田源

摘要：在幼兒教育過程中，教師要結(jié)合班級幼兒特點，采用班本化設計方式，有針對性地設計教學策略，推進幼兒課程游戲化。在設計區(qū)域游戲的時候要注意廢物利用，開展班際合作，設計混齡互補活動，提升活動有效性。在設計戶外活動的時候要帶領幼兒走進自然，體會生命，發(fā)展個性意識，了解什么是規(guī)則。在設計親子游戲的時候則要注意引導幼兒和家長深度互動，促使其養(yǎng)成良好的習慣，發(fā)展其創(chuàng)新思維。只有結(jié)合班級幼兒的成長特點設計有針對性的策略，才能更好地推進課程游戲化建設。

關鍵詞：班本化設計;課程游戲化;幼兒教育

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以，教師要重視游戲和生活的獨特價值，結(jié)合幼兒的特點設計游戲化課程，最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒教師要基于班本化設計思想，充分考慮班級幼兒的學習能力、認知需求，有效組織他們的一日活動，關注課程的平衡和不同年齡幼兒的發(fā)展特點，從而更全面地教學。

1 ? ?區(qū)域游戲，引導自主探究

1.1廢物利用，豐富游戲材料

區(qū)域活動是課程游戲化設計中的重要內(nèi)容。開展區(qū)域活動能有效提升幼兒的表達能力、交往能力，更能激發(fā)其自主探究的興趣，發(fā)揮其主體性作用。在班本化設計過程中，教師可以突破不同課程之間的界限，讓幼兒將一些活動中的廢物用于其他區(qū)域活動中，豐富游戲材料，同時也提升他們的探究興趣。

教師將科學、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色扮演等幾大類的區(qū)域活動結(jié)合在一起，設計了一體化的班本課程，并引導幼兒采用廢物利用方式，豐富游戲材料。首先在科學類區(qū)域活動中，幼兒走入大自然，觀察并收集各種草木的枝葉或廢舊物品。在美工區(qū)域活動中，幼兒不僅利用顏料繪畫，還將剛剛采集的草木枝葉融入其中，豐富了游戲材料。在圖書語言類活動中，教師安排幼兒將自己繪制的圖畫收集在一起，制作成一本書，然后試著將其繪畫的內(nèi)容用語言表達出來。在建構(gòu)游戲中，幼兒將自己收集的廢舊物品，如舊報紙、礦泉水瓶等融入游戲中，試著給不同的小動物造一幢小房子。在最后的角色扮演中，幼兒利用已經(jīng)造好的小房子，扮演生活在其中的小動物。這樣就使得各種材料得以循環(huán)利用，同時也讓所有的課程設計形成一個整體。

在廢物利用的過程中，幼兒的思路更開闊了，他們認識到各種材料之間的關系，同時也激發(fā)了創(chuàng)意，想到各種新的玩法。在互動交流過程中，幼兒還分享了經(jīng)驗，提升了交流表達能力。

1.2班際合作，共享游戲資源

在一段時間的區(qū)域活動后，幼兒對游戲材料已經(jīng)十分了解，他們對游戲資源的興趣不再濃厚。針對這個問題，教師要進行班本化設計，讓幼兒在一起分享游戲材料。這樣，幼兒能在新的游戲場景中認識新朋友，看到更多材料，進一步激發(fā)探究興趣。

在圖書語言類區(qū)域活動中，不同班級的幼兒可以將自己看過的書拿出來和其他班級的同伴分享，并向他們介紹這些書的內(nèi)容。幼兒還可以在美工或建構(gòu)類區(qū)域活動中試著將自己在繪本中看到的故事畫出來，可以融入自己的想法，搭建小城堡，和幼兒交流。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)其他班級有一種積木是自己沒有看到過的，就向他們請教。“這種積木叫作雪花片，你看，它的邊上有很多小縫隙，可以一片片插起來。”幼兒交流了游戲經(jīng)驗，并共享游戲資源?！拔矣X得我可以利用這種積木做一只小貓?！薄笆菃?？我們可不會做小貓，你能示范給我們看一下嗎？”這樣不同班級的幼兒就互動交流起來，他們共同探討各種材料的特點，并分享不同的玩法，其交流意識得到了顯著提高。

