楊君晗

[摘 要]閱讀整本書可以擴大閱讀空間，擴充閱讀視野;可以使學習從課內走向課外;可以將課內習得的閱讀策略遷移到課外整本書的閱讀;可以從課堂上教師的領學走向課余學生的自學;可以更好地實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀導讀課可以巧用閱讀策略，激發(fā)閱讀興趣，為學生整本書閱讀保駕護航。以《三國演義》整本書閱讀導讀教學為例，通過課前故事演講、激活閱讀經驗、依托光影資料、落實書影互文、巧用圖表工具等方法，提高小學語文整本書閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]整本書;閱讀教學;三國演義;導讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0085-03

語文課程標準提出了多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的目標。閱讀整本書不僅能讓學生領略到豐富的語言美，還能在廣泛的閱讀中找到屬于自己的芬芳;不僅能擴大學生的閱讀空間，擴充閱讀視野，還能使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得以發(fā)展。對小學生而言，完成整本書閱讀并非易事。較單篇閱讀來說，整本書閱讀難度增大，學生在閱讀時難免會有畏難情緒或抵觸心理。因此，教師要為學生提供充足的時間、空間、機會、方法等多方面的閱讀保障，保證學生的整本書閱讀暢通無阻。學生若沒有整本書閱讀的實踐，便難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更不能有效地自主閱讀，這將是成長路上的一大遺憾。

在引導學生整本書閱讀上，教師能做的就是“授之以漁”，以自身的語文素養(yǎng)給予學生啟發(fā)與引導。尤其是在讀一些大部頭的書籍時，故事情節(jié)復雜，人物眾多且關系錯綜復雜。因此，引發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度，應為閱讀導讀課教學的首要任務。

閱讀導讀課，需要教師發(fā)揮主導作用，根據學生的認知水平、閱讀能力、知識積累、理解水平等因素，在關鍵處、空白處、疑惑處點撥和引導，為學生的整本書閱讀導航。下面，以《三國演義》整本書閱讀導讀課教學為例，談一下我對整本書閱讀的一些淺顯做法。

一、課前故事演講，奠定閱讀基調

課前演講的目的在于讓學生通過演講準確地表達自己的想法，提升思維邏輯水平和清晰的表達能力，從而凈化思想、陶冶情操、感化心靈，樹立自信心。教師可利用課前三分鐘給學生提供演講的機會，隨機加強對學生演講技能和演講素養(yǎng)的指導。

在《三國演義》閱讀導讀課中，選定演講的內容是“長坂坡之戰(zhàn)”。學生提前閱讀梳理“長坂坡之戰(zhàn)”的故事情節(jié)，將文字內化，以口語表達的形式在課前將故事娓娓道來，從而為整本書閱讀奠定一種跌宕起伏的閱讀基調。通過演講知曉“長坂坡之戰(zhàn)”發(fā)生于東漢建安十三年（公元208年），荊州牧劉表去世，劉琮繼位。曹操意圖拿下荊州，于是親率大軍南下。劉琮自覺無法抵擋便率眾投降。劉備得知后，帶領荊州十余萬百姓逃向江陵。曹操緊追不放，劉備最終不敵，只得率部分將士突圍。張飛在長坂坡憑一聲怒吼嚇退曹軍，趙云單槍匹馬將劉禪救回與劉備會合。戰(zhàn)后劉備放棄轉往江陵的計劃，轉為前往江夏和劉表長子劉琦會合。通過“長坂坡之戰(zhàn)”的故事演講，學生既了解了“長坂坡之戰(zhàn)”的起因、經過、結果，又領略了劉備的寬厚仁慈、重情重義，張飛的威猛與赤誠，趙云的忠厚英勇。同時，學生產生問題：在“長坂坡之戰(zhàn)”以前，三國是一種什么樣的局面？有哪些諸侯各據一方呢？諸侯之間的實力又是怎樣的呢？那么，在“長坂坡之戰(zhàn)”之后，又發(fā)生了怎樣的事情呢？各位英雄人物又是何去何從？……開篇的故事點燃了學生的思考，使學生產生了疑問，發(fā)生了興趣，為《三國演義》整本書閱讀埋下了線索。

演講猶如一滴泉水，激起了閱讀經典的熱情與渴望。故事演講對整本書閱讀有開篇點題之效，激發(fā)了學生的閱讀興趣，激起了閱讀的好奇心。

二、激活閱讀經驗，降低閱讀難度

語文課程標準倡導高年級讀好書，讀整本書。我國四大名著作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經典，以整個單元的形式出現(xiàn)在五年級下冊第二單元里，并在“快樂讀書吧”隆重推薦，足見編者對四大名著的重視?！度龂萘x》是中國古典四大名著之一，是中國文學史上的第一部長篇章回體歷史演義小說，既忠實于歷史，又有藝術高度，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍品。

為了降低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，我采取以下導讀策略。

（一）交流認知

引導學生回顧《三國演義》的內容，喚醒記憶中的留痕，讓學生談對《三國演義》的了解，可涉及作者、歷史地位、人物、情節(jié)、典故、歇后語等方面。在交流中，喚醒舊知，引起共鳴，拉近與經典名著之間的距離，降低閱讀的畏難情緒，引發(fā)閱讀的興趣，讓學生以一種輕松愉快的心情進行《三國演義》整本書的閱讀。

