朱紅梅

[摘 要]統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第一次選編非連續(xù)性文本，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的要求。對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師要立足語(yǔ)文實(shí)踐，精心設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，并通過創(chuàng)設(shè)情境、給足時(shí)間、鏈接生活等途徑，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)具有趣味性、實(shí)效性和延展性，這樣能促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立閱讀能力、思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) ;非連續(xù)性文本;創(chuàng)設(shè)情境;鏈接生活

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0034-03

2009年我國(guó)上海15歲年齡段學(xué)生在參加PISA測(cè)試中榮獲總成績(jī)第一，震動(dòng)了國(guó)際教育界。在取得成績(jī)的同時(shí)，上海教育界也在進(jìn)行反思：這一國(guó)際權(quán)威學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本的閱讀能力很強(qiáng)，可是非連續(xù)性文本閱讀水平卻明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的水平。究其根源，一是我們的語(yǔ)文教材幾乎沒有涉及非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容;二是我國(guó)教師教育理念需要更新，對(duì)培養(yǎng)未來社會(huì)公民必備的生活能力認(rèn)識(shí)不足?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蓖瑫r(shí)，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)會(huì)從海量信息中篩選信息、提取信息、整合信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)、推論等成為現(xiàn)代公民必備的生存能力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第一次選編非連續(xù)性文本，這既體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

百度百科指出：“非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，它具備文本的基本共性，但在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的組合上又區(qū)別于其他文本形式。非連續(xù)性文本又稱‘間斷性文本，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等?！焙?jiǎn)而言之，非連續(xù)性文本可以分為以下兩種形式。一種是圖文結(jié)合式，即文本材料有圖有文，圖文互相補(bǔ)充、互相支撐，圖能豐富文本的表達(dá)形式，是文本內(nèi)容直觀化、形象化的補(bǔ)充。這里的圖，指寬泛意義上的圖，包括圖片、圖形、表格、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、視頻材料等。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《不可思議的金字塔》和六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》這兩篇課文。另一種是文本復(fù)合式。有時(shí)為了更清楚地說明某一主題，需要將不同層面的信息材料組合在一起，形成的一種非連續(xù)性文本。這些材料或彼此獨(dú)立，或互相補(bǔ)充，或相互矛盾，需要讀者進(jìn)行綜合分析、獨(dú)立評(píng)判，形成自己的觀點(diǎn)。在生活中，我們的身邊有許多的非連續(xù)性文本，如各類票據(jù)、物品使用說明書、景區(qū)游覽示意圖等。非連續(xù)性文本使用廣泛，實(shí)用性強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非連續(xù)性文本是一個(gè)新生事物。如何教學(xué)非連續(xù)性文本是我們一線語(yǔ)文教師需要直面的問題。

一、精心設(shè)計(jì)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有挑戰(zhàn)性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行界定。非連續(xù)性文本因?yàn)橥黄屏诉B續(xù)性文本純文字組合形式的限制，將復(fù)合信息用一種全新的方式聚合，呈現(xiàn)了一個(gè)更加豐富多彩的時(shí)空。非連續(xù)文本閱讀需要用到信息的檢索、整合、推理、批判等能力，更加需要學(xué)生思維的參與。為此，教師要精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在“跳一跳，摘果子”的過程中鍛煉思維，提升語(yǔ)文能力。這也是最近發(fā)展區(qū)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（一）提取信息，合理設(shè)計(jì)路線圖

從圖文組合材料中提取關(guān)鍵信息的能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開圖文對(duì)照閱讀，教給他們提取關(guān)鍵信息的方法。圖文對(duì)照閱讀，可以分三步走：第一步概覽全文，要求學(xué)生采用默讀或?yàn)g覽的方法整體感知文本內(nèi)容，初步感知整體信息;第二步精細(xì)研讀，讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行圖文對(duì)照，圖中找不到的信息到文字中去找，文字中找不到的信息到圖中去找，并整理相關(guān)信息;第三步反思回讀，在圖文有機(jī)融合中進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息推理，讓文本信息實(shí)現(xiàn)“圖+文”大于兩者之和的超疊加效應(yīng)，提煉出關(guān)鍵信息?！豆蕦m博物院》是有目的的閱讀策略單元中的一篇略讀課文，由四份不同類型的材料組成的一篇非連續(xù)性文本。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地完成“設(shè)計(jì)路線圖”這一閱讀任務(wù)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“材料一”，從中提取表示游覽順序、方位以及具體位置的詞語(yǔ)來設(shè)計(jì)路線圖，確保路線圖設(shè)計(jì)的合理性。同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生閱讀“材料三”和“材料四”，把握其中的有關(guān)注意事項(xiàng)、未開放區(qū)域等重點(diǎn)信息，規(guī)劃好游覽行程。