在班際合作過程中，教師要引導幼兒自主交流各個班級不同的游戲方法，共享各種游戲資源，讓幼兒學會分享。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇更自由的活動區(qū)域，并使用更多材料，他們的探究自主性隨之提升。

1.3混齡互補，提升游戲?qū)嵭?/p>

混齡互補也是一種游戲班本化設計的好方法，在開展一段時間的跨班區(qū)域游戲后，幼兒的社交面擴大了，語言運用能力也得到了提升，和人的交往能力也更強了。此時同年齡段的小伙伴交往已經(jīng)無法滿足他們的需要，教師可以設計班本課程，采用大班帶小班的方法，讓年長的幼兒帶著年幼的幼兒游戲，提升游戲?qū)嵭浴?/p>

在設計各種類型的區(qū)域活動課程時，教師可以采用混齡互補方式，讓游戲更高效。如在科學類區(qū)域活動過程中，一些科學原理比較復雜，而年齡大的幼兒就可以給年齡小的幼兒講解。如有幼兒就給弟弟妹妹說明了在噴水制作彩虹的時候，是面對著太陽，還是背對著太陽。又如，在美工和建構(gòu)類活動中，一些低年級幼兒沒有見過水彩顏料，也沒有畫過水墨畫。此時年齡大的幼兒就可以給他們介紹如何調(diào)色、如何握筆。一些幼兒手把手地教授弟弟妹妹如何使用毛筆，不僅讓弟弟妹妹很快學會，更讓他們體會到哥哥姐姐的關愛。通過這種方法教授水墨畫，幼兒的接受度更高，學習效果也更好。在圖書語言類區(qū)域活動中也是如此，年長的幼兒能繪聲繪色地給弟弟妹妹講述聽過的故事，并帶領他們一起參與到兒童劇表演中。

年長的幼兒膽量和自信心更大一些，他們可以帶領弟弟妹妹表演歌舞、講故事、畫畫、做手工等。這樣年長的幼兒耐心和愛心都有所提升，而年幼的幼兒綜合動手能力也隨之提高。

2 ? ?戶外游戲，發(fā)展綜合能力

2.1走進自然，發(fā)展生命意識

在課程游戲化設計過程中，教師不僅要融合各種課程，還要打通園內(nèi)、園外，要帶領幼兒有效地進行各種戶外游戲活動，發(fā)展幼兒的綜合能力。在設計班本課程的時候，教師要充分利用周圍環(huán)境，利用花園、公園等，帶領幼兒走進自然，觀察身邊的各種動植物。這樣的活動能讓幼兒提升生命意識。

在設計班本課程的時候，教師結(jié)合一年四季的不同特點，設計了“四季都不同”系列課程，帶領幼兒走進自然，觀察大自然的變化。在活動中，幼兒分春夏秋冬四個季節(jié)來到戶外，觀察周圍的草木有哪些變化，并尋找特定季節(jié)的植物。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)，在春天，草木剛剛長出嫩芽，桃花、櫻花等都會開花。而在夏天，大多數(shù)植物的枝葉都很茂盛，樹葉的顏色也變深。秋天則草木開始凋零，一些昆蟲也會在這個時候死去。冬天則是冰雪覆蓋的世界，很少能看見鳥蟲出現(xiàn)。幼兒將不同季節(jié)的動植物畫下來，并進行比較，他們感受到生命成長的喜悅，同時也感受到生命凋零的無奈。通過這一系列課程，幼兒對生命有了初步認識，在后續(xù)的課程中，教師又讓他們探索人類的生老病死，進一步激發(fā)其情感。