（二）巧用讀法

閱讀方法是在語文課程的精讀課文中習得的，現(xiàn)在將其融會貫通運用到課外閱讀中，將語文學習從課內延伸到課外，由扶到放將教學轉向自學，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

讀《三國演義》時，首先讀封面談收獲，讀目錄聊發(fā)現(xiàn)。原著版《三國演義》的目錄有對偶的特點，是以小標題的形式概括本回的主要內容，以輔助理解閱讀。閱讀目錄就能讓學生對三國這段歷史有較為直觀大體的了解，對情節(jié)的大致發(fā)展走向有初步認知。同時，閱讀疑問也由此產生，頗多好奇激勵著學生進一步深入閱讀。

在閱讀目錄的基礎上，本課重點導讀三國時期“三大戰(zhàn)役”中最為著名的一場，也是中國歷史上第一次在長江流域進行的大規(guī)模江河作戰(zhàn)——“赤壁之戰(zhàn)”。課上引導學生運用多種閱讀策略，先有目的性地瀏覽，再鎖定本課的主要閱讀任務，聚焦故事情節(jié)，深入文本讀故事;接著采用細讀、品讀的方法來提取關鍵信息，梳理人物關系，明悉“赤壁之戰(zhàn)”的來龍去脈，事件的前后關聯(lián);最后將文字內化為自己的語言，概括地講述自己感興趣的故事情節(jié)，談最真實的感受。“赤壁之戰(zhàn)”這場歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役，將兵法演繹得淋漓盡致，讓人讀來喜不自勝，感慨萬千。

三、依托光影資料，實施高效閱讀

光影悅讀就是以經典影視為媒介，將直觀性的觀影與抽象性的閱讀有機結合，打造出一個融讀、賞、寫、畫、演為一體的直抵兒童心靈的綜合性的大閱讀課程，引領學生熱愛閱讀、關注生活，促進學生精神成長?；谝陨险J識，在充分解讀“改變從閱讀開始”的教育哲學和“互聯(lián)網+技術”悅讀環(huán)境建設的理念的前提下，從課程的視角出發(fā)，本著服務于學生的宗旨，依托高水平的專業(yè)技術團隊，我?？蒲袌F隊研發(fā)了“光影悅讀網上超市”資源平臺，為學生提供全天候的閱讀環(huán)境支持。

在《三國演義》閱讀導讀課中，共使用兩次光影資料進行閱讀，占時約8分鐘，在本課教學中占據了較大的時間比例，發(fā)揮了多感官并用的學習方式的優(yōu)勢，讓學生更加直觀清晰地閱讀了三國的總體概況及三國中最經典的外交場面，真可謂震撼心靈、印象深刻。

第一次使用光影資料是在導入環(huán)節(jié)，剪輯使用1994年版電視劇《三國演義》的片頭部分?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”在楊洪基飽含激情的歌聲中，在宏大的戰(zhàn)爭場面中，學生穿越歷史長河，回到三國鼎立的古戰(zhàn)場，開啟“三國”的恢宏畫卷。運用光影資料進行教學導入，使學生對《三國演義》有了最初步直觀的印象。通過視覺與聽覺的刺激，調動起學生學習的積極性，引起學生探究三國故事的好奇心，激發(fā)學生深入研讀古典名著《三國演義》的興趣。

第二次使用光影資料是在閱讀“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個環(huán)節(jié)。借助光影資料“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的視頻片段，巧妙地把文字轉化為聲、光、畫等動態(tài)表達，使關鍵人物諸葛亮文韜武略、膽識過人、鎮(zhèn)定從容、雄才大略的智者形象更加鮮明立體，東吳眾多謀士的不可一世、處處刁難、理屈詞窮等高傲形象躍然于屏幕之上，讓學生如臨其境地感受了一場驚心動魄、跌宕起伏、大快人心的外交風波。

光影悅讀作為一種閱讀方式，也是講究閱讀方法的。學生根據不同的閱讀目的、閱讀要求，有目的地觀看，能提升閱讀效果。在觀看“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段光影資料時，我適時提醒學生重要的關注點，如“劉豫州是誰”“請注意神態(tài)”“注意動作”等，讓學生一邊觀影，一邊感悟人物形象，滲透觀影方法。通過師生互動，引導學生暢所欲言。有的學生抓住人物的語言、神態(tài)等，直接品析諸葛亮的智者形象;有的學生從江東才俊的言行入手，側面感悟諸葛亮的從容不迫、胸有成竹，我及時進行追問、點撥、引導。例如當學生談到“謀士們都在諷刺挖苦諸葛亮”時，我追問：“你是怎么知道的？”學生回答：“通過觀察謀士的一個冷笑的表情?！庇纱?，學生便自然而然地學會如何通過觀察細節(jié)來感悟人物形象了。課堂上，學生對人物形象的解讀較為充分、得當。