（二）整合信息，豐富景點(diǎn)講解

《故宮博物院》中的四則閱讀材料之間沒有絕對(duì)的界限，它們聚合在一起很好地指向這一課的主題，都是為了更好地將作者想要介紹的內(nèi)容或傳遞的觀點(diǎn)等表達(dá)清楚、具體。在課堂教學(xué)中，教師要打通材料之間的通道，以實(shí)現(xiàn)信息的有效鏈接。景點(diǎn)講解是《故宮博物院》教學(xué)的第二個(gè)閱讀任務(wù)。在寫景類文章的學(xué)習(xí)中，對(duì)景點(diǎn)講解的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練很多，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《富饒的西沙群島》課后練習(xí)第二題就要求 “選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”。與常規(guī)的景點(diǎn)介紹有所不同的是，這一課需要先整合不同材料中提取的信息，然后進(jìn)行創(chuàng)造性重組，讓景點(diǎn)介紹層次清楚、內(nèi)容有趣。在確定講解的景點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇太和殿，這是因?yàn)檎n文“材料一”中有5個(gè)自然段涉及太和殿的內(nèi)容，詳細(xì)介紹了太和殿的布局、外觀、內(nèi)部裝飾、位置以及功用等方面內(nèi)容。另外，“材料二”是有關(guān)太和門被燒的故事。“材料一”與“材料二”有機(jī)整合，就構(gòu)成了太和殿景點(diǎn)詳細(xì)介紹的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有趣味性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林開創(chuàng)了情境教學(xué)法，倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。著名教育家葉圣陶也指出“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”。由此可知，情境在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，能讓學(xué)生在真實(shí)具體的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，逐步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的思維能力、語(yǔ)言能力以及創(chuàng)造能力。適宜的情境，讓閱讀課堂變得生動(dòng)、活潑，讓閱讀任務(wù)變得有趣、有味。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、音樂、大自然、特殊場(chǎng)所、實(shí)物、信息技術(shù)等手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。下面，結(jié)合《故宮博物院》的教學(xué)，介紹兩種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（一）角色扮演，趣蘊(yùn)情中

喜歡扮演角色是兒童的天性。自幼時(shí)起，兒童就經(jīng)常一起玩過家家的游戲，這就是在進(jìn)行成人世界的角色扮演，換一種說法就是模仿。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一種手段就是模仿。模仿能讓學(xué)生熟練地掌握方法，習(xí)得能力，形成創(chuàng)新能力。在《故宮博物院》一課教學(xué)中，為了更好地完成介紹景點(diǎn)這一閱讀任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)了為家人進(jìn)行景點(diǎn)介紹的情境。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)景點(diǎn)介紹，小組成員扮演介紹者的家人，即分別扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶等相應(yīng)的角色。在介紹者講解的過程中，小組成員可以依據(jù)自己扮演的角色隨機(jī)提出一些有針對(duì)性的問題。比如，由于體能、經(jīng)驗(yàn)、興趣的原因，爺爺奶奶可能會(huì)關(guān)注路途的遠(yuǎn)近、朝代更迭等方面的問題;爸爸媽媽則會(huì)關(guān)注景點(diǎn)的看點(diǎn)、景點(diǎn)的歷史沿革及文化背景等方面的內(nèi)容。講解的學(xué)生要盡可能滿懷溫情與愛意去予以解答，不能解答的要盡可能地采取查找資料、求助他人等方法及時(shí)解決。

