顧可雅

[摘 要]先導(dǎo)式作文教學(xué)是以作文教學(xué)為載體、為先導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生其他方面語(yǔ)文能力提高的教學(xué)研究項(xiàng)目。統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，先導(dǎo)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以立德樹人為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要選擇生活化、經(jīng)典性內(nèi)容，尤其注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容;在推進(jìn)過程中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);在評(píng)價(jià)上，注意方法的多樣性、主體的多元性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣，讓學(xué)生在先導(dǎo)式作文教學(xué)活動(dòng)中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;作文先導(dǎo)式;再優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0094-03

一、先導(dǎo)式作文教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐及理念更新

筆者自2000年起，就進(jìn)行先導(dǎo)式作文教學(xué)研究。這是一項(xiàng)以作文為教學(xué)載體，以表達(dá)與交流為操作平臺(tái)，以學(xué)生語(yǔ)文能力的整體性和綜合性發(fā)展為價(jià)值取向，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)邏輯起點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)研究。

此項(xiàng)研究主要以作文為先導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生拼音、識(shí)字、閱讀等能力的提高，而拼音、識(shí)字、閱讀能力的提高又有力地促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。這項(xiàng)教學(xué)研究主要指向表達(dá)與交流，重視口頭表達(dá)和書面表達(dá)的連接、互補(bǔ)和同步。

先導(dǎo)式作文教學(xué)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的可接受性。在教學(xué)過程中，重視趣味性、情境性、實(shí)用性和文學(xué)性等，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的推進(jìn)和深入研究，筆者和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)對(duì)先導(dǎo)式作文教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也在不斷更新。

首先是增強(qiáng)了“立德樹人”的育人意識(shí)。先導(dǎo)式作文教學(xué)理念與統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫理念之間有相似性與可融和性。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材加強(qiáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，具體要求在各冊(cè)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)中提示，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，在課后練習(xí)中細(xì)化。以此觀照作文先導(dǎo)式教學(xué)，促發(fā)了對(duì)該研究育人價(jià)值、育人內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)：如何培養(yǎng)學(xué)生汲取中華文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，了解中國(guó)革命的光榮傳統(tǒng)，承傳紅色基因，培養(yǎng)探索精神等，這些方面是可以在先導(dǎo)式作文教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充、深化的。

其二是探究“雙線組元”模式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，每單元設(shè)置了包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的語(yǔ)文要素，非常清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和要求。這樣的雙線安排具有規(guī)范性、示范性和操作性?；诖?，先導(dǎo)式作文教學(xué)由活動(dòng)主題向人文主題轉(zhuǎn)變，由教學(xué)要求向語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)變，明確了各單元人文主題設(shè)置與語(yǔ)文要素安排，細(xì)化了課程教學(xué)目標(biāo)。

其三是強(qiáng)化了“語(yǔ)用本位”的教學(xué)目標(biāo)。先導(dǎo)式作文教學(xué)的語(yǔ)用本位目標(biāo)定位正存合統(tǒng)編語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活的理念。先導(dǎo)式作文教學(xué)以需求為機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)文知識(shí)和能力的有機(jī)整合，它體現(xiàn)出的整合性、開放性特點(diǎn)也符合統(tǒng)編語(yǔ)文教材所要求的融合性教學(xué)。

基于先導(dǎo)式作文教學(xué)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的切合性，在教學(xué)實(shí)踐中，我們追求教育性和教學(xué)性的辯證統(tǒng)一，探究生活化、情境化、多樣化與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、規(guī)律性之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不斷優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，讓它立足于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，煥發(fā)出更鮮活的生命意義，為學(xué)生提供精神滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

二、統(tǒng)編教材下先導(dǎo)式作文教學(xué)的優(yōu)化

根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的理念，先導(dǎo)式作文教學(xué)在育人性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)用性、實(shí)踐性等方面進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，筆者還針對(duì)先導(dǎo)式作文教學(xué)的主題內(nèi)容、情境設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行再細(xì)化。

（一）生活化內(nèi)容與經(jīng)典化題材的交融

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在選文選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面努力做到貼近小學(xué)生的語(yǔ)文生活，體現(xiàn)時(shí)代性。同時(shí)，增加了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化的選文，注重傳統(tǒng)經(jīng)典與紅色教育。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編選理念讓筆者在先導(dǎo)式作文教學(xué)內(nèi)容方面有了新的思考：一是進(jìn)一步完善教學(xué)情境的生活化，滿足學(xué)生表達(dá)與交流的需求;二是注重教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化，增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感。

