王志

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的今天，更多的教育工作者開始認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的重要意義和實施必要，各類相關(guān)教育改革也得到了更大程度的深化。高中地理是構(gòu)建學(xué)生地理知識體系和綜合思維素養(yǎng)的核心課程，也是實現(xiàn)學(xué)生思維能力和邏輯推導(dǎo)能力“收官”工作的關(guān)鍵科目，在提問性教學(xué)的應(yīng)用方面具有很突出的必要性和可能性?；谝陨险J(rèn)識，筆者將在核心素養(yǎng)視域下，圍繞高中地理課堂教學(xué)提問的主題提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)提問

高中地理的知識內(nèi)容具有非常鮮明的邏輯性特點，各個知識點之間存在著比較連貫的邏輯通道，這也是一切教學(xué)方法得以被高效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。在義務(wù)教育階段，地理這門學(xué)科的地位并沒有得到與其重要意義相匹配的體現(xiàn);而在高中階段，地理課程已然成為相當(dāng)一部分高中生需要投入大量精力去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程。然而對抽象邏輯思維尚未實現(xiàn)真正成熟的高中生來說，這種邏輯性的存在狀態(tài)并不是很清晰，學(xué)生在通過完全自主的方式形成深度理解和吸收方面還存在著一定的困難，必須要借助教師的科學(xué)引導(dǎo)方能取得有效的學(xué)習(xí)成果。因此，如何能夠在課堂上通過問題的形式來帶領(lǐng)學(xué)生綴連有關(guān)知識環(huán)節(jié)并形成完整的地理思維體系，不但成為評價高中地理教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成了決定課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一項關(guān)鍵要素。

一、合理設(shè)計問題內(nèi)容

問題的內(nèi)容設(shè)計是直接關(guān)系到問題質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此高中地理教師首先要參照被提問學(xué)生的學(xué)情來確定問題的綜合難度，并進(jìn)一步保障問題在邏輯上與知識源、后端問題的銜接性，以及問題內(nèi)容對現(xiàn)實場景的體驗效果等方面的聯(lián)系[1]。

（一）問題的知識跨度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔位

問題的提出必然是對前端知識點的具化考查和進(jìn)一步延伸，在難度或思維環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出一定的推進(jìn)性。高中地理教師在設(shè)計問題內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到被提問學(xué)生目前的學(xué)習(xí)檔位，合理控制問題與問題、問題與知識源之間的知識跨幅，在保證前端問題內(nèi)容可以帶給學(xué)生一定的知識和思維考驗的同時確保后續(xù)問題的難度不會太大，以免使學(xué)生因無法給出有意義的回答而挫傷學(xué)生積極性，并使提問環(huán)節(jié)失去執(zhí)行的價值。

例如：“太陽對地球的影響”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以在完成課內(nèi)知識的基本講解后，以提問的方式來檢測學(xué)生對太陽輻射和太陽活動對地球影響方面的理解和記憶效果。對理解和記憶較慢的學(xué)生，教師的提問可以停留在概念復(fù)述層面;而對課程基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，則可以跨過復(fù)述環(huán)節(jié)，直接選擇一些事例作為素材，要求學(xué)生分析影響太陽輻射的因素有哪些，對比分析一些區(qū)域的太陽輻射差異的原因。

（二）問題之間及問題和知識源之間要具備邏輯推導(dǎo)關(guān)系

在通常情況下，高中生的思維方式具有比較突出的順承特點，即習(xí)慣于利用前端認(rèn)知成果作為素材來開展后續(xù)認(rèn)知行為[2]。高中地理教師要尊重這一事實，在設(shè)計問題內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)保證問題之間，以及問題和知識源之間的邏輯推導(dǎo)關(guān)系，讓學(xué)生可以在回答問題時從知識源或前端問題的答案里得到一定的靈感和幫助，一來有效降低問題的非必要解答難度，二來也可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持更大的連貫性。

比如：在講解“氣象災(zāi)害”這一節(jié)時，教師可以首先結(jié)合前端課程內(nèi)容太陽、大氣、水、地貌等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域的差異性，其次設(shè)計問題思考我國東部季風(fēng)區(qū)為什么洪澇災(zāi)害和干旱災(zāi)害共存的原因，通過小組討論提出合理的對策和建議。最后則可以提出“這些對策在本質(zhì)上都具有什么樣的宗旨”等問題，促使學(xué)生完成對相關(guān)問題的宏觀認(rèn)識，從而讓學(xué)生對課程標(biāo)題的理解獲得了一條清晰的思維發(fā)展脈絡(luò)。

