創(chuàng)造的奇跡,是一片真真實實存在的青山;青山,更是象征老人默默奉獻、為他人付出的精神。老人雖然會老去,但是他種下的這一片青山和他的精神會世世代代流傳下去,永遠不老,永葆青春。

        (二)總結略讀策略,搭建拓展支架

        略讀課文最重要的任務就是實踐方法、遷移方法,筆者在執(zhí)教本課時,旨在帶領學生在任務驅動下發(fā)揮這一“實踐轉化”的作用?!肚嗌讲焕稀愤@一課,處在這一單元中,上承精讀課文《只有一個地球》,下接略讀課文《三黑和土地》,更承載著鏈接課外閱讀的任務,而這些學習任務在這一單元中是融為一體的。所以,在本課學習中,筆者讓學生對比梁衡原文,呼應原作觀點,同時延伸課外,遷移學法至《城市的標識》,旨在為學生習得和實踐閱讀方法創(chuàng)造更廣闊的空間。

        【《青山不老》教學片段六】

        1.以上都是我們根據(jù)關鍵句,讀出的觀點。那和梁衡原作的觀點一致嗎?(出示)

        對比一下,作家原作中的觀點和你的觀點吻合嗎?

        2.那就請同學們回憶一下,我們是通過什么方法把握住了作者的觀點的?

        3.面對這樣的奇跡、這樣的老人,你最想把哪個詞送給他呢?

        4.出示:眼前的老人……他……

        前面嘗試用一個詞概括你的觀點,后面可以用上一兩句關鍵句闡明你的觀點。

        5.作業(yè)。

        繼續(xù)完成課堂練習,用上關鍵句表達自己的觀點。

        推薦閱讀《城市的標識》,嘗試畫出關鍵句,并說說這篇文章的主要觀點。

        葉圣陶先生曾說:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用?!庇纱丝梢?,在教學實踐中,依據(jù)單元的語文要素,遷移精讀課文所習得的方法和策略,才能真正提高學生的閱讀能力,提高課堂教學效率。

        (責編 韋淑紅)

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