1.生活化的情境導(dǎo)興趣

筆者堅(jiān)持以學(xué)生的興趣和需求為邏輯起點(diǎn)，注重構(gòu)建實(shí)用性、具體化的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在生活性、靈活性的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文生活的魅力。

情境的生活化設(shè)置是為了讓學(xué)生更加自由地創(chuàng)寫屬于自己的語(yǔ)文生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話、寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想的目標(biāo)，在潛移默化中提高學(xué)生日常生活交際的能力。生活化情境的多重選擇性與實(shí)用性能夠深化學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的需求，這就是作文產(chǎn)生的前提。例如，在“節(jié)氣的畫卷”主題下的情景體驗(yàn)課中，教師通過北京冬奧會(huì)的二十四節(jié)氣倒計(jì)時(shí)視頻播放引入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己了解到的節(jié)氣知識(shí)。

在以生活化情境導(dǎo)趣的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步完善“活頁(yè)教材”的內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容的時(shí)代性應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，先導(dǎo)式作文教學(xué)所采用的“活頁(yè)教材”要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活現(xiàn)象中的育人素材，及時(shí)引入鮮活的社會(huì)事件、捕捉學(xué)生生活經(jīng)歷，實(shí)時(shí)為學(xué)生更新教材，為先導(dǎo)式作文教學(xué)注入一泓活水，引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代的生活中感受語(yǔ)文的魅力。

2. 經(jīng)典性的內(nèi)容促提升

為了豐滿語(yǔ)文的血肉，統(tǒng)編教材增加了蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化以及反映新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容，真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融合，致力于通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感。先導(dǎo)式作文教學(xué)所設(shè)置的單元主題及課文努力做到兼具“有意思”與“有意義”兩個(gè)方面。教學(xué)時(shí)，教師主要通過選文經(jīng)典化和傳統(tǒng)文化、革命文化以及新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題單元的安排來讓學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)他們熱愛民族文化的感情。

以中國(guó)傳統(tǒng)文化主題為例。教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?；诖?，筆者積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元引入各年段先導(dǎo)式作文教學(xué)中，設(shè)置了“古詩(shī)天地”“節(jié)氣的畫卷”“難忘的節(jié)日”等主題單元;同時(shí)，在各主題單元下，選擇的篇目也注重增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，注重通過以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展開自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在經(jīng)典范文的閱讀過程中習(xí)得語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置更貼近生活、更具文化魅力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多元化內(nèi)容來滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受作文的樂趣。

（二）路徑拓展與多向推進(jìn)的聯(lián)結(jié)

1.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展

先導(dǎo)式作文教學(xué)以任務(wù)教學(xué)理論為指導(dǎo)，每個(gè)主題下設(shè)置情景與任務(wù)、閱讀與積累、表達(dá)與交流、拓展與評(píng)價(jià)等四個(gè)板塊，如下圖所示。

在教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，先導(dǎo)式作文教學(xué)注重以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生開展“三維”式學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生始終以積極主動(dòng)、自主探究的心態(tài)去完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過“三維”式學(xué)習(xí)在講授、自學(xué)與社會(huì)實(shí)踐中感受立體式學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，可以借助課題式學(xué)習(xí)獲得自主探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以在討論式學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力。先導(dǎo)式作文教學(xué)還可以進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生獲得更自主、更多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是具有跨學(xué)科交融、多主體互動(dòng)等真實(shí)有意義的特征。因此，筆者開始把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入先導(dǎo)式作文教學(xué)之中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界的問題，并在這個(gè)過程中獲得更深刻的知識(shí)。在先導(dǎo)式作文教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生留意觀察自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過口語(yǔ)和書面表達(dá)來解決語(yǔ)文生活中的問題，不斷提高自身溝通與表達(dá)、創(chuàng)造與合作等多方面的綜合素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者。筆者在原有主題式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與先導(dǎo)式作文教學(xué)相結(jié)合，通過一個(gè)個(gè)作文項(xiàng)目的完成，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的自主創(chuàng)新能力、表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”為例。在教學(xué)之初，教師以春節(jié)為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流親身經(jīng)歷的節(jié)日情景，并布置學(xué)生圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗活動(dòng)進(jìn)行資料搜集的任務(wù)。在表達(dá)與交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照重要時(shí)間點(diǎn)較完整地介紹重要習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。接著，教師布置主題繪本、宣傳海報(bào)、節(jié)日日歷、手工裝飾等任務(wù)，并針對(duì)不同項(xiàng)目形式和所承擔(dān)工作進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生邀請(qǐng)美術(shù)、勞動(dòng)課程老師作為指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)同伴組成小組并確定分工。在項(xiàng)目進(jìn)程中，教師要綜合多元主體進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目完成之后要組織學(xué)生講述自己的項(xiàng)目完成過程，更要提供展示平臺(tái)，如介紹手工作品并裝飾“正月教室”，組織學(xué)生講正月繪本故事等活動(dòng)。

