劉娟娟

摘 要：在課程改革逐步推進(jìn)背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了很多成功的大單元教學(xué)實踐案例，這些案例驗證了大單元教學(xué)的價值，特別是展示出了在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢。本文主要對大單元教學(xué)的作用進(jìn)行具體說明，并在此基礎(chǔ)上分析高中階段的地理大單元教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點及其所涉的內(nèi)容，包括單元目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)情境的應(yīng)用等，并針對大單元教學(xué)的方式在教學(xué)評價方面做出調(diào)整，希望能夠推動高中地理大單元教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;大單元教學(xué)

一、引言

以大概念、大單元為核心的課程教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)成為學(xué)科教育的演變趨勢、熱點問題。重視學(xué)科大概念以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實，以及突出教師在地理知識結(jié)構(gòu)化設(shè)計方面的作用，均是未來的教育發(fā)展方向。對這樣的發(fā)展方向加以重視，并循此思路做相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，可在學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)化水平提升、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢[1]。新的發(fā)展趨勢下，進(jìn)行學(xué)科大單元為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)實踐探索活動，符合教育發(fā)展的需要，已勢在必行。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)重點包括：學(xué)生需要擁有和社會發(fā)展及終身發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)及能力[2]。參照高中地理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：

（一）人地和諧發(fā)展理念

教師要借助地理教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維理念，使其意識到人地和諧發(fā)展理念的價值，并引導(dǎo)學(xué)生主動把該理念逐步內(nèi)化為自身的觀念和思想。

（二）學(xué)科思維全面認(rèn)知

教師要使學(xué)生體會到地理知識同其他學(xué)科及實際生活都有緊密關(guān)聯(lián)，明確人類在這種關(guān)聯(lián)情境下扮演何種角色，如何基于角色定位應(yīng)用地理知識處理地理問題。

（三）提升地理實踐力

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)期間，會遇到地理知識考查、地理實驗操作、地理知識調(diào)查等實踐活動，地理核心素養(yǎng)則是開展這些活動所必要的品質(zhì)與行動能力。

三、地理大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價值

（一）大單元教學(xué)基本作用

大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于大，它從屬于宏觀教學(xué)范疇，但又有具體單元內(nèi)容作為依托。大單元教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)課程規(guī)劃和課時設(shè)計整合起來，體現(xiàn)出對教材內(nèi)容是彼此關(guān)聯(lián)的，而在形式上又相對分散的各項內(nèi)容的有意識編排。從宏觀角度看，大單元教學(xué)是從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容的再度整合，該方式具有如下典型時代特征：1.教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性。由于有了教材內(nèi)容調(diào)整、補充與刪減等方面的處理，大單元教學(xué)在內(nèi)容上高度整合，系統(tǒng)性很強[3]。2.教學(xué)方法更加靈活。同大單元教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的情境探究法、小組協(xié)同法、角色扮演法等的使用，突出了教學(xué)靈活多變的特質(zhì)。3.教學(xué)情境比較真實。學(xué)生可在大單元情境下，對不同地理問題展開深度探究，并予以有效解決。4.教學(xué)評價更具針對性。大單元教學(xué)倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)成果、過程進(jìn)行綜合評價，同時明確學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)變化方面的特異之處，這很顯然是與時代同步的思路。

（二）地理學(xué)科大單元教學(xué)的作用

具體到高中地理學(xué)科，依前面所述地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大致內(nèi)容，大單元教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的作用則可分別體現(xiàn)于如下方面：

1.保證地理思維的連續(xù)性

大單元教學(xué)比較關(guān)注單元內(nèi)各個具體部分的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，突出了各節(jié)內(nèi)容主線變化規(guī)律。如在“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”單元內(nèi)，可以借助“交通運輸”主線，將多個環(huán)節(jié)貫穿起來，保證學(xué)習(xí)者能夠始終具有思維的連續(xù)性，更加深刻地感受到交通運輸、區(qū)域發(fā)展間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將意識到我國區(qū)域發(fā)展從點至線空間布局特征，明確很多區(qū)域均沿鐵路、河流布局，最終學(xué)生會更容易從多重要素出發(fā)，綜合化、連續(xù)化地分析地理空間格局特點。

