張瑜萍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)編版的高中語(yǔ)文教材的選擇編排上，以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品為主，選編的文學(xué)作品具有高度的藝術(shù)性、人文性，單一的講授教學(xué)課堂整體上枯燥乏味，學(xué)生掌握的內(nèi)容多為基本語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文學(xué)作品中的情境缺乏深層理解，情感體會(huì)不深。發(fā)展人文教育和審美教育是學(xué)校教育的新風(fēng)向，本文從情境教學(xué)的內(nèi)涵、情境教育的創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)的實(shí)施三個(gè)方面展開(kāi)討論，以統(tǒng)編版必修上冊(cè)詩(shī)詞教學(xué)為例，探求其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

高中的語(yǔ)文教育由于受到高考的應(yīng)試教育壓力，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中往往將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中于知識(shí)性學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品中體現(xiàn)人文素養(yǎng)和審美情趣內(nèi)容部分關(guān)注較弱。新課程理念下的語(yǔ)文教育應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的教育，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該重視運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度參與，走進(jìn)作品，感知作品，提升與作品之間的情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感等方面的綜合發(fā)展。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)就字面含義而言，是指利用各種因素為學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中融入情境因素，引導(dǎo)學(xué)生以第一視角認(rèn)識(shí)并感知文學(xué)作品內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而挖掘文章暗含的深層次價(jià)值觀，聯(lián)系自身，深入分析作品內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和思想修養(yǎng)水平[1]。

二、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

（一）運(yùn)用生活元素，呈現(xiàn)生活情境

知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)體系的構(gòu)建需要學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的參與，特別是傳統(tǒng)文學(xué)作品這類(lèi)時(shí)代較為久遠(yuǎn)的作品內(nèi)容，其社會(huì)背景、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等都與當(dāng)今社會(huì)有了較大的不同，直接從詞性、含義角度展開(kāi)分析，對(duì)學(xué)生而言較為困難，面對(duì)這類(lèi)內(nèi)容，教師要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，找到其與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，從生活中選擇相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，在生活化情境中降低古文學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理[2]。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一課為例，這首詞意象豐富，用簡(jiǎn)練的筆觸為讀者描繪出壯闊深沉的意境，講述了毛澤東對(duì)青春的看法。作者雖然是在近現(xiàn)代生活的，但體裁卻是遵照了古體詩(shī)詞的格式。教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，有意識(shí)地捕捉和收集一些學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖片讓學(xué)生觀看，并提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們正處于朝氣滿(mǎn)懷的青春時(shí)期，擁有著斑斕的夢(mèng)想和無(wú)限的熱情，你們能結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)到的知識(shí)談一談是如何看待青春的嗎？”讓學(xué)生在生活的場(chǎng)景中表達(dá)自身的想法。然后引出《沁園春·長(zhǎng)沙》，再一起走進(jìn)這首詞，感受一下偉人是如何認(rèn)識(shí)并度過(guò)他的青年時(shí)期的，并讓學(xué)生思考青春該如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）利用音樂(lè)元素，營(yíng)造情境氛圍

詩(shī)詞作品的出現(xiàn)都有著深刻的歷史文化背景，是作者當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)，每一篇文學(xué)作品的背后都隱藏著作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)知與感慨。音樂(lè)是直擊人們心靈的藝術(shù)表現(xiàn)手段，能夠給人帶來(lái)心靈上的沖擊，也能讓人在不自覺(jué)的情況下被代入到渲染的情緒氛圍中，為了更好地感知到文學(xué)作品中作者的思想情感，高中語(yǔ)文教師可以利用與作品內(nèi)容風(fēng)格相符的音樂(lè)作為課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶入作品情境中，強(qiáng)化學(xué)生的情緒感知[3]。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的《插秧歌》一課為例，古往今來(lái)文人們用他們的筆墨呈現(xiàn)文人眼中的勞動(dòng)情境，但學(xué)生對(duì)田間勞動(dòng)的場(chǎng)景是陌生的、空白的，對(duì)農(nóng)耕時(shí)代的日出而作日入而息的生活節(jié)奏也是不能深刻領(lǐng)會(huì)的。不管是范成大筆下“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的閑適，還是“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”的悠閑，可以選擇一首旋律較為急切、節(jié)奏變化較大的樂(lè)曲，將其定為背景主旋律，再選擇一首整體旋律節(jié)奏較為接近并伴有雨聲的音樂(lè)，將其作為背景音樂(lè)開(kāi)頭，教師將兩首音樂(lè)剪輯在一起，在學(xué)生誦讀時(shí)作為背景音樂(lè)播放，依據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行誦讀，在聽(tīng)覺(jué)氛圍的渲染下切身感知農(nóng)民農(nóng)忙時(shí)節(jié)的心理狀態(tài)。

（三）巧用道具元素，增強(qiáng)情感認(rèn)知

詩(shī)詞作品中不可避免地會(huì)出現(xiàn)不同的場(chǎng)景、事件、意象等內(nèi)容，作者要通過(guò)這些基本的內(nèi)容構(gòu)成元素，為學(xué)生在頭腦中描繪出生動(dòng)的故事場(chǎng)景，并將自身的情緒情感隱藏在描繪的事件內(nèi)容當(dāng)中。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，高中語(yǔ)文教師可以利用文學(xué)作品中描繪的場(chǎng)景，從中抽象剝離出必備要素，利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，并借助這些道具內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容分析、情緒感知能力[4]。

