翟莉 李昌亮

摘要：審美教育不可或缺，應(yīng)與學(xué)科教育有機滲透，貫穿教、學(xué)、評的全過程?！皹吩u嘉年華”活動尤為注重審美素養(yǎng)的引領(lǐng)，從點、線、態(tài)三個維度，探索邏輯和美感融合的評價方式變革。以語文活動的設(shè)計為例，緊扣語文核心素養(yǎng)，確定“樂評嘉年華”活動中的審美點;以時間軸為線，依照活動前、活動中、活動后的順序，梳理“樂評嘉年華”活動中的審美線;在前兩者的基礎(chǔ)上，形成“樂評嘉年華，，活動中的審美態(tài)。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng);“樂評嘉年華”;語文活動

藝術(shù)大師吳冠中先生多次慨嘆：“美盲要比文盲多”“文學(xué)修養(yǎng)不等于審美眼力”。的確，學(xué)校的審美教育不可或缺，應(yīng)與學(xué)科教育有機滲透，貫穿教、學(xué)、評的全過程。我們的“樂評嘉年華”活動，尤為注重審美素養(yǎng)的引領(lǐng)，從點、線、態(tài)三個維度，探索邏輯和美感融合的評價方式變革。以語文活動的設(shè)計為例，緊扣語文核心素養(yǎng)，確定“樂評嘉年華”活動中的審美點;以時間軸為線，依照活動前、活動中、活動后的順序，梳理“樂評嘉年華”活動中的審美線;在前兩者的基礎(chǔ)上，形成“樂評嘉年華”活動中的審美態(tài)。下面，結(jié)合二年級上學(xué)期“樂評嘉年華”中“狐狐星球奇遇記”主題活動進行說明。

一、審美點：錨定語文核心素養(yǎng)

所謂“審美點”，就是活動設(shè)計中，以提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)為目的，梳理出一個個學(xué)科“基點”，它可能是一個技能點、一個知識點，也可能是一個問題點、一個價值點等。

“樂評嘉年華”中的語文活動設(shè)計，要考量“技能點”——本學(xué)期需要掌握的學(xué)科關(guān)鍵能力;“知識點”——本學(xué)期語文教材中涉及的語文要素;“問題點”——本學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的一個個問題;“價值點”——本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容中值得挖掘的價值。然后，把這些“點”和評價指標體系表做對應(yīng)，確定活動的審美點。

“狐狐星球奇遇記”主題活動以一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從技能點、知識點、價值點等多方面確定審美點，內(nèi)容如下：

技能點：關(guān)注漢字書寫的結(jié)構(gòu)，感知漢字的形體美。

知識點：結(jié)合詩意，展開想象，獲得情感體驗，感受古詩的意境之美，吟誦之中體驗古詩的韻律之美。

價值點：從文學(xué)作品閱讀中，感知狐貍形象的立體多元，結(jié)合生活體驗（乘坐的交通工具），產(chǎn)生豐富的人文情感，滋養(yǎng)心靈，感受狐狐星球的自然之美。

二、審美線：串聯(lián)語文學(xué)習(xí)活動

所謂“審美線”，就是在確定審美點的基礎(chǔ)上，以時間為線索，把活動前、活動中、活動后開展的一系列學(xué)習(xí)活動，有機地串成一條線。

（一）活動前：繽紛閱讀，構(gòu)建美的情境

“樂評嘉年華”中的語文活動，會根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，采取繽紛多樣的閱讀形式，觸發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗產(chǎn)生的情感，在腦海中構(gòu)建美的情境。一般有三類閱讀方式：

一是單個故事閱讀。通過一本繪本閱讀，讓學(xué)生把現(xiàn)實和虛幻有機結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀進行整合，創(chuàng)設(shè)一個新穎、奇妙的美的境界。

二是整本書閱讀。全年級共讀一本書，通過獨自閱讀、親子閱讀、師生共讀、生生共讀等多樣態(tài)閱讀形式，讓學(xué)生走近故事的主人公，了解書本中一個個鮮活的人物，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，體驗書中人物的情感，豐富自己的情感世界，提升閱讀素養(yǎng)，并通過想象，構(gòu)建獨特的美的情境。

三是主題式閱讀。和課內(nèi)篇目銜接，通過主題式拓展閱讀，從一維到多維，不限于紙質(zhì)，還有有聲讀物、視頻影像，讓學(xué)生在意識形態(tài)中，創(chuàng)造出故事情境，更加立體。

“狐狐星球奇遇記”主題活動前，我們開展了為期兩個月的主題閱讀活動。二年級上學(xué)期的語文教材中有篇和狐貍有關(guān)的課文《狐假虎威》。于是，我們決定開展以“狐貍”為主題的主題式閱讀。活動中，學(xué)生閱讀了十多本關(guān)于狐貍的書，觀看了四部和狐貍有關(guān)的電影，聽了三位教師自己創(chuàng)編的關(guān)于狐狐星球的錄音故事，然后在自己的腦海中構(gòu)建了一個奇幻的世界——狐狐星球。此外，我們還讓學(xué)生觀看電影《天書奇譚》《狐貍和我》《大壞狐貍的故事》《了不起的狐貍爸爸》，了解中國傳統(tǒng)文化中的狐貍形象、動畫片中藝術(shù)創(chuàng)作出的狐貍形象、現(xiàn)實生活中的狐貍形象、書本中的狐貍形象的差異，感知狐貍的百變特征。長達兩個月的主題式閱讀，從單一地“看”，延展到聽錄音故事、看電影，多層次地拓展閱讀素材，極大地豐富了學(xué)生對于“狐貍”這一形象的認知。狐狐星球，也在學(xué)生的腦海中變得越來越生動。