（三）問題的內(nèi)容應(yīng)具有場景體現(xiàn)性

很多高中地理教師在講解知識內(nèi)容時喜歡融合一些學(xué)生所熟悉的生活場景，這是非常正確的教學(xué)思路，那么在設(shè)計問題的內(nèi)容時，高中地理教師也需要相應(yīng)場景的代入，使問題內(nèi)容具有較強(qiáng)的場景體現(xiàn)性。這不僅可以讓場景教學(xué)的價值得到進(jìn)一步體現(xiàn)，而且也有利于學(xué)生主觀思維的更深層次開發(fā)。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一課內(nèi)容時，教師不妨結(jié)合一些學(xué)生常見的氣候現(xiàn)象為依托進(jìn)行提問，如：圍繞臺風(fēng)“山竹”對我國廣州地區(qū)帶來的影響，教師可以提出以下問題以供學(xué)生進(jìn)行思考：“山竹”為廣州帶來哪些天氣現(xiàn)象？暴雨過后，降落到地面的水會去往何處？假如雨水落到水泥地面和草地上，誰的小時流速會更快，這兩種下地面的水會去往哪里？教師可以引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生思考這些問題。

二、正確選擇提問時機(jī)

高中生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)和模式比較復(fù)雜，這就給教師的教學(xué)介入提出了更高的要求。所以，高中地理教師在選擇提問的時機(jī)上要有精準(zhǔn)的判斷，使問題本身能夠成為調(diào)動學(xué)生興趣、解決難點知識，以及拓展學(xué)生思維的有效載體。

（一）在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

高中生的思維轉(zhuǎn)換需要一定的適應(yīng)期，因此，在課程教學(xué)正式開始前常常需要教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的思維和課程內(nèi)容實現(xiàn)對接。這一項工作的開展便可通過提問的形式來進(jìn)行，高中地理教師可先提出回顧性的前端問題，而后根據(jù)前端教學(xué)內(nèi)容和本堂課程主題的關(guān)系提出后續(xù)問題，一方面調(diào)動學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，另一方面也可以使學(xué)生初步認(rèn)識到這一堂課和之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。

比如：對“地質(zhì)災(zāi)害”這一節(jié)的課程導(dǎo)入，教師可以先詢問學(xué)生：“你們是否記得2008年四川汶川的那場地震呢，2008年5月12日14時28分四川汶川發(fā)生了里氏8.0級大地震，地震強(qiáng)度達(dá)到了11度。這一天有69227位同胞永遠(yuǎn)地離開了我們。”隨后教師提出問題，“同學(xué)們，你們知道地震是怎樣發(fā)生的嗎？地震會給人類造成什么樣的危害呢？”待學(xué)生作答后，教師可以為學(xué)生講解地震的概念、地震的構(gòu)造，以及通過了解地震讓思維進(jìn)行一個延伸，讓學(xué)生想一想，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時候，陸地上的人們有什么感覺，而在海洋中航行時人們又是什么感覺？

（二）在教學(xué)提示環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)提問

從廣義上來講，連續(xù)提問并不一定都是對既有問題的難度增加，還有可能對學(xué)生解答既有問題提供一定的幫助和提示。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個問題的解答上陷入了困難，高中地理教師便可通過連續(xù)提問的形式從某個角度給予學(xué)生一定的解題線索，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個方向入手解答比較困難的問題。

例如：在講解“海水的運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時，有一部分學(xué)生可能對“波峰、波谷、波長、波高”這幾個名詞感到一些理解上的困難。此時，教師可以先從對“無風(fēng)不起浪”和“無風(fēng)三尺浪”這兩句概念的理解方面提出簡單的先導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生如何對“風(fēng)浪”進(jìn)行定義;而后通過對成因的分析進(jìn)行分類;接著思考“風(fēng)浪、海嘯、風(fēng)暴潮”是如何形成的，以及會帶來什么樣的影響。

（三）在教學(xué)成果拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

高中生的思維比較活躍，只要教學(xué)方法得當(dāng)，很容易就會在吸收本堂課的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和探究欲望[3]。對此，高中地理教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，先以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的教學(xué)內(nèi)容，而后通過二次提問來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)散思考。通過這個模式，學(xué)生的自主思維可以得到充分激活，同時也可為教師后續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入提供更好的鋪墊。

比如：在講解完“常見的地貌類型”這一節(jié)內(nèi)容后，可先通過提問讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)了的地貌，這些地貌有怎樣的特點，能不能說一說它們的成因，在鞏固學(xué)生地貌相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提問，如，如果在野外你知道應(yīng)該如何觀察地貌嗎？為下一節(jié)課內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)優(yōu)化提問形式

問題的提出形式可以被看作是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的途徑，同時也具有一定的教育研究價值。隨著素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，高中地理在實踐教學(xué)中不僅重視知識的教授，同時還注重對學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以怎樣在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上把握好課堂提問技巧，已經(jīng)成為我國當(dāng)前高中地理教師必須重視的一大課題。高中地理教師在設(shè)計問題的提出形式時，一方面要考慮問題能夠?qū)W(xué)生的思考、解答訴求所產(chǎn)生的影響效力，另一方面還要體現(xiàn)出對學(xué)生表現(xiàn)欲和好勝心的強(qiáng)化與利用，這樣才能收到更好的教育引導(dǎo)效果。

