何洋

摘 要：在新課程教學目標改革以后，高中教學模式逐漸走向多元化，切實提升了教學質量與水平。構建多維互動教學模式，能促進學生之間、師生之間的溝通與互動，營造良好的學習氛圍，實現學生能力與知識的全面發(fā)展。本文先對高中語文課堂教學現狀展開較為深入的分析，然后探究了多維互動教學模式在高中語文教學中的應用及意義。最后，以此為依據，提出了課前實行多維互動、促進師生互動、促進生生互動等幾個方面的應用策略，旨在為相關人士提供參考。

關鍵詞：多維互動教學模式;高中語文教學;生生互動;師生互動

教育體制不斷改革及優(yōu)化的背景下，新媒體技術發(fā)展迅速，若沿用傳統(tǒng)教育模式，則無法有效地滿足高中語文教學目標要求。應以搭建多維互動教學體系為核心，解決傳統(tǒng)語文教學存在的弊端，鼓勵學生與教師合作溝通，創(chuàng)設開放性較強的語文教育課堂。對于實際教學活動來說，構建多維互動教學模式，能合理利用新媒體技術，使語文課堂教學更有趣，還能調節(jié)課堂氛圍，明確學生課堂主體地位。在多維互動式教學模式構建過程中，需要以人的主體性為基本價值取向，以提升師生的創(chuàng)造性、積極性為核心，創(chuàng)設和諧、平等的教學環(huán)境，豐富知識載體，培養(yǎng)學生與人合作和自主學習的習慣，滿足新課程教學標準改革的核心要求，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質人才。

一、高中語文課堂教學現狀

在高中語文課堂上，大部分教師都選擇傳統(tǒng)的語文教學模式，貫徹應試教育理念，以板書式教學、題海教育為主，教學模式單一枯燥，不利于激發(fā)學生的語文閱讀興趣和調動學生參與課堂學習的積極性，難以讓學生進入教學情境中。在語文教育教學活動中，教師將教學重點放在理論知識教學過程中，存在忽視實踐教學意義的現象，也沒有明確學生的核心主體地位，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，還容易分散學生的課堂注意力，直接影響課堂的教學效果，不利于對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，甚至限制了高中生的差異化發(fā)展，阻礙了學生自主學習能力、探究水平的提升。

隨著新課程目標改革和“雙減”政策的設施，高中語文教學模式需要不斷優(yōu)化。但是，部分教師受限于教學水平和課堂掌控能力，與學生互動交流難以到位。因此，無法直觀體現出多維互動式教學模式的實際價值，就會對學生學習語文思維、培養(yǎng)語文能力產生直接影響[1]。例如，部分語文教師在課堂上依賴多媒體技術，大都將更多的注意力放在為學生播放PPT課件層面，教師沒有對關鍵的內容進行講解，也沒有在課堂上實現與學生溝通與互動。還有部分教師沒有實現合作小組、翻轉課堂、微課視頻等教學模式的融合，因為自身能力不足，未能直觀地將引導、組織教育的作用發(fā)揮出來，教學模式改革存在流于形式的情況。要想切實提高高中語文教學質量與水平，就需要緊跟時代發(fā)展腳步，設立合理化的教學模式，了解多維互動教學的核心要領，激發(fā)學生對語文知識的興趣，加強對教學內容與方案的調整，促使學生逐步形成良好的語文學科核心素養(yǎng)。

二、多維互動教學模式在高中語文教學中的應用意義

在高中語文課堂教學中，利用多維互動教學模式，具有一定的現實意義：

第一，構建多維互動式教學模式，能對語文課堂的教學內容進行調整，使得語文課堂更加有趣、生動，具備豐富內涵，有助于活躍學生思維，提高語文教學水平和綜合質量[2]。通過構建多維互動教學模式，以教師作為引導者，能促使學生更加主動獲取知識。在促進師生合作與互動的同時，實現教學活動相互促進、相輔相成的核心目標。

第二，構建多維互動式教學模式，有助于引發(fā)學生思考，提升學生學習主動性。將學生分為幾個小組，探討教師提出的問題，在互動中學生學會合作及思考。讓學生大膽表達自己的真實想法，有助于提升學生的協(xié)作能力和水平。建立互動教學體系，要把握學生的興趣愛好，結合學生實際情況，有針對性地對學生感興趣的元素進行挖掘，同時還要激發(fā)學生對語文知識的學習積極性。在此基礎上，明確學生的主體地位，鼓勵學生愿意參與課堂語文教學活動，保障語文課堂教學水平與質量。