優(yōu)秀的影視作品來源于優(yōu)秀的文學作品，這段光影資料高度忠實于原著，這也是我選用這段資料的原因。這段資料將書中文字所表達的情景呈現(xiàn)于熒屏之上，使學生的“想開去”有了依托，有了著落與歸屬，更是對文字的一種高度內化。

四、落實書影互文，增加閱讀效果

在學生直觀地了解“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個情節(jié)之后，再讓學生回到書中，重溫文字中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”，從中找到相關的描寫，這就是書影互文。這樣可以讓光影悅讀服務于語文課堂，為語文課堂增彩、增效。

由文字到視頻，再由視頻回歸文字，在這一來一回中，降低了閱讀難度，使文字變得親近，讓文字有了感情，更深入地服務于學生的整本書閱讀，將閱讀引入縱深。學生在觀看完“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段視頻后，就從書中找到了相應的文字，如“諸葛亮答曰：‘蓋國家大計，社稷安危，是有主謀。非比夸辯之徒，虛譽欺人：坐議立談，無人可及;臨機應變，百無一能。一一誠為天下笑耳！這一篇言語，說得張昭并無一言回答”。另外，還有學生找到“座上忽一人抗聲問曰，座間又一人問曰，忽一人問曰，座上又一人應聲問曰……”，由此看出向諸葛亮發(fā)難的不僅張昭一人，在座的眾多謀士紛紛向諸葛亮發(fā)難?？梢?，當時的局勢緊張，更能凸顯諸葛亮的雄辯之才、外交智謀，不愧為“智絕”。

這種光影悅讀與文本閱讀相結合的方法，引導學生將視聽閱讀轉入文字閱讀，達到深入研讀名著、感悟人物形象的目的。由此實現(xiàn)了由課上到課下、由課內到課外、由一篇到整本書的拓展鏈接，激起了學生課后讀名著的興趣。這種由淺入深的引導潤物無聲，有意猶未盡之感。

五、巧用圖表工具，梳理人物情節(jié)

圖表有直觀可視的特點，可以將文字背后的人物關系、情節(jié)發(fā)展變得直觀具體，可以將事情的起因、經過、結果清晰梳理，可以有邏輯地建構知識框架，形成知識網。在閱讀教學中，運用圖表可讓學生的閱讀充滿活力，讓語文素養(yǎng)得到發(fā)展。圖表就像一把“登山杖”，讓學生在攀登閱讀高峰時，有“杖”可依。

在導讀《三國演義》一課中，以“赤壁之戰(zhàn)”為中心，借助圖表“魚骨圖”呈現(xiàn)前后的相關事件、每個事件中的主要人物和人物與人物之間的關系。學生在填寫表格時，將錯綜復雜的文字信息，像剝筍一樣層層清晰明了，將眾多的故事情節(jié)按照前后順序梳理清楚，做到了然于心。

在借用圖表時，學生以小組合作的方式體悟經典故事，營造了良好的閱讀氛圍。本節(jié)課需要梳理的故事情節(jié)有十幾個之多，采取小組合作學習的方式可以在有限的時間內，尊重每個學生的喜好，梳理提取重要信息。學生先自主閱讀概括自己感興趣的故事，然后小組交流分享閱讀收獲，合作完成 “魚骨圖”。在合作過程中，學生不僅要會讀、會聽，還要會說。這樣每個學生都參與了學習過程，運用了閱讀策略，訓練了閱讀速度和語言思維，培養(yǎng)了閱讀能力。學生在這個過程中交流熱烈，氣氛活躍，熱情高漲。

在小組展示交流環(huán)節(jié)，以一個小組的交流為依托，講解組內梳理出的四個故事，并發(fā)表自己的感受與想法。在此基礎上，其他小組補充發(fā)言完善故事，使“赤壁之戰(zhàn)”這張圖表更加豐滿，情節(jié)梳理更加細膩，人物關系更加清晰?！叭”娂抑L，補己之短?！边@節(jié)課，學生不僅在短時間內完成了多故事情節(jié)的梳理，還在分享中體驗到了分享閱讀的快樂。其中，既有學生的自主閱讀探究，又有合作交流分享，學習是高效的。學生在閱讀實踐和分享中不斷增強對經典文化的認同感，培養(yǎng)了文化自信。

繼閱讀導讀課之后，學生帶著收獲、帶著好奇、帶著方法，將走進書中繼續(xù)閱讀，進入屬于自己一個人的閱讀旅程，在《三國演義》中觀歷史波瀾、品人物形象。閱讀收獲將在閱讀交流課中展示分享，可以交流感興趣的人物，也可以交流感興趣的故事情節(jié)，讓學生在討論中激起智慧的火花，點燃閱讀的熱情。

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在語文教學中，教師既要重視對學生自主學習、探究學習、合作學習的引導，充分調動學生學習的主動性和能動性，又要把握課堂教學的節(jié)奏與走向，做好生成引領工作，使得整個教學活動始終為學生的學習體驗服務，為促進他們知識感悟、經驗積累、思維發(fā)展服務。

（責編 韋淑紅）