2.保證地理認(rèn)知的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)設(shè)計時，教師會對單元教學(xué)內(nèi)容加以增減變化，這會對學(xué)生的單元知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建產(chǎn)生幫助，使學(xué)生在這方面取得突破性進(jìn)展，保證了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完整，系統(tǒng)性更強。從學(xué)生認(rèn)知角度分析，前面所舉“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的例子，教師增加多種交通運輸方式比較的內(nèi)容，便可讓學(xué)生在產(chǎn)生良性認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面趨于完整變化，學(xué)生更容易體會到“鐵路”“水運”等不同運輸方式對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并給后續(xù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.保證地理實踐的深入性

按照蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的說法“沒有活動便沒有教育”，可見實踐活動的重要價值[4]。放眼于地理學(xué)科，學(xué)生各項活動要建立在學(xué)生既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)的活動獲取地理知識，產(chǎn)生對其自身發(fā)展的借鑒價值。大單元的教學(xué)設(shè)計能夠突出實踐功能，有效保證活動的深入性。如當(dāng)面對“交通運輸方式和布局”教學(xué)任務(wù)時，最理想的做法正是利用大單元調(diào)查類地理實踐探究模式。像“高鐵改變生活”的主題支配之下，學(xué)生可以在收集必要的、關(guān)聯(lián)本單元的案例素材時，體會到科技進(jìn)步與交通運輸速度提升的現(xiàn)實。學(xué)生所得到素材表現(xiàn)的地理現(xiàn)象，和其所處生活情境具有高度關(guān)聯(lián)性，這將讓學(xué)生更直接感知、領(lǐng)會主題內(nèi)容。

四、從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)的地理大單元教學(xué)設(shè)計改善辦法

（一）做好單元目標(biāo)的設(shè)計

若想在強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，做好高中地理大單元教學(xué)設(shè)計，首先要做的一項工作是將單元目標(biāo)設(shè)計做好。

以“全球性大氣環(huán)流”部分的教學(xué)為例，對此問題展開說明。

地理教師要做好學(xué)科大觀念的提煉，借此給單元內(nèi)容的呈現(xiàn)，給單元體系的構(gòu)建要點注入靈魂。學(xué)科大觀念是大單元教學(xué)的靈魂，這種觀念并非一般所認(rèn)為的基本概念，是從學(xué)科核心素養(yǎng)觀念出發(fā)，對于學(xué)科單元的綜合呈現(xiàn)。在這個例子里面，教師可以考慮把四大圈層物質(zhì)組成同循環(huán)運動共同塑造地球表層形態(tài)，當(dāng)作基本的學(xué)科大觀念，有機統(tǒng)合大氣圈、水圈等細(xì)分的課程內(nèi)容。在大氣圈細(xì)化部分，還可以從教材出發(fā)，進(jìn)行氣溫、降水、天氣、氣候、氣象災(zāi)害等方面內(nèi)容的具體分析，以便在設(shè)計上形成完整化單元內(nèi)容體系。

第二，為了單元目標(biāo)在設(shè)計上擁有更加合理的效果，教師還可基于上述學(xué)科大觀念，將目標(biāo)和問題相協(xié)調(diào)。教師可以展示理想化單元基本問題，使問題指向于大觀念。本例中，教師可以把大氣圈內(nèi)的大氣是怎樣運動的，當(dāng)作本單元的核心問題。希望借助此基本問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科大觀念的興趣，對單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。對于教師而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要做的，是持續(xù)性鞏固基本目標(biāo)、問題中心地位，引導(dǎo)學(xué)生兼顧不同觀點、權(quán)衡不同證據(jù)，用證據(jù)論證自己對目標(biāo)和問題的想法。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的構(gòu)建