例如：在統(tǒng)編版的必修上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作任務(wù)中，要求學(xué)習(xí)寫(xiě)有關(guān)青春的詩(shī)歌，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)艱難的任務(wù)。所以在上完第1、2課的5首詩(shī)歌后，教師帶了50張書(shū)簽發(fā)給學(xué)生，舉行了互贈(zèng)書(shū)簽的活動(dòng)。要求每位學(xué)生寫(xiě)一句青春寄語(yǔ)在書(shū)簽的背面，贈(zèng)送給本班的好朋友，并解釋其含義。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，有的會(huì)引用當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，有的會(huì)引用以前的積累，有的改寫(xiě)名句，如此再引導(dǎo)程度較好的學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。

再如：雪萊的《致云雀》，外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生接觸機(jī)會(huì)不多，文化差異、時(shí)代差異都成為難點(diǎn)，教師可將文中的主要意象“云雀”抽離出來(lái)，與美術(shù)教師開(kāi)展主題合作，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“云雀”的制作，并將美術(shù)課堂中制作的“云雀”作為語(yǔ)文課堂中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)道具，給學(xué)生營(yíng)造一種與云雀同行的感覺(jué)，結(jié)合語(yǔ)文教師利用多媒體等教學(xué)資源對(duì)云雀的介紹，讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)和誦讀中更加能夠感受到作者賦予云雀的含義，想要擺脫黑暗，迎向光明的愿望。

（四）妙用視頻資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景

詩(shī)詞作品中的很多內(nèi)容都是抽象的，學(xué)生需要利用自身的抽象邏輯思維和想象思維對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)想象，以在頭腦中形成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，但由于一部分學(xué)生的能力發(fā)展不足，某些文學(xué)作品抽象度較高，學(xué)生無(wú)法單純依靠自身能力構(gòu)建畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的深度理解。信息技術(shù)的發(fā)展，教育2.0計(jì)劃指導(dǎo)的提出都意味著中國(guó)的教育邁向了信息化時(shí)代，教師可以利用視頻、圖片等形式將學(xué)生理解較為困難的意象內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供表象支持，方便學(xué)生情感的進(jìn)一步探究[5]。

以高中語(yǔ)文教材中曹操的《短歌行》一課為例，如何讓學(xué)生在一幅幅壯闊的畫(huà)面中感受到作者想要一統(tǒng)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，對(duì)人才的渴望呢？如何消除曹操是“曹賊”偏見(jiàn)呢？教師可以利用視頻的方式作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將作者曹操生活的時(shí)代、曹操的生平展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生初步感受曹操“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的千古悲音，體會(huì)“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”的張揚(yáng)個(gè)性，感受曹操人物形象的多面性，再請(qǐng)學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合背景說(shuō)一說(shuō)你閱讀本首詩(shī)歌的感受如何？讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌內(nèi)容和情感，教師出示主要意境“越陌度阡，枉用相存”“月明星稀，烏鵲南飛”等圖片，幫助學(xué)生在頭腦中形成詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，將自己帶入曹操的身份當(dāng)中，體會(huì)曹操渴望招賢納才，實(shí)現(xiàn)建功立業(yè)的心情。

三、情境教學(xué)實(shí)施步驟

情境教學(xué)法并不局限教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要教師能夠找到適合的教學(xué)切入點(diǎn)，就可以將其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終，本文以陶淵明的《歸園田居》一課為例，對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的實(shí)施展開(kāi)敘述。

（一）多元導(dǎo)入，渲染氛圍

知人論世是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解詩(shī)歌含義，感知詩(shī)歌情感的前提，高中語(yǔ)文教師要提前將本首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者陶淵明的生平經(jīng)歷總結(jié)歸納出來(lái)，將其以微課視頻和對(duì)話問(wèn)答的形式展現(xiàn)出來(lái)。如教師出示詩(shī)句“采菊東南下，悠然見(jiàn)南山”詢(xún)問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)句是誰(shuí)所作？你都了解作者的哪些事情？引發(fā)學(xué)生對(duì)陶淵明的回憶，在課堂上形成積極參與課堂的情緒氛圍。課堂中，教師播放提前制作好的微課短視頻，讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更加深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并掌握本首詩(shī)歌是陶淵明不與渾濁官場(chǎng)同流合污，毅然辭官歸田后所作，讓學(xué)生感受到陶淵明不肯屈服于世俗權(quán)力，堅(jiān)守本心的高尚節(jié)操，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)陶淵明詩(shī)歌中描寫(xiě)的景象，可能抒發(fā)的情感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中[6]。