在觀察自然的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種動植物的特點，同時也感受到了生物生老病死的變化，他們認識到要珍惜自己和他人的生命，也認識到要愛護身邊的一草一木。這樣幼兒不僅能了解更多生物知識，而且能讓自己體會到生命的意義。

2.2轉(zhuǎn)換角色，發(fā)展個性意識

在戶外活動過程中，幼兒不僅要觀察身邊的草木、動物，還要觀察周圍的人，他們可以利用這個機會了解各種不同的社會職業(yè)，了解不同性格的人，然后試著通過角色扮演的方式將自己感受到的一切表演出來。教師也要轉(zhuǎn)換角色，融入他們的游戲中，并有意識地引導幼兒思考，發(fā)展其個性意識。

在“生活中少不了……”系列課程中，教師讓幼兒觀察自己身邊的人，先從爸爸媽媽開始觀察，了解他們的職業(yè)，然后擴展開來，觀察其他人的職業(yè)，并和小伙伴討論這些職業(yè)的特點。之后他們通過角色扮演的方式，將這些職業(yè)的工作內(nèi)容演繹出來，并說說生活中能不能缺少這些職業(yè)。在這個課程中，幼兒演繹了醫(yī)生、護士、教師、司機、快遞員、清潔工等不同職業(yè)，同時也認識到不同職業(yè)的工作內(nèi)容不同，但是這些都是生活中不可缺少的職業(yè)。如有的幼兒和小伙伴自主設計了“送快遞”游戲，看看誰能快速繞過障礙物，將“快遞”送到規(guī)定地點，而且不能發(fā)生跌落等情況。這個游戲設計展現(xiàn)了幼兒的個性，同時也體現(xiàn)了他們對快遞職業(yè)的理解。

在角色扮演過程中，幼兒試著扮演形形色色的人，他們體會到了自己和他人的不同，激發(fā)了個性意識，在活動中也會盡可能地體現(xiàn)出個人想法。而教師也轉(zhuǎn)換角色，成為他們的朋友，幫助他們設定游戲規(guī)則，調(diào)整游戲策略，激發(fā)創(chuàng)意想法，提升游戲效果。

2.3有序推進，發(fā)展規(guī)則意識

規(guī)則在社會生活中十分重要，但是幼兒的規(guī)則意識比較模糊，所以教師要利用戶外活動的機會層層遞進地引導幼兒提升規(guī)則意識。首先，可以讓幼兒在簡單的戶外游戲中自主設計游戲規(guī)則，嘗試調(diào)整一些不合理的規(guī)則。其次，引導幼兒拓展開來，思考規(guī)則對于整個游戲的重要性。最后，讓他們提升意識，認識到要自覺遵守規(guī)則的重要性。

在幼兒參與“老鷹捉小雞”等戶外游戲時，教師先向幼兒介紹該游戲的基本規(guī)則，然后讓他們結(jié)合具體情況說說該如何調(diào)整規(guī)則，引導他們逐步發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)參與游戲人員的具體情況、游戲的難易程度、游戲中的突發(fā)情況等調(diào)整規(guī)則。如圍繞小朋友摔倒的情況，可以探討一下“小雞”如果摔倒，是否算被“老鷹”抓住。在此基礎上，教師還讓幼兒探討如果沒有規(guī)則游戲還能否順利進行，如果在設計規(guī)則的時候只想著自己，是否能有較好的游戲感受。通過深入討論，幼兒認識到規(guī)則并不是單純?yōu)榱四骋粋€人設計的。最后，幼兒還拓展開來，思考在生活中還有哪些地方需要規(guī)則。如有的幼兒提出：“在買東西的時候，我們需要排隊;在乘車的時候，我們要購票;坐地鐵的時候，還要安檢?！庇變赫J識到規(guī)則在生活中無處不在。

在教師循序漸進的問題引導下，幼兒認識到了規(guī)則的重要性，明白要遵守規(guī)則，同時也試著自主設定規(guī)則。漸漸地，他們的規(guī)則意識逐步提升，自我保護意識也有所提高，這同時也提升了戶外游戲的安全性。

