楊靜

[摘 要]葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，但語文教材恰恰又是一個“非常特殊”的例子。自統(tǒng)編教材推行以來，一線語文教師已經(jīng)感受和實踐了以人文主題與語文要素為 “雙線組元”的語文教學，并且意識到只有真正立足單篇文本，置身教學單元，縱觀整個教材，才能準確把握教學重點，設計科學合理的教學活動，扎實提升學生的語文能力和語文學科素養(yǎng)。文章以《青山不老》教學為例，探討提高略讀課文教學有效性的策略。

[關鍵詞]略讀課文;教學有效性;青山不老

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0082-03

《青山不老》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的一篇略讀課文，本課以作家梁衡的視角，寫“我”進村采訪的所見所聞所感。文章講述了一位山野老農(nóng)，面對險惡的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，堅守十五年，創(chuàng)造了晉西北沙漠中的一塊綠洲的故事，由衷地贊美老人崇高的精神和不朽的生命意義。筆者沉潛于文本，真摯地與文本對話，探尋其中字的深涵、詞的深厚、句的深刻、情的深遠，立足本單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素，設計了如下教學活動。

一、認識一奇跡，一讀《青山不老》

（一）關注閱讀提示，把握文本特點

略讀課文從本套教材三年級上冊開始即有編排，通常安排在教師教學完本單元的精讀課文之后，讓學生嘗試進行本單元語文要素的運用和實踐。本單元教材圍繞“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素已經(jīng)編排了《古詩三首》《只有一個地球》，學生通過學習，已初步掌握閱讀策略。在略讀課文中，課文的題目下方會有編者圍繞本單元的語文要素對本課閱讀的提示。因此，在課堂伊始，筆者就帶領學生快速回顧學習略讀課文的方法，喚醒學生已有的學習經(jīng)驗。

【《青山不老》教學片段一】

1.上課前，先看老師寫個詞。（板書：青山）在你心中，怎樣的山是青山？

2.當你看到“青山”這個詞，你會聯(lián)想起哪些成語、詩句、俗語呢？

3.咱們學語文，就可以由一個詞語拓展開來，延伸出去，定有收獲。今天咱們就由這一個詞語，延伸開去，學習一篇新的略讀課文。

4.課題就是《青山不老》。（補全課題并讀題）

5.這是一篇略讀課文，之前的學習積累了很多方法，大家說說看。

小結：抓住閱讀提示，就能抓住略讀課文學習的關鍵。那我們也根據(jù)閱讀提示來學習《青山不老》。

（二）抓住關鍵語句，融通單元要素

在略讀課文的教學中，教師不可能精耕細作、面面俱到，而要根據(jù)語文要素，抓住文章的重點，以關鍵問題撬動學生的學習思維，引導學生集中突破學習重點。本課閱讀提示中明確指出“默讀課文，說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，結合本冊教材第三單元“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”這一策略，筆者以有目的地閱讀為指導，設計如下教學活動。

【《青山不老》教學片段二】

1.自主學習任務一。

有目的地進行閱讀，完成任務一：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的？

2.咱們第三單元已經(jīng)學過了有目的地閱讀，你會怎樣根據(jù)這個任務進行閱讀？說說你們的閱讀方案。交流：

3.交流“奇跡”。

（1）老人這十五年，做了好多好多事，“十五年啊……”文中這一句話濃縮了他的十五年，男生讀——（句子）這一句話中，有太多的數(shù)字，女生讀——（標紅）

（2）PPT：3700畝，你們知道有多大嗎？老師課前估算了一下，相當于——（多少個學校、多少個教室，平均每天栽種多少棵樹）

（3）看到這一連串驚心動魄的數(shù)字，你不禁感慨——（談感受）

4.交流“環(huán)境”。

（1）老人是在什么樣條件下創(chuàng)造奇跡的？作者是借助哪些觀點告訴我們的呢？

生：我知道這條山溝所處的大環(huán)境，還知道這個院子里的小環(huán)境。

（2）你一下子抓住了關鍵的語段，找到了作者的觀點。作者就是抓住這些關鍵語句，把他的觀點呈現(xiàn)給我們的。（出示：讀）

（3）那我們就依次來交流，先來說說大環(huán)境吧。這是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的？（學生交流）

