鄭惠安

摘 要：概括來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成的關(guān)鍵能力和必備品格。本文以“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”為基礎(chǔ)，探析其基本特征及在高中地理教學(xué)中的重要意義，并從情境導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究和實(shí)踐操作等方面，對(duì)“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”在高中地理教學(xué)中的有效策略進(jìn)行分析，提出通過(guò)改變課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生在情境轉(zhuǎn)換和自主探究的過(guò)程中獲得基本知識(shí)和有效信息，自覺(jué)地展開(kāi)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論;高中地理;核心素養(yǎng);有效策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”，在這一理論中，布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)習(xí)者在情境中發(fā)現(xiàn)、分析和感悟知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)。在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和自主探究的意愿，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的行為，及時(shí)獲取知識(shí)和技能。

在高中地理教學(xué)中，教師以“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”為指導(dǎo)理念，借助情境導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)等策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中反思，最終尋找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，培育具備綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的地理人才。

一、“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”在高中地理教學(xué)中的重要意義

《韓非子·五蠹》中指出，“圣人不期修古，不法?？?，論世之事，因?yàn)橹畟洹?，?qiáng)調(diào)不能死守舊法，這一論點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展也具有較強(qiáng)的啟示價(jià)值。的確，教師應(yīng)改變“知識(shí)搬運(yùn)工”的身份，培養(yǎng)具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的人才，“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”的出現(xiàn)和應(yīng)用，恰好為高中地理教學(xué)注入了新鮮血液。教師能夠通過(guò)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效信息，并逐漸形成和增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以應(yīng)試教育為目標(biāo)，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)和習(xí)題訓(xùn)練。但是，“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合為學(xué)生自主探索和科學(xué)推理提供了條件，學(xué)生能夠從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、提煉和獲取信息，在解析地理問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。再者，從“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”視角解讀和分析地理知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)猜想、推理和驗(yàn)證等不同的學(xué)習(xí)策略，深入探索地理知識(shí)，重新審視生活中的地理現(xiàn)象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)意識(shí)。

二、高中地理教學(xué)中基于“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

高中地理教師要以“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”為指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和挖掘知識(shí)，促使學(xué)生在真實(shí)情境和問(wèn)題的導(dǎo)向下，重新審視和分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)愈加牢固，也能形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)[2]。下面以人教版高中地理教學(xué)為例，分析“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”指導(dǎo)下高中地理教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（一）情境導(dǎo)學(xué)，在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人與自然、地理環(huán)境之間和諧相處，它隸屬于價(jià)值觀范疇。在高中地理課堂中，若單純地依靠講授知識(shí)和習(xí)題，難以使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”與地理教學(xué)的融合發(fā)展，有利于改善此種狀況。教師應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”為基礎(chǔ)，以情境導(dǎo)學(xué)為載體，通過(guò)真實(shí)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟人與自然、地理環(huán)境之間的關(guān)系，改變自身錯(cuò)誤觀念，在真實(shí)案例和數(shù)據(jù)中明確人與自然和諧相處的重要性，并對(duì)地理問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)[3]。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高中地理課堂上的教學(xué)情境，一方面要契合高中生的認(rèn)知水平，另一方面要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相鏈接，確保學(xué)生能夠在課內(nèi)外相結(jié)合的地理情境中，感知地理現(xiàn)象或案例中涵蓋的人地協(xié)調(diào)思想，使學(xué)生形成和增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。

▼教學(xué)案例1水循環(huán)

【教學(xué)意圖】在“水循環(huán)”的教學(xué)中，利用本章的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中分析地理問(wèn)題與人類行為之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀，并能利用“水循環(huán)”等方面的地理知識(shí)，解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。

【教學(xué)過(guò)程】精選情境素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知

第一環(huán)節(jié)：精選情境素材。從“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”中可知，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備真實(shí)性、導(dǎo)向性等基本特征。所以，在選擇素材時(shí)，也要從現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例中截取內(nèi)容，學(xué)生在情境的感染和影響下，對(duì)自然與社會(huì)中地理現(xiàn)象形成正確的認(rèn)知。據(jù)此，在“水循環(huán)”的課堂教學(xué)中，教師可將“農(nóng)夫山泉”礦泉水的廣告語(yǔ)作為情境素材，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)常聞的事物中，找尋課堂教學(xué)的素材，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和深入分析，形成人與自然和諧相處的觀念。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。依據(jù)提前搜集的素材，教師以語(yǔ)言描述、播放視頻、展示課件等多樣化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的課堂情境，在情境中分析、感知地理現(xiàn)象，并從中明確人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體設(shè)備播放“農(nóng)夫山泉”的廣告視頻，要求學(xué)生在情境中分析“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工”“于山之巔，取水之源”等廣告詞中包含的地理學(xué)科信息。在此基礎(chǔ)上，教師借助語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，利用“‘農(nóng)夫山泉以長(zhǎng)白山的源頭水為宣傳熱點(diǎn)，吸引了眾多消費(fèi)者，你們知道為什么嗎？”的引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由廣告語(yǔ)引到“水源”問(wèn)題上，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。學(xué)生針對(duì)“無(wú)污染”“純凈水”等關(guān)鍵詞展開(kāi)探討和分析，結(jié)合“水循環(huán)”中的知識(shí)，明確水在自然環(huán)境中的循環(huán)方式和結(jié)果，并認(rèn)識(shí)到純凈的水源帶給人類的積極效應(yīng)。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知。以真實(shí)情境中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師進(jìn)一步將地理問(wèn)題與人類社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生明確“長(zhǎng)白山的水未受到污染”的事實(shí)后，引入“凈水技術(shù)”這一概念，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的具體過(guò)程，以及“凈水技術(shù)”與“水循環(huán)”之間的關(guān)系，并使他們認(rèn)識(shí)到“人類能夠通過(guò)自身的行為保護(hù)環(huán)境”的環(huán)保理念，學(xué)生不僅能夠在情境中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、習(xí)得新技能，還能初步形成人地協(xié)調(diào)觀，意識(shí)到人類行為的重要性。