（二）虛擬場(chǎng)景，趣隨境生

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們的生活帶來了日新月異的變化，也給我們的教育教學(xué)帶來了巨大的變革。教育現(xiàn)代化，離不開信息技術(shù)手段。在《故宮博物院》一課教學(xué)中，我利用AR技術(shù)生成逼真的故宮博物院場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中，采用移步換景的方式進(jìn)行介紹。由于AR技術(shù)的加持，場(chǎng)景更加逼真，介紹者置身其中，化虛為實(shí)，虛實(shí)相生，趣味無(wú)窮。俗話說：“百聞不如一見。”又有詩(shī)云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生涵泳語(yǔ)言，可必要的“見”與“行”能讓文字增色添彩，更能讓學(xué)生讀到文字后面的內(nèi)容，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，孕育學(xué)生的情思。

三、給足時(shí)間，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有實(shí)效性

語(yǔ)文課堂只有“慢”下來，才能收獲更多學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)景。如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生？如何讓學(xué)習(xí)更有深度？這些問題直指課堂教學(xué)的本質(zhì)——為學(xué)而教。學(xué)生是課堂的主體。在課堂中，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)如何有效地落到實(shí)處？給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是前提和保證。課堂中，要想給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)就要少而精。我們要研讀教材、深挖教材，明確“這一課”的教學(xué)目標(biāo)，要合理設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不能錙銖必較、“教”無(wú)巨細(xì)。閱讀任務(wù)要精準(zhǔn)達(dá)成“這一課”的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂簡(jiǎn)而豐、約而美。課堂教學(xué)最忌諱的就是“眉毛胡子一把抓”。一堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該指向明確，任務(wù)具體，過程有指導(dǎo)，評(píng)價(jià)有維度。同時(shí)，在課堂中，教師不能一味地趕教學(xué)進(jìn)度，要以學(xué)定教，要運(yùn)用自己的智慧巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。例如，對(duì)《故宮博物院》這一課的教學(xué)，有許多的知識(shí)點(diǎn)可以去講解，有許多的閱讀任務(wù)可以去設(shè)計(jì)。那教師就要解讀教材，明確教材編者、作者、文本等所要表達(dá)的意圖，先確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在完成“設(shè)計(jì)線路圖”這一閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生借助“材料一”“材料二”“材料四”輕輕松松就能完成任務(wù)?？墒?，在完成“景點(diǎn)介紹”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生整合信息比較困難，所以課堂上就要給足學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)的時(shí)間，確保人人有機(jī)會(huì)演練一遍，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)介紹自己選擇的景點(diǎn)。這樣，“景點(diǎn)介紹”這一教學(xué)難點(diǎn)就能迎刃而解。在切切實(shí)實(shí)的任務(wù)中，學(xué)生真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深度學(xué)習(xí)也就自然地發(fā)生了。

四、鏈接生活，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有延展性

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與生活聯(lián)系密切。在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的現(xiàn)象比比皆是。比如，閱讀宣傳標(biāo)語(yǔ)、瀏覽商場(chǎng)通知、查詢影院信息等，無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要善于將課堂與生活聯(lián)系起來，從生活中挖掘語(yǔ)文課程資源，這樣能豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，教師讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的景點(diǎn)介紹的方法，在出游時(shí)為家人進(jìn)行景點(diǎn)介紹。這樣，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生的語(yǔ)文生活更加具有目的性、豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。小學(xué)階段進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和整合信息的能力。在生活中，我們遇到的非連續(xù)性文本往往具有信息量大、形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷和評(píng)價(jià)。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，在吃透、吃深文本材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析判斷，進(jìn)一步提出自己的想法和見解，并做出合理的推斷和評(píng)價(jià)，如對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，或有條理地駁斥觀點(diǎn)，或就其中的問題提出自己的見解等，這樣能更有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這種帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)去對(duì)生活中遇到的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)習(xí)向面的開闊、點(diǎn)的縱深兩個(gè)方面延展，學(xué)生的語(yǔ)文生活層次會(huì)更高，綜合素養(yǎng)的提升也會(huì)更快。

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)沒有足夠的重視。其實(shí)，學(xué)生在日常生活中廣泛地接觸非連續(xù)性文本，他們也非常喜歡閱讀這種形式的文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，能體現(xiàn)出語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)語(yǔ)文，還要教會(huì)學(xué)生如何用語(yǔ)文。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。非連續(xù)性文本，因其文本的間斷性和整體的邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)意義深遠(yuǎn)。在精心設(shè)計(jì)的情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)與用結(jié)合、讀與練并行，在語(yǔ)文實(shí)踐中逐步獲得閱讀能力的提升、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編 韋 雄）