大單元學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是放置在真實情境之內(nèi)的，而非置于由教師虛構(gòu)出來的、教材提供的過于理想化情境。為了產(chǎn)生更為優(yōu)質(zhì)的大單元教學(xué)效果，高中地理教師理應(yīng)突出真實情境的價值，從單元核心目標(biāo)與核心問題出發(fā)，形成生動的“情景劇”片段，使學(xué)生有機會經(jīng)歷從事實到概念，再到結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的完整過程，這是促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的必要原則[5]。

例如，當(dāng)面對“地球和地球運動”這部分教學(xué)內(nèi)容時，前期要以學(xué)生為主，接受核心議題的引領(lǐng)，核心議題是：地球是如何成為宇宙之中唯一一個能夠孕育高級生命的星球？教師可借助《流浪地球》電影片段，展示出問題情境，要求學(xué)生思考問題，地球“流浪”之后出現(xiàn)了怎樣的變化？地球上出現(xiàn)生命需要的條件是什么？如果人類想在火星上面生存，要避免哪些惡劣環(huán)境的限制與影響？地球有什么樣的獨特結(jié)構(gòu)？此種情境創(chuàng)設(shè)，以及配合核心問題的問題，較好地擺脫了教師提問，學(xué)生被動回答的不利局面，使學(xué)生能夠高度自主地應(yīng)對大單元教學(xué)時的各個任務(wù)點，分別從“流浪地球”的事實、孕育生命的條件、地球圈層結(jié)構(gòu)等角度，深度理解與認(rèn)知必要知識點。

事實證明：學(xué)習(xí)單元之所以被稱之為學(xué)習(xí)單元，是由于單元構(gòu)建對于學(xué)生認(rèn)知過程的統(tǒng)一性，且可以體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯，說明了為什么要構(gòu)建和單元教學(xué)內(nèi)容相一致的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境。因而我們需留意情境化設(shè)計在學(xué)習(xí)內(nèi)容還原于生活場景方面的優(yōu)勢，情境創(chuàng)設(shè)之后，更多關(guān)注教學(xué)交互情況，更加靈活地選取教法，為學(xué)生推薦學(xué)法?？紤]到學(xué)生是教學(xué)的主體，這一點在大單元教學(xué)中并沒有發(fā)生根本變化，我們需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗情況，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有更大知識廣度、知識深度探索的可能性，并通過具體方法，使各項教學(xué)側(cè)重點得到回應(yīng)。在大單元教學(xué)視域之下，突出學(xué)生感知的側(cè)重點，可采取演示法與實驗法來滿足;關(guān)注學(xué)生實踐的側(cè)重點，可采取調(diào)查法與觀察法來滿足;強調(diào)學(xué)生探究的側(cè)重點，可通過案例法、發(fā)現(xiàn)法、問題法來滿足;重視學(xué)生合作的側(cè)重點，可通過小組法、角色扮演法來滿足等。

（三）做好針對方法的評價

要對大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特別加以關(guān)注，并提供與之相對應(yīng)的綜合評價，使評價結(jié)果展現(xiàn)出優(yōu)勢作用。教學(xué)時大單元目標(biāo)是不是可以順利實現(xiàn)，學(xué)生是不是可以在良好的學(xué)習(xí)情境內(nèi)擁有足夠豐富的知識，是否使自身有關(guān)能力得到發(fā)展，這些問題均要得到科學(xué)教學(xué)評價的反饋。高中地理一線教師往往更多關(guān)注怎樣備課、怎樣設(shè)計并實施課堂教學(xué)，對于教學(xué)評價部分往往忽略，只將最終的成績當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這種做法對于常規(guī)教學(xué)來說是偏頗的，對于大單元教學(xué)而言尤其需要避免。