在情境導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)、了解地理現(xiàn)象，并從真實(shí)案例中明確人類行為對(duì)自然地理環(huán)境的影響，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中培育綜合思維

人類賴以生存的地理環(huán)境，是一個(gè)各要素相互聯(lián)系的整體，學(xué)生應(yīng)從整體角度思考和論證地理問(wèn)題，這便要求教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為主要目標(biāo)，教育學(xué)生以綜合觀點(diǎn)看待和解讀地理現(xiàn)象。教師可以精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和全面認(rèn)知的過(guò)程中培育綜合思維，從自然地理和社會(huì)地理等多個(gè)角度，全方位地解析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的研討深度和廣度[4]。

在利用地理問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和思考時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”的核心要素，即“真實(shí)”。所以，教師選擇和引入的問(wèn)題，應(yīng)具備真實(shí)性和生活化特征，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和推理驗(yàn)證，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中全面且深入地思考真實(shí)的地理問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際地理情況，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q意見(jiàn)或建議，促進(jìn)高中生綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。

▼教學(xué)案例2自然災(zāi)害

【教學(xué)意圖】通過(guò)設(shè)置真實(shí)性地理問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，認(rèn)識(shí)到不同自然災(zāi)害的關(guān)系以及造成自然災(zāi)害的主要原因等，培養(yǎng)學(xué)生從整體看問(wèn)題的意識(shí)，使他們形成地理綜合思維。

【教學(xué)過(guò)程】引出問(wèn)題——分析問(wèn)題——展示成果

第一環(huán)節(jié)：引出問(wèn)題。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教材中涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)以及高中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知范圍等，確定課堂教學(xué)的問(wèn)題及問(wèn)題的引出方式等。在正式的地理課堂中，待學(xué)生準(zhǔn)確了解基本概念和理論之后，教師便可采用可視化顯示屏或者問(wèn)題單等形式，引出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，如下所示：

1.氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等自然災(zāi)害，除自然地理因素之外，還受到哪些因素的影響？聯(lián)系你的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行說(shuō)明。

2.自然災(zāi)害之間是獨(dú)立存在的嗎？它們之間有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)列舉說(shuō)明。

教師于地理課堂上引出問(wèn)題，為學(xué)生自主思考和辨析設(shè)置獨(dú)立空間，學(xué)生能夠?qū)⒌乩韱?wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，并借助思辨法和繪圖法等學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確解讀問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：分析問(wèn)題。綜合思維的養(yǎng)成要依靠學(xué)生自主思考和深入思辨，基于這一需求，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論提供機(jī)會(huì)和空間，要求學(xué)生圍繞著地理問(wèn)題展開(kāi)思辨，從多個(gè)角度解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣才能真正使學(xué)生形成綜合性思維。延續(xù)上一環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)自然災(zāi)害出現(xiàn)的具體原因和產(chǎn)生的實(shí)際影響，可從多方面進(jìn)行分析，如針對(duì)“洪澇災(zāi)害”產(chǎn)生的原因，學(xué)生可圍繞“2021年河南洪災(zāi)”這一真實(shí)事例，從根本原因——“高強(qiáng)度降雨”、次要原因——“植被破壞”“河道淤積”等多個(gè)角度論述事實(shí)，以自然現(xiàn)象、社會(huì)因素為研究重點(diǎn)，探討自然災(zāi)害的成因和后果，學(xué)生初步形成綜合思維。隨后，針對(duì)“問(wèn)題2”，學(xué)生還可將“干旱災(zāi)害”作為案例，以繪圖為基本方法，探討自然災(zāi)害與其他災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性，在繪制示意圖的過(guò)程中，學(xué)生以“旱災(zāi)”為源頭，綜合考量其關(guān)聯(lián)要素，從整體角度思考和論證問(wèn)題，相較于上一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合性思維明顯加強(qiáng)。

