鮑宗武

[摘 要]課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前一些學(xué)校的課外閱讀存在內(nèi)容、方法隨意和閱讀質(zhì)量低下等問(wèn)題。為改變目前的課外閱讀現(xiàn)狀，我們建構(gòu)有效的課外閱讀模式，形成經(jīng)典古文誦讀體系、經(jīng)典詩(shī)詞誦讀體系以及中外名著閱讀體系;同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造讀書(shū)氛圍、多元讀書(shū)方式、活動(dòng)課程建構(gòu)等策略，提高學(xué)生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;誦讀體系;活動(dòng)課程;資源整合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0049-03

高爾基有一句至理名言：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！钡拇_，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至可以改變?nèi)松\(yùn)。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前不少的課外閱讀缺乏整體建構(gòu)，從而造成閱讀質(zhì)量低下。課外閱讀的指導(dǎo)要明確三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀如何，二是如何建構(gòu)完善的閱讀內(nèi)容體系，三是如何采取針對(duì)性的閱讀策略。

一、課外閱讀現(xiàn)狀的分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀做了明確規(guī)定，小學(xué)階段要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字;同時(shí)對(duì)義務(wù)教育階段的閱讀提出具體的目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”然而，一些學(xué)校的課外閱讀現(xiàn)狀卻著實(shí)讓人擔(dān)憂。筆者對(duì)某校四年級(jí)160名學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解了學(xué)生課外閱讀的真實(shí)情況。具體如表1、表2所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣不是很高，“非常感興趣”和“感興趣”的占比33.7%，“興趣一般”的居然占比60%。因此，學(xué)生的課外閱讀興趣成為我們應(yīng)該關(guān)注的首要問(wèn)題。

從閱讀方式的角度來(lái)看，筆者設(shè)計(jì)四種閱讀方式讓學(xué)生選擇，分別是“邊讀邊做摘記”“讀后寫(xiě)感受”“經(jīng)典反復(fù)讀”“隨意地看”。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“隨意地看”的比重近50%。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，方法缺失。因此，課外閱讀的方法指導(dǎo)成為重要的內(nèi)容。

同時(shí)，筆者也調(diào)查了160名家長(zhǎng)的閱讀情況，結(jié)果如表3所示。

從家長(zhǎng)的閱讀情況來(lái)看，“經(jīng)常閱讀”的只占21.3%，而“偶爾閱讀”與“不閱讀”的居然占78.8%。

由此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀存在下面三個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生課外閱讀的興趣并不高，同時(shí)數(shù)量與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差較遠(yuǎn)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容比較單一，基本以教輔書(shū)、科幻內(nèi)容為主，名著閱讀少，閱讀面比較窄。二是從學(xué)生閱讀的時(shí)間來(lái)看，課余時(shí)間（雙休日、假期）閱讀隨意性大，大多數(shù)家庭缺乏讀書(shū)的氛圍。三是閱讀的干擾比較大，如受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊，讓學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)一步降低。四是閱讀內(nèi)容缺乏體系性。

無(wú)論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，不少學(xué)生的課外閱讀都沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此建構(gòu)課外閱讀體系顯得非常迫切。

二、課外閱讀內(nèi)容體系的建構(gòu)

閱讀內(nèi)容決定著閱讀的質(zhì)量。為全面提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課外閱讀品質(zhì)的提升，我們學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行閱讀體系的建構(gòu)：一是古文誦讀體系（目前只針對(duì)五年級(jí)），二是經(jīng)典詩(shī)詞誦讀體系，三是中外名著閱讀體系。

首先，我們針對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上下兩冊(cè)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)古文誦讀體系，分寓言小古文、童趣小古文、勵(lì)志小古文，供學(xué)生日常誦讀。其次，我們整合了統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的古詩(shī)詞以及遂昌縣文人創(chuàng)作的詩(shī)詞（如湯顯祖的詩(shī)詞），共編寫(xiě)了12冊(cè)古詩(shī)詞誦讀教材，共160首，供學(xué)生閱讀背誦。其三，我們根據(jù)每個(gè)年段的閱讀要求，選編中外名著必讀書(shū)目60本，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、課外閱讀的操作模式

建構(gòu)課外閱讀模式有助于全面推進(jìn)課外閱讀進(jìn)程，提升閱讀質(zhì)量。蘇軾有詩(shī)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”“讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。”這道出了閱讀的重要性。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，成為開(kāi)展課外閱讀的重要目標(biāo)。為此，我們學(xué)校高度重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，并建構(gòu)了具體的操作模式。