師：是的，我們從一系列的列舉和史料記載中，讀到了作者的觀點，讀到了大環(huán)境的險惡。

（4）再來說說小環(huán)境。老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的？（學生交流）

師：作者就是這樣，從老人的衣食住行的自身生活狀況和外界的誘惑來介紹了他的小環(huán)境。

以上教學設計，依托“有目的地閱讀”這一語文要素，通過“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“是在什么條件下創(chuàng)造的？”這兩個問題，充分激活學生的原有認知，回顧有目的地閱讀的策略并進行運用，通過學生交流突破教學重點。這一設計依據(jù)略讀課文的“略”，更多地放手讓學生“學”、讓學生“說”，教師僅在教學中適當指導點撥。

二、領略一處景，二讀《青山不老》

（一）鏈接前后教學，建構適切活動

略讀課文學習的關鍵并不是深究文本字詞句段的精妙表達，而是立足單元的視野，鏈接本課前后的教學活動，勾連本單元的教學實踐，使學生熟練掌握本單元的學習方法。所以，教師在設計學生活動時，要時刻以學生的已有認知作為起點，設置適切的活動，讓學生通過內(nèi)化知識、實踐方法進行前后勾連，在閱讀教學中提升學生的自主閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。

【《青山不老》教學片段三】

過渡：解決了本課的關鍵問題，咱們也基本讀懂了課文。那你們還有什么沒弄明白的嗎？還有什么疑惑嗎？（學生質(zhì)疑：為什么說青山不老？這位老人身上究竟有怎樣的特點？）接下來，就圍繞你們的困惑繼續(xù)學習。

1.自主學習任務二。

有目的地進行閱讀，完成任務二：想想課文為什么以“青山不老”為題。

2.說說你們的閱讀方案。

（二）依托難點突破，撬動高效學習

每一篇文本的教學都有重點和難點。課堂教學的難點，通常也是學生學習的難點。例如，本課中，“為什么以‘青山不老為題”，這一問題就是課堂教學突破的最大難點，同時也是本課人文主題突破的要點。教學中，筆者從“青山”出發(fā)，借助文中“青山不老”的關鍵句，由淺入深，由畫面到實質(zhì)，如剝筍般引領學生在文字中徜徉，從文字中發(fā)現(xiàn)秘密。同時，更是依據(jù)這一處處對“青山”的刻畫，逐漸去理解作家梁衡通過這些句子逐步形成自己觀點的邏輯結構。

【《青山不老》教學片段四】

第一層次交流：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！?/p>

師：讀著這樣的畫面，你的感受是——

……

師：這兒山間綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間綠波蕩漾。這是一幅美好的畫面，帶給我們美的感受，讓我們一起來讀讀。

第二層次交流：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。”

師：山洼山腰可見這如臂如股的楊樹、柳樹，形成一層層的梯，真是錯落有致。

師（追問）：再讀讀，你還有什么感受？

生1：與其說樹勇敢地頂住兇猛的山洪，不如說是老人和樹一起頂?。?/p>

生2：正是在這一次次災難性的山洪抵抗中，才造就了不老青山！

出示老人說的話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊！”（學生談理解）

生3：綠樹和黃土相互依存，有了兩米厚的淤泥土，才有這綠樹;而種樹，又能保住這一片土。

生4：老人也正是這樣，守住土，植樹造林，才有這青山;而這青山，也在牢牢地抓住這片土。

生5：這樣一直維持下去，良性循環(huán)，青山會萬古長青！

第三層次交流：所以作者在采訪完老人之后，他不由得發(fā)出感悟——青山是不會老的。

師：讀到這，你還覺得這青山，僅僅是眼前看到的這座山、這條嶺嗎？

……

文章為什么以“青山不老”為題，是本課教學的重點，也是難點。在此處的突破上，共設計了三個交流層次：從客觀存在的“綠意”，體會這兒的青山綠意盎然;有了像“老人”這樣的守山人、護林人，必定青山不老;老人的身上折射出來的精神是萬古長青，永遠不會老的。