（二）活動中：人物體驗，感受美的意境

“樂評嘉年華”活動，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以問題解決為過程，通過科學(xué)的知識解決問題，滲透特定的學(xué)科思維?；顒又黝}的誕生融合了學(xué)科能力素養(yǎng)、學(xué)校文化理念和學(xué)生成長特點等多方面的考量，創(chuàng)設(shè)的測評情境擁有豐富的故事元素、童趣的人物設(shè)定、逼真的情境還原。學(xué)生進入測評現(xiàn)場宛如進入童話世界，變身故事中的人物，主動參與到測評項目中，感受美的意境。

“狐狐星球奇遇記”主題活動中，學(xué)生通過聽系列錄音故事，化身故事主人公小南，前往狐狐星球，勇闖三關(guān)，查找線索，找到“吃書狐貍”，帶它一起重返地球。嘉年華活動當天，學(xué)生一個個頭戴自制頭飾，化身小狐貍，穿過卡通的氣球拱門，來到精心布置的“魔幻海島”“迷霧森林”“百變城堡”，進行游戲闖關(guān)。小到學(xué)生手上的卡片、頭上的裝飾，大到教室布置，狐貍的身影無處不在。多重元素的交織滲透，讓狐狐星球由二維意象轉(zhuǎn)化為三維實體。

（三）活動后：延展作業(yè)，豐富美的想象

“樂評嘉年華”活動中的評價，不再是單一維度的終結(jié)性評價，從評價內(nèi)容的確定到評價形式的設(shè)定，都是長期的、可持續(xù)發(fā)展的。每一次嘉年華活動結(jié)束后，我們都會在后續(xù)的假期中，繼續(xù)布置相關(guān)主題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進一步探究和發(fā)現(xiàn)。

“狐狐星球奇遇記”主題活動后的暑假作業(yè)中，我們布置了一項延展作業(yè)：開展為期2 個月的“親近世界”主題研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生有的根據(jù)自己的想象，畫出自己腦海中的狐狐星球;有的根據(jù)自己的想象，用黏土捏出自己想象中的狐狐星球;有的結(jié)合錄音故事，自己續(xù)編一個有趣的故事;還有的干脆用連環(huán)畫的形式，描繪自己創(chuàng)造出的關(guān)于狐狐星球的有趣故事等。學(xué)生在這樣“拉長”的研究性學(xué)習(xí)中，不斷豐富美的想象。

三、審美態(tài)：達成語文能力進階

所謂的“審美態(tài)”，就是在確立了審美點和審美線的基礎(chǔ)上，采用審美的“樣態(tài)”進行測評。

“樂評嘉年華”中語文活動的審美態(tài)，就是圍繞聽、說、讀、寫四個方面，結(jié)合審美點、審美線，確定針對性的活動形式和內(nèi)容。

“狐狐星球奇遇記”活動中，語文測評內(nèi)容如下：

主題：抵達海島

任務(wù)1：聽公約

染手指的小狐貍：歡迎大家來到我們狐狐星球，首先來聽一聽本星球的公約吧?。ㄓH愛的小朋友，歡迎來到美麗的狐狐星球，在狐狐星球上旅行，可是要遵守星球公約的哦！狐狐星球的公約是你每到一個地方都應(yīng)該做到的哦！接下來請對照選項，在聽到的公約后打勾：①聲音響亮;②態(tài)度大方;③懂得禮貌;④站立如松。）

任務(wù)2：選工具

染手指的小狐貍：本次環(huán)球旅行的第一站就是魔幻海島。請問你想怎么去呢？可以坐飛機、坐輪船、坐潛水艇，又或者用你想到的其他方式，渡過大海，抵達海島。請用筆直接寫下自己乘坐的交通工具的名稱，不會寫的字，可以用拼音哦！

（1）學(xué)生寫出自己想要乘坐的交通工具。

（2）染手指的小狐貍：你想怎么去呢？為什么？

任務(wù)3：對通關(guān)語

染手指的小狐貍：請轉(zhuǎn)動羅盤，找到對應(yīng)的古詩，這就是通關(guān)語。大聲背誦古詩通關(guān)語，就可以呼喚出魔幻海島。

這一活動，確立了考查聽力、漢字書寫、口語表達和古詩積累這四個方面的測評內(nèi)容。接著，和狐狐星球這一個故事背景相融合，創(chuàng)設(shè)出“聽公約”“選工具”“對通關(guān)語”這三個小任務(wù)，分別把四個考查點融入其中，確定了測查的具體樣態(tài)，審美素養(yǎng)的考查滲透其間。

參考文獻：

[1]吳冠中.審美力[M].沈陽：遼寧人民出版社，2020.

[2]趙伶俐.A-TVS：邏輯與美感的有機統(tǒng)一——審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論、模式、變式與深度學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2020（73）.