一是開(kāi)展定量閱讀行動(dòng)。低年級(jí)實(shí)行“8+x+1”行動(dòng)，中年級(jí)實(shí)行“10+x+1”行動(dòng)，高年級(jí)實(shí)行“15+x+1”行動(dòng)，即要求閱讀8本、10本或15本必讀書(shū)，加上學(xué)生自選書(shū)目，再加上每個(gè)月去一次公共閱讀場(chǎng)所進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二是設(shè)立周三無(wú)作業(yè)日。學(xué)校規(guī)定，每周三，無(wú)論哪個(gè)科目都不得布置書(shū)面或口頭作業(yè)，將作業(yè)時(shí)間讓給學(xué)生，由他們閱讀自己喜歡的課外書(shū)。同時(shí)，語(yǔ)文教師每天安排10分鐘左右的時(shí)間，用自己認(rèn)為有效的方式，檢查學(xué)生前一天閱讀的情況;每周上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)或開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間享受閱讀，交流閱讀所得。

三是完善課外閱讀監(jiān)測(cè)體系。課外閱讀測(cè)試分為平時(shí)檢測(cè)和書(shū)面檢測(cè)兩部分，總分100分。平時(shí)檢測(cè)占80分，書(shū)面檢測(cè)占20分，獲得90分以上的評(píng)為A，并獲得本學(xué)年的閱讀之星。平時(shí)檢測(cè)主要是對(duì)“8（10、15）+x+1”模式閱讀內(nèi)容的檢測(cè)。完成以上項(xiàng)目的獲得80分。書(shū)面檢測(cè)是學(xué)生讀完本學(xué)期的必讀書(shū)目后，年級(jí)組組織一次課外閱讀測(cè)試，以檢測(cè)閱讀的效果。每個(gè)年級(jí)組在檢測(cè)前出好檢測(cè)題，進(jìn)行測(cè)試。這樣，能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

四是設(shè)置“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”。這是專(zhuān)門(mén)為每天堅(jiān)持在家閱讀的學(xué)生設(shè)立的特別獎(jiǎng)項(xiàng)。凡是每天堅(jiān)持在家閱讀15～20分鐘，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，校長(zhǎng)將為這些學(xué)生頒發(fā)有自己簽名的“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”。精心制作的獎(jiǎng)狀讓學(xué)生愛(ài)不釋手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，效果明顯。

四、課外閱讀的運(yùn)行策略

（一）營(yíng)造讀書(shū)氛圍

古語(yǔ)云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！边@充分說(shuō)明了環(huán)境能影響人。首先，學(xué)校要營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，這尤為重要。學(xué)校的布置要素凈雅致，不要過(guò)于花哨;教室的布置要體現(xiàn)書(shū)香氣息，書(shū)架必不可少;走廊、過(guò)道要合理擺放圖書(shū)，讓學(xué)生隨手可以閱讀。一所學(xué)校，至少應(yīng)有三個(gè)閱讀場(chǎng)所：一是繪本館，這是為低年級(jí)學(xué)生閱讀準(zhǔn)備的;二是圖書(shū)館，這是為中高年級(jí)學(xué)生閱讀提供的場(chǎng)所;三是教師閱覽室。其次，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造閱讀的氛圍，建立書(shū)香家庭。家長(zhǎng)應(yīng)在家里給孩子準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)角，擺上小書(shū)架，放上一張小書(shū)桌，四周帖上讀書(shū)的字畫(huà)，這樣為孩子營(yíng)造了閱讀的環(huán)境。其三，整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造讀書(shū)的環(huán)境。每年的4月23日讀書(shū)日，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū);要引導(dǎo)學(xué)生到新華書(shū)店、圖書(shū)館去買(mǎi)書(shū)、借書(shū)，以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)閱讀。

（二）采取多元讀書(shū)方式

只有多種多樣的閱讀方式，才能讓學(xué)生保持較高的閱讀興趣。

1.親子共讀

親子共讀，就是讓孩子和父母共同分享閱讀感受的過(guò)程。這種閱讀方式在學(xué)生課外閱讀中起到重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng);通過(guò)共讀，父母有了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享了讀書(shū)的樂(lè)趣;通過(guò)共讀，孩子能感受到父母的情感，樹(shù)立起閱讀學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.主題閱讀

主題閱讀就是圍繞一個(gè)主題，或閱讀同一本書(shū)，或閱讀幾本書(shū)，從而達(dá)到對(duì)某一主題深化理解的目的。例如，閱讀《西游記》時(shí)，可以圍繞人物閱讀，可以圍繞情節(jié)閱讀。每個(gè)主題閱讀，都可要求學(xué)生梳理內(nèi)容、摘錄關(guān)鍵詞句、進(jìn)行分享活動(dòng)等，以提升閱讀的效果。