先導(dǎo)式作文教學(xué)以學(xué)生熟悉的語(yǔ)文生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)人文主題，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得識(shí)字與寫字、閱讀與習(xí)作等語(yǔ)文能力，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

2.以評(píng)價(jià)促多向延伸

（1）促內(nèi)容拓展

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)讀寫能力培養(yǎng)很重視，設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，精選名家經(jīng)典作品進(jìn)行介紹，著重解決學(xué)生不讀書、少讀書的問題。在先導(dǎo)式作文教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，筆者抓住這些板塊的內(nèi)容，聯(lián)合家長(zhǎng)，在低年級(jí)開展“和爸爸媽媽同看一本書”“合編一份親子報(bào)”等家庭閱讀活動(dòng)，以“親子讀書推薦活動(dòng)”、班級(jí)“課前電臺(tái)”等學(xué)校活動(dòng)為學(xué)生的成果展示平臺(tái)，在一系列的拓展活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)家庭評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）讓方法多樣

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性學(xué)科，體現(xiàn)出工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是打破學(xué)科壁壘的前提條件。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中注重跨學(xué)科知識(shí)的交融，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范圍。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中，筆者注重多主體評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入多學(xué)科評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓富于個(gè)性的綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的遷移，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“會(huì)學(xué)”到“創(chuàng)新”的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合性評(píng)價(jià)能夠通過遷移多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，真正將語(yǔ)文知識(shí)與技能應(yīng)用到多學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

（3）促思維提升

先導(dǎo)式作文教學(xué)通過跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的安排，實(shí)現(xiàn)周末作業(yè)的個(gè)性化、精簡(jiǎn)化、多樣化。在個(gè)性化作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)多樣性的評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)估，尊重學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的積極性。如，在“走進(jìn)春天”主題單元，教師在《找春天》《鄧小平爺爺植樹》等選文閱讀的基礎(chǔ)上，將科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等相關(guān)微課程引入，作為“閱讀與積累”的鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，確定項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)的確定及答疑解惑的逐步推進(jìn)過程中，家長(zhǎng)和教師要正確評(píng)價(jià)孩子在探究過程中的想法及創(chuàng)新點(diǎn)，肯定他們的思維過程，引導(dǎo)孩子形成新的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成繪本制作、觀察日記等作品后及時(shí)完成自我評(píng)價(jià)表，展現(xiàn)自己的思維過程，再由教師根據(jù)目標(biāo)的完成度進(jìn)行綜合評(píng)估及提出修改意見。經(jīng)過評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)之后進(jìn)行成果展示，并將成果在校內(nèi)或社區(qū)圖書館留存，供借閱。

先導(dǎo)式作文教學(xué)的優(yōu)化，是基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的理念，對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐的方法、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的更新、規(guī)范和延展。在優(yōu)化先導(dǎo)式作文教學(xué)的過程中，筆者和研究團(tuán)隊(duì)注重學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生，汲取經(jīng)驗(yàn)，消除定勢(shì)，秉持原則——“以人為本”。在“以人為本”的人文精神的指引下，先導(dǎo)式作文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)還將繼續(xù)通過教學(xué)效果的跟進(jìn)與教學(xué)多維的優(yōu)化來保持作文教學(xué)的高效性，進(jìn)而建立課程實(shí)時(shí)更新機(jī)制，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 韋淑紅）