3 ? ?親子游戲，促進幼兒快樂成長

3.1深度互動，強化情感聯(lián)系

在課程游戲化設計中，教師還要聯(lián)結(jié)幼兒園和家庭，設計各種親子活動，促使幼兒快樂成長。在班本課程設計中，教師要充分了解家長的情況，挖掘各種家庭資源，可以設計一些有助于家長和孩子深度互動的活動，不僅讓孩子感受游戲的快樂，而且促使他們體會家長對自己的關愛。

教師了解到班級中不少家長不懂得如何與孩子溝通交流，于是便設計了一系列親子小游戲，通過微信推送給家長，家長可以結(jié)合幼兒園的教學內(nèi)容，選擇合適的親子游戲，和孩子聯(lián)絡感情。如當在幼兒園中閱讀了《我爸爸》《我媽媽》等和親情有關的繪本故事后，在家庭生活中也可以進行相應的親子游戲。設計的這些游戲都將幼兒園的課程和親子活動結(jié)合在一起，而且能讓孩子和家長親密接觸，增進感情。

親子游戲是增進家長和孩子感情的紐帶和橋梁，也是一種愛的傳遞活動。在游戲中，家長不能當旁觀者，對孩子放任自流，也不能當指揮者，過分干預孩子的舉動，而要圍繞孩子的興奮點，給他們提供間接、隱性的指導，這樣才能提升親子關系。

3.2提供空間，養(yǎng)成良好習慣

家長要給孩子提供一定的自由空間，讓他們自主對這個空間進行裝飾、加工，讓他們愛上這個空間，并愿意在這個空間中玩耍。教師在班本課程設計過程中，要了解每個家庭的經(jīng)濟情況，并結(jié)合他們的不同特點，指導家長如何給孩子提供空間，讓孩子養(yǎng)成自己動手的良好習慣。

在“秘密空間”中，幼兒可以自主安排自己的玩具，對其進行整理，并裝飾該空間。教師則指導家長如何循序漸進地提出問題，促使孩子養(yǎng)成良好的習慣。家長的引導可以分三步走，第一步為“收拾玩具”，當幼兒隨處丟棄玩具的時候，家長引導其思考秘密空間應該有怎樣的秩序，如果隨地亂扔，以后是否會找不到玩具。第二步為“分類整理玩具”，家長引導孩子思考怎樣高效整理玩具，可以按照玩具的種類、大小進行整理。第三步為“裝飾秘密空間”，家長引導孩子思考如何能讓自己的空間變得更漂亮，既能變得更加美觀，又方便整理玩具。這樣的班本課程分三步走，將幼兒園中學到的整理方法用到了家庭生活中，有助于孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。

3.3尊重選擇，啟迪創(chuàng)新思維

有的家長不懂得如何和孩子高效溝通，常常用命令的口吻讓孩子參與游戲，這樣反而讓孩子提不起興趣，不愿意和家長一起游戲。教師設計了“如何與孩子溝通”系列課程，通過微信傳遞給家長，讓家長認識到要尊重孩子的選擇。此外，還設計了一系列親子活動，讓家長在實踐中牢記要尊重孩子的選擇，并把握機會拓展孩子的思維。如在傳統(tǒng)節(jié)日系列活動中，有的孩子將湯團捏扁，取名為“枕頭湯團”，還有的孩子想到將巧克力當成餃子餡。家長允許孩子將創(chuàng)意融入其中，并在實踐后檢驗自己的創(chuàng)新結(jié)果，看看作品是否讓人滿意。

教師要在設計班本課程的時候?qū)⒓议L資源充分考慮進去，指導家長在家庭生活中創(chuàng)設良好的游戲氣氛，讓幼兒打開心扉，盡情和家長交流，而家長也要尊重孩子的選擇，讓他們以更輕松的心態(tài)投入游戲。

參考文獻：

[1]賈方花.指向品格培養(yǎng)的情境游戲課程開發(fā)與實施[J].山東教育，2021（32）：21-22.