教學(xué)時教師需要從大單元教學(xué)真實情況出發(fā)，關(guān)注對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價，而這也正切合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。思維結(jié)構(gòu)可劃分成無結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)等項目[6]。依傳統(tǒng)教法，學(xué)生在思維發(fā)展方面，更多表現(xiàn)為單一結(jié)構(gòu)或者多元結(jié)構(gòu)，在處理具體問題時，只注意到一種要素，或注意幾種要素卻無法將它們彼此之間的聯(lián)系建立起來。大單元教學(xué)本身非常關(guān)注學(xué)生思維構(gòu)建，教學(xué)評價時，教師亦應(yīng)借此機會，突顯對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)方面的考查，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

我們還應(yīng)從大單元教學(xué)形式出發(fā)，制訂過程評價量表，在量表中分別體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、信息收集和處理能力、問題分析和處理能力、自主探究與合作能力等方面的表現(xiàn)，確保教師能夠全面分析學(xué)生的個性特點。而且教師還要展現(xiàn)基于學(xué)生主體的自評形式、互評形式作用，使學(xué)生有機會參與自評或互評等形式，更有效地投入到大單元教學(xué)活動之中。

教師評價大單元教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)時，還要關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。高中地理教學(xué)在內(nèi)容上是彼此關(guān)聯(lián)且循序漸進(jìn)的，在進(jìn)行大單元教學(xué)評價時，地理教師需要全面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求[7]。例如，當(dāng)面對“聚落”大單元教學(xué)內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是，學(xué)生能夠“結(jié)合實例說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，有學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維發(fā)展方面的要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平方面，則要求學(xué)生具備對所給定區(qū)域范圍各項自然要素特征的自主辨析能力，據(jù)此，當(dāng)進(jìn)行評價時，應(yīng)綜合考查學(xué)生的相應(yīng)能力，還有他們對于人類改造自然地理環(huán)境方面的認(rèn)知等[8]。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理學(xué)科知識較為枯燥，然而教師若是可以采用合理的教學(xué)模式，激勵學(xué)生從多個角度展開對于地理知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用，學(xué)生會更容易發(fā)掘地理知識中蘊含的趣味性。使本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求受到重視，這會讓學(xué)生擁有全面發(fā)展的機會，這要求教師突破地理教學(xué)思維局限性。這兩種要求結(jié)合在一起，共同促成了地理大單元教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`。另外，STEAM是一種重實踐的，超越狹隘教育視野的概念，強調(diào)了所有事情的成功均不能只依靠某一單元能力，突出了學(xué)習(xí)的綜合性。本文提及的大單元教學(xué)設(shè)計部分要點，如單元目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)情境的構(gòu)建，還有針對大單元方式的教學(xué)評價調(diào)整，均充分說明了大單元教學(xué)設(shè)計同國際現(xiàn)行STEAM理念的一致性，說明它豐富了教學(xué)過程具有沖破知識內(nèi)容束縛的強大潛能。因而，要在未來教學(xué)中多加留意，從全新角度出發(fā)，取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]付德鑫.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中教學(xué)銜接探討[J].寫真地理，2020（39）：196.

[2]陳靜.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實踐探索[J].考試周刊，2020（97）：136-137，146.

[3]鮑春娥.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課程教學(xué)改革[J].中外交流，2019，26（22）：157.

[4]張素娟.基于地理核心素養(yǎng)的地理單元教學(xué)設(shè)計：以“地理位置”的學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：28-31.

[5]頓繼安，何彩霞.大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（18）：6-11.

[6]湯秀文.支架式教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用：以“荒漠化的防治”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：83-84.

[7]王婉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下問題驅(qū)動教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：65-66.

[8]黃向標(biāo)，高福平，姚巧芳，等.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于地理大概念重構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計：以“地球上的大氣”為例[J].地理教學(xué)，2022（7）：50-54.