三、體悟一個人，三讀《青山不老》

（一）探究深刻含義，體會精神不朽

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的單元導語就提到“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”?！肚嗌讲焕稀芬徽n，從文中的“青山”入手，體悟“青山是不會老的”，再進而探究“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的”。這一系列的體悟，是一個邏輯上的思維提升過程。只有探究了文中關鍵句背后的真正意蘊，學生才能從此岸走到彼岸，讀懂老人，讀懂老人的崇高精神，讀懂老人不朽的生命意義。略讀課文雖有“略”字，但是對于難點的突破萬萬不可“略”，教師要舍得花時間和精力，與學生一起合作探究。為了突破此教學問題，筆者設計了如下教學活動。

【《青山不老》教學片段五】

師（追問）：人的生命總是有限的，生命的時長是個定數(shù)。你看——

八十一歲的老人知道——（出示：他已經(jīng)八十一歲了，知道終有一天自己也會爬不起來）

即便如此，他——（出示：還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止）

作者梁衡是一個旁觀者，他也知道——（出示：也許老人進去后就再也出不來了）

那作者說這位普通老人讓他覺得青山是不會老的，這又是為什么呢？請大家再次回讀，結合文章中的信息，自己進行判斷，提煉自己的觀點。

……

通過這一學習活動，學生的思維會從“青山”聯(lián)系到“老人”，從“綠意盎然”聯(lián)結到“精神不朽”，從而明白：青山，是老人十五年創(chuàng)造的奇跡，是一片真真實實存在的青山;青山，更是象征老人默默奉獻、為他人付出的精神。老人雖然會老去，但是他種下的這一片青山和他的精神會世世代代流傳下去，永遠不老，永葆青春。

（二）總結略讀策略，搭建拓展支架

略讀課文最重要的任務就是實踐方法、遷移方法，筆者在執(zhí)教本課時，旨在帶領學生在任務驅動下發(fā)揮這一“實踐轉化”的作用?！肚嗌讲焕稀愤@一課，處在這一單元中，上承精讀課文《只有一個地球》，下接略讀課文《三黑和土地》，更承載著鏈接課外閱讀的任務，而這些學習任務在這一單元中是融為一體的。所以，在本課學習中，筆者讓學生對比梁衡原文，呼應原作觀點，同時延伸課外，遷移學法至《城市的標識》，旨在為學生習得和實踐閱讀方法創(chuàng)造更廣闊的空間。

【《青山不老》教學片段六】

1.以上都是我們根據(jù)關鍵句，讀出的觀點。那和梁衡原作的觀點一致嗎？（出示）

對比一下，作家原作中的觀點和你的觀點吻合嗎？

2.那就請同學們回憶一下，我們是通過什么方法把握住了作者的觀點的？

3.面對這樣的奇跡、這樣的老人，你最想把哪個詞送給他呢？

4.出示：眼前的老人……他……

前面嘗試用一個詞概括你的觀點，后面可以用上一兩句關鍵句闡明你的觀點。

5.作業(yè)。

繼續(xù)完成課堂練習，用上關鍵句表達自己的觀點。

推薦閱讀《城市的標識》，嘗試畫出關鍵句，并說說這篇文章的主要觀點。

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！庇纱丝梢?，在教學實踐中，依據(jù)單元的語文要素，遷移精讀課文所習得的方法和策略，才能真正提高學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。

（責編 韋淑紅）