（一）通過設(shè)問的方式展開提問

課堂提問是高中地理教學(xué)中非常重要的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并且也是教師教學(xué)的重要手段。合理的應(yīng)用提問教學(xué)不僅能夠有效地促使學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解，同時還能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升學(xué)生對問題觀察和解決的能力。高中生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，非常希望能夠在教師和同齡人面前顯示出自己的過人之處。利用這一普遍心理，高中地理教師在進(jìn)行提問時，可以不選擇具體的提問對象，而將自己所提的問題作為一種“懸賞任務(wù)”發(fā)布給每個學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)訴求，引導(dǎo)學(xué)生紛紛開動腦筋去解答這個問題，從而獲得更好的教學(xué)效果[4]。

例如：在講解“地貌的觀察”這一課中關(guān)于“地貌”的內(nèi)容時，教師可以先利用詩詞進(jìn)行導(dǎo)入，如蘇軾的《題西林壁》、杜甫的《望岳》等，讓學(xué)生通過對詩中信息的復(fù)讀來直接給出答案。這時教師可以從更加微觀的視角進(jìn)一步追問：“觀察地貌我們應(yīng)該從哪方面著手？其中詩詞中提到的‘遠(yuǎn)近高低各不同通過‘遠(yuǎn)看和‘近看我們會獲得怎樣的視覺效果?！苯處熆梢酝ㄟ^對地貌的觀察順序進(jìn)行講解讓學(xué)生了解“通視”這個知識點。

（二）通過鼓勵性方式展開提問

任何學(xué)生在面對問題時會產(chǎn)生一種兼具展現(xiàn)欲和顧慮心的復(fù)雜情緒——即便是即將乃至已經(jīng)成年的高中生也不例外。信心是成功的重要基礎(chǔ)。高中地理教師在利用提問來引導(dǎo)學(xué)生思維時，可以加上一些鼓勵性的話語，通過這種方式來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們思考問題、給出正確回答的潛能和靈感。這種鼓勵應(yīng)當(dāng)具體結(jié)合高中生的普遍思維層級，不要采取如同對待初中乃至小學(xué)生那樣的幼稚性語言，否則有可能導(dǎo)致不利的反作用。

比如：在進(jìn)行“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一課的例題分析教學(xué)時，教師可以在完成對知識內(nèi)容的基本串講后，出示給學(xué)生一張某個地區(qū)的自然地理要素圖，并設(shè)計一些問題來要求學(xué)生結(jié)合圖上信息和本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，對這個地區(qū)的工業(yè)類型及分布情況做出合理猜測。當(dāng)有學(xué)生給出了正確或比較正確的解答時，教師可在邀請學(xué)生闡述解題思路時說：“你的思維很靈活也很全面，那能不能請你說一說你是怎樣將剛才回答中所涉及的知識點聯(lián)系在一起的呢？”

四、完善對提問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充

通過上述內(nèi)容不難看出，提問教學(xué)在本質(zhì)上是一種啟發(fā)學(xué)生思路和靈感的教學(xué)模式，而思路和靈感的形成有時很需要依靠“集思廣益”來實現(xiàn)。因此，高中地理教師可以在提出追問問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對問題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生獲得更多的靈感和思路，使學(xué)生能夠在思考、解答有關(guān)問題的過程中實現(xiàn)對知識和技能的高維認(rèn)知和應(yīng)用[5]。

地理是一門對空間思維和宏觀邏輯都有著較高要求的科目，并且有著數(shù)量巨大且板塊相對獨立的知識和技能內(nèi)容，需要學(xué)生同時在理解、構(gòu)想能力和記憶力方面擁有較好的條件。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到實質(zhì)性提高。因此，除了以上策略之外，高中地理教師還可以將提問教學(xué)應(yīng)用到對學(xué)生知識體系框架的梳理與構(gòu)建上來，通過講解近一階段知識或例題引導(dǎo)學(xué)生提煉出相應(yīng)的知識點，而后按照知識點的承接順序不斷倒退，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生對既往知識和技能形成有條理的回顧，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一條完整的知識鏈條;或者從前端知識入手，通過設(shè)計例題并不斷提升例題應(yīng)用知識點的難度的方式，以正向的順序完成上述過程。

結(jié)束語

真正的教育應(yīng)當(dāng)同時給予學(xué)生正確的方向和成長的自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成主動思維，并在這種思維的引導(dǎo)下實現(xiàn)長足的進(jìn)步[6]。高中地理課程因為學(xué)習(xí)內(nèi)容多、涉及范圍廣，以及知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。想要更好地滿足新課改的要求，合理地進(jìn)行課堂提問十分有必要。高中地理教師要真切地認(rèn)識這一點，在課程教學(xué)中深入踐行提問教學(xué)策略，通過合理設(shè)計問題內(nèi)容、正確選擇提問時機(jī)、科學(xué)優(yōu)化提問形式，以及完善對提問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充等方法，真正將提問的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的地理思維和高漲的思考熱情，使學(xué)生學(xué)會思考和探究，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的成長提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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