第三環(huán)節(jié)：展示成果。教師要求學(xué)生以小組為單位，將繪制出的流程圖和思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并派出代表講解圖形，在互動(dòng)和交流的過(guò)程中鞏固課程知識(shí)，深化綜合思維。

（三）自主探究，于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中掌握區(qū)域認(rèn)知方法

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生是否掌握區(qū)域認(rèn)知方法，對(duì)其學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以探究式的學(xué)習(xí)方式摸索區(qū)域地理的規(guī)律，學(xué)會(huì)猜想、推測(cè)地理位置和其他地理要素的方法，學(xué)生不僅能增強(qiáng)辨析地理問(wèn)題的能力，也能習(xí)得自主探究的方法。

在學(xué)生展開(kāi)自主探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行猜想和推理，而不是直接呈現(xiàn)教材上的知識(shí)。通過(guò)自主探究，學(xué)生最終對(duì)某一地理方位或者區(qū)域中的氣候特征、植被覆蓋情況等也能形成全面的認(rèn)知，他們舉一反三的能力便會(huì)逐漸加強(qiáng)。

▼教學(xué)案例3常見(jiàn)地貌類型

【教學(xué)意圖】以我國(guó)疆域內(nèi)常見(jiàn)的地貌類型為依托，教育學(xué)生針對(duì)某一個(gè)區(qū)域，從地貌類型、植被覆蓋情況、大氣循環(huán)特征、水循環(huán)情況等要素中，明確該區(qū)域的特征，并掌握推測(cè)、驗(yàn)證區(qū)域特征的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入話題——深入思辨

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入話題。教師從教材中的基本內(nèi)容切入，選擇一個(gè)具有典型特征的區(qū)域作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂討論話題。以“貴州平塘”為例，教師可以導(dǎo)入“2016年，貴州平塘建成了世界上最大口徑的射電望遠(yuǎn)鏡，從區(qū)域特征的角度分析該望遠(yuǎn)鏡選址于平塘的原因”的討論話題，為學(xué)生展開(kāi)辯論提供素材。

第二環(huán)節(jié)：深入思辨。依據(jù)教師引入的話題，學(xué)生從“喀斯特”地貌的基本特點(diǎn)、氣候特征、水循環(huán)特點(diǎn)等方面分析“世界上最大口徑望遠(yuǎn)鏡”選址于平塘的基本原因，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)貴州平塘這一區(qū)域的認(rèn)知力明顯加強(qiáng)，他們從不同角度發(fā)現(xiàn)知識(shí)、展開(kāi)思考的意識(shí)也不斷增強(qiáng)。

（四）實(shí)踐操作，在認(rèn)知中增強(qiáng)地理實(shí)踐力

實(shí)踐操作是高中地理教學(xué)的準(zhǔn)則之一，這一點(diǎn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中也有所體現(xiàn)，若想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，要給予學(xué)生實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。教師可以在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉實(shí)操技能和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，借助科學(xué)合理的探究行為，挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的真理。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，教師要為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，使學(xué)生掌握科學(xué)探索的技能和方法，增強(qiáng)其地理實(shí)踐能力。

▼教學(xué)案例4防災(zāi)減災(zāi)

【教學(xué)意圖】鍛煉學(xué)生觀察、分析地理現(xiàn)象的能力，教育學(xué)生在多方位觀察和多角度思考的過(guò)程中，形成和提高地理實(shí)踐能力。

【教學(xué)過(guò)程】發(fā)布任務(wù)——實(shí)踐探索

第一環(huán)節(jié)：發(fā)布任務(wù)。教師以“防災(zāi)減災(zāi)”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)布“觀察校園的地形和結(jié)構(gòu)組織，通過(guò)繪制地形圖等方式，綜合分析后明確學(xué)校的救災(zāi)物資儲(chǔ)備和應(yīng)急物資儲(chǔ)備庫(kù)應(yīng)建設(shè)在哪里？并撰寫實(shí)施方案”的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去探尋解決問(wèn)題的辦法。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐探索。學(xué)生可利用鉛筆、白紙等繪制校園的平面和立體圖形，明確校園的地理結(jié)構(gòu)，尋找救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)的最佳建設(shè)地點(diǎn)，從地形地貌、地點(diǎn)優(yōu)勢(shì)等多方面闡釋自己的選址原因，強(qiáng)化學(xué)生解析地理問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師以發(fā)布探究性任務(wù)的方式，要求學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知地理知識(shí)，不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能在實(shí)踐中掌握技能，更為透徹全面地理解地理問(wèn)題，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力和核心素養(yǎng)具有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，教師以“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論”為指導(dǎo)思想，在地理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并利用問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究等方式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，不僅有利于激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能幫助學(xué)生在思考、論證和探究的過(guò)程中掌握高中地理知識(shí)的精髓。

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