3.快速閱讀

閱讀研究認(rèn)為，大略地看，泛泛地讀叫瀏覽。根據(jù)采用方法的不同，瀏覽大體上可以分為掃描式、跳躍式兩種。掃描式瀏覽的特點(diǎn)是在閱讀時(shí)視線快速移動(dòng)，按行按段掃視讀物，每次掃視只注意其中少數(shù)幾個(gè)重要的字詞;跳躍式瀏覽，著重掃視段落的開(kāi)頭、結(jié)尾，注意標(biāo)題、特殊字句、專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，把書(shū)中的引文、推理過(guò)程等予以略過(guò)，甚至整頁(yè)翻過(guò)去。瀏覽能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

4.摘記閱讀

摘記閱讀，即要進(jìn)行讀書(shū)筆記的一種閱讀形式。在讀完一篇文章或一本書(shū)后，教師根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，可以是積累詞語(yǔ)、句子，可以進(jìn)行批注，也可以寫(xiě)讀后感等。

（三）建構(gòu)活動(dòng)課程

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直是語(yǔ)文學(xué)科的短板。在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行活動(dòng)課程的建構(gòu)非常必要。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，即通過(guò)閱讀、探索、研究，理解作者的思想情感以及作品的內(nèi)涵、語(yǔ)言的規(guī)律、結(jié)構(gòu)的藝術(shù)等。一是閱讀要與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，這是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的很好途徑。在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展閱讀與研學(xué)相結(jié)合，將閱讀實(shí)踐與實(shí)地考察相融合，能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。例如，閱讀湯顯祖的詩(shī)文，就與參觀湯顯祖紀(jì)念館相結(jié)合;教學(xué)人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《記金華的雙龍洞》，就組織學(xué)生考察金華的雙龍洞。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)地觀察的情況進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生理解作者表達(dá)的思想情感。二是閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。在閱讀中，學(xué)生不僅要讀懂文本寫(xiě)了什么，還要進(jìn)行概括與梳理，知道作者是怎么寫(xiě)的。閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能提升學(xué)生的梳理能力、概括能力、動(dòng)手能力，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極寫(xiě)作，將自己的思考、感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）整合讀書(shū)資源

在教學(xué)中，教師要整合各種讀書(shū)資源，給學(xué)生閱讀提供便利。一是引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校讀書(shū)資源。我校將圖書(shū)資源分布在不同的地方：教室過(guò)道的小書(shū)架上、教室的圖書(shū)角以及學(xué)校的圖書(shū)室。這樣既方便學(xué)生取書(shū)，實(shí)現(xiàn)資源共享，又營(yíng)造了讀書(shū)環(huán)境。我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生利用新華書(shū)店的資源進(jìn)行閱讀。我校每月都評(píng)選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的“最美少年”。為擴(kuò)大“最美少年”的影響力，我們?cè)诳h新華書(shū)店進(jìn)行“最美少年”形象宣傳。利用這樣的展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)走進(jìn)書(shū)店，買(mǎi)書(shū)讀書(shū)。另外，在課外閱讀的整體設(shè)計(jì)上，我們也充分利用書(shū)店的資源，讓學(xué)生每個(gè)月走進(jìn)書(shū)店，這樣能營(yíng)造讀書(shū)氣氛。三是充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我校將閱讀活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，而且使學(xué)生將閱讀與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)在生活中閱讀。

（五）拓展文本閱讀

從形式上來(lái)看，拓展文本閱讀包括課前、課中和課后拓展。課前拓展，即在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外材料，目的是讓學(xué)生理解課文背景、作者信息等，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。例如，教學(xué)人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《懷念母親》一文時(shí)，教師讓學(xué)生先查找季老的生平材料，閱讀他與母親的相關(guān)故事等。語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建構(gòu)課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。課中拓展閱讀，就是課堂教學(xué)過(guò)程中教師相機(jī)拓展課外內(nèi)容，以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在執(zhí)教人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)句感受母愛(ài)的偉大。同時(shí)，適時(shí)將作者畢淑敏的另一篇文章——《剝豆》引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)相似的情感，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。課后拓展閱讀，即教學(xué)完課文后進(jìn)行的與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，或主題拓展閱讀，或原著拓展閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，滿足學(xué)生的閱讀需求，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

總之，通過(guò)建構(gòu)課外閱讀體系，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)社會(huì)閱讀，這樣不僅使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法，而且能有效推動(dòng)社會(huì)閱讀氣氛的形成，營(yíng)造出全民閱讀氛圍。

（責(zé)編 韋 雄）