（二）誦讀文本，理解大意

在對(duì)詩(shī)歌和作者的背景有大概的了解之后，教師可以借助多媒體播放詩(shī)歌的范讀音頻，或者播放適合的背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象畫(huà)面內(nèi)容，將自己代入詩(shī)歌情境中，在節(jié)奏韻律的起伏變化中感受作者為讀者描繪的田園風(fēng)光、作者詩(shī)歌中的情感變化。學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌內(nèi)容，依據(jù)自己的理解，結(jié)合教師的示范，采取多種形式誦讀文本，教師可以請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)有感情誦讀詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文本誦讀情況予以指導(dǎo)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展小組誦讀競(jìng)賽、感知文本內(nèi)容活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣誦讀中感知詩(shī)歌中的內(nèi)容，從整體上理解作者脫離官場(chǎng)后的喜悅之情。

（三）捋順?biāo)悸?，進(jìn)入情境

通過(guò)誦讀活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)從大體上粗略感知了作者的寫(xiě)作順序與情感變化情況，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的描寫(xiě)層次進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠提前掌握該以何種心態(tài)進(jìn)入不同情境當(dāng)中。詩(shī)歌的題目是《歸園田居》，學(xué)生齊讀，教師提問(wèn)“你認(rèn)為在詩(shī)歌的題目中哪一個(gè)字或者詞更加重要呢”，學(xué)生可能會(huì)回答“歸”或“田”，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)。一二句“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”指出年少時(shí)的情趣，三四句寫(xiě)的是官場(chǎng)生活的感受，從第五句開(kāi)始一直到倒數(shù)第三句都在描寫(xiě)田園生活，最后兩句表達(dá)從官場(chǎng)而歸，幫助學(xué)生明確本首詩(shī)歌的題眼是“歸”，在學(xué)習(xí)和朗誦的過(guò)程中要圍繞“從何而歸？為何而歸”展開(kāi)，捋順詩(shī)歌的整體脈絡(luò)，帶著問(wèn)題進(jìn)入情境當(dāng)中探索答案，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。

（四）咀嚼文字，感知情境

詩(shī)歌用語(yǔ)的一大特點(diǎn)便是簡(jiǎn)練、精確，為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、情感的感知更加精準(zhǔn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌中的重點(diǎn)內(nèi)容，如詩(shī)歌第三句“落入塵網(wǎng)中”的“塵網(wǎng)”和倒數(shù)第二句的“久在樊籠里”的“樊籠”兩個(gè)詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景了解這兩個(gè)詞代表的是“官場(chǎng)”，進(jìn)一步分析作者對(duì)官場(chǎng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感知“誤”字表達(dá)出的詩(shī)人對(duì)渾濁官場(chǎng)的厭惡和自己久居官場(chǎng)三十載的悔恨。利用詩(shī)句一二句，作者表述自己的本性，說(shuō)明了自己“為何歸來(lái)”，并進(jìn)一步用“羈鳥(niǎo)”的“戀”和“池魚(yú)”的“思”表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)田園生活的眷戀和向往，這里要讓學(xué)生能夠想象到眷戀舊林的鳥(niǎo)兒、思念故淵的池魚(yú)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己歸去愿望的失落、苦悶，想要?dú)w去的迫切。詩(shī)歌在后半部分運(yùn)用了大量的筆墨來(lái)描繪在南野開(kāi)荒歸田后的生活，通過(guò)“方宅”“草屋”“榆樹(shù)”“柳樹(shù)”“桃樹(shù)”“李樹(shù)”“炊煙”“狗吠”“雞鳴”等詞匯為讀者勾畫(huà)出一幅情感質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的梳理，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，感知到更加生動(dòng)的意境，以便進(jìn)一步感知到作者不同情境中的復(fù)雜心情。

（五）代入情境，掌握情感

情感感知的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生情緒情感與作者情緒情感尋找共鳴的過(guò)程，要想對(duì)詩(shī)歌有深刻的解讀，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的情境已經(jīng)有很多的了解，教師要趁著學(xué)生還在情境之中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情緒代入詩(shī)歌意境當(dāng)中，以切身的感受來(lái)感知詩(shī)人的情感變化，例如：學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，就要把自己當(dāng)作是陶淵明。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)當(dāng)陶淵明遇上曹操的穿越場(chǎng)景，一個(gè)積極入世，一個(gè)歸隱出世，當(dāng)二者相遇會(huì)有什么樣的對(duì)話？誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)？一部分學(xué)生扮演陶淵明，一部分學(xué)生扮演曹操，展開(kāi)辯論。在辯論中，掌握兩位詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知作者思想情感，提升學(xué)生審美素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是新課改以來(lái)備受高中語(yǔ)文教師青睞的一種教學(xué)途徑。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要巧妙運(yùn)用生活元素、音樂(lè)元素、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注意情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石會(huì)明.高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2022（6）：33-35.

[2]馬菁.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（41）：73.

[3]李佳.論高中語(yǔ)文教學(xué)中文本情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（33）：63-66.

[4]張諾，隋倩倩.信息技術(shù)構(gòu)建高中語(yǔ)文情境課堂的途徑[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（21）：143-144.

[5]翟篤鳳.身臨其境感胡同微風(fēng)細(xì)雨化語(yǔ)文：胡同文化一課的情境教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（21）：54-55.

[6]吳永清.如何利用情境開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2021（29）：204-206.