第三，開展多維互動式教學活動，可以引導學生思考教學內容，并將真實想法反饋給教師，使教師充分了解學生的不足之處，及時解答學生的疑點與問題，落實配套解決方案[3]。教師要明確語文教材學習中的重難點，及時解答大部分學生都不懂的問題，對課堂時間進行合理分配。利用現代化的教學理念與手段，創(chuàng)設生動的語文課堂，有助于提升教學效果。

三、多維互動教學模式在高中語文教學中的應用思路

（一）課前實行多維互動，激發(fā)學生自主性

在課前互動的時候，教師要對課堂的氣氛進行調節(jié)，為師生開展多維互動提供相應的情緒基礎。對高中語文教師來說，要以課前導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的關鍵，合理設計導入形式、導入內容等，激發(fā)學生的互動興趣和學習欲望。而采用傳統(tǒng)教學導入模式，大都具有單一化的核心特點，無法切實激發(fā)學生熱情和學習興趣，在一定程度上分散了學生課堂注意力[4]?；诖?，語文教師需要創(chuàng)新互動導入模式，激發(fā)學生互動欲望與學習積極性，在發(fā)揮互動式教學模式在課堂中優(yōu)勢價值的基礎上，提升語文課程教學效率。下面以《鴻門宴》的講解過程為例。為了激發(fā)學生對語文知識的興趣，就要讓學生認識與了解鴻門宴的起因，并對經過、結果進行閱讀，了解文章中描繪的劉邦和項羽會面的真實目的。教師要選擇學生接受起來較為容易的教材，引導學生了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，為學生播放影視劇短片，吸引學生注意力，并且進行歸納整合，剪輯成一個時長合適的教學短片，作為完整的教學資源材料。高中教師利用多媒體技術、資源，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，促使學生進入語文教材的教學情境之中，仿佛身臨其境，更加真實地感受文章的情境，體會文章蘊藏的內涵。在正式課堂教學活動開展之前，需要結合教學的各項內容，做好課前互動活動的合理化設計，并有效提升學生的學習積極性，促進師生、生生交流。在高中語文互動教學課堂上，教師應當更加懂得尊重學生，并給予學生更多表現機會，提升學生對語文知識的學習興趣，切實提高語文學習綜合水平。再如，以《我有一個夢想》課程的教學為例，要想激發(fā)學生的課堂互動參與興趣，就需要鼓勵學生參與各項互動活動，了解作者想要表達的情感，確定演講稿的核心思想。在上課之前，應當組織小型討論活動，鼓勵學生表達自己的夢想，闡述自己的夢想[5]。利用新型互動方式，為講解馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》做好鋪墊，發(fā)揮課前多維互動的作用，激發(fā)學生學習主動性。

（二）促進師生互動，實現課堂教學有效對話

第一，在多維互動教學模式中，若想直觀地發(fā)揮師生互動優(yōu)勢，就需要懂得如何轉變角色，將互動教學的作用發(fā)揮出來。在高中語文教學課堂上，教師要作為引導者、觀察者，拉近與學生的距離。若采用傳統(tǒng)教育方式，就會減少學生語文知識學習興趣，甚至存在課堂注意力不集中的現象。基于此，高中語文教師需要了解自身與學生、課堂的關系，并進行角色轉換，使學生在良好的互動環(huán)境中學，主動與教師互動，回答教師提出的問題，掌握更多語文知識，激發(fā)學生的學習主動性，并形成語文教學的良好認同感[6]。下面以《荊軻刺秦王》為例，其屬于文言文，先讓學生了解文章，對荊軻的性格特點、人物形象有明確的認知，滿足學生的課堂互動需求。語文教師可以選擇一名學生進行文言文朗讀，然后讓其他學生選擇自己想要扮演的角色，以模擬表演的方式，帶給學生真實的感受，還能就此梳理事件發(fā)生的脈絡，哪些是主要人物、哪些是次要人物。針對這篇文章的不同段落，促進與學生的討論、合作，讓學生在互動活動中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，積累豐富的知識內容，通過角色轉變，有效提升學生學習的自信心。

第二，高中語文課堂教學活動中，需要從多元化層面啟發(fā)學生思維，主要包括邏輯思維、求異思維等。讓學生大膽地將自己的想法表達出來，拉近師生的距離。如果教師想要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就要明確提問環(huán)節(jié)在教學活動中的重要意義。結合實際教學內容，合理設計多方面的問題。以這些問題為基礎，激發(fā)學生的求知欲望。教師可以提前了解學生的喜好，幫助學生下載文獻，提供專業(yè)性指導。教師可以利用持續(xù)評價的方式，不僅僅以名次評定學生，而是注重學生的長期發(fā)展，提出建設性較強的意見，使學生發(fā)現自己身上的優(yōu)點與不足之處[7]。教師可以在批作業(yè)的時候給學生留下評語，還可以在課余時間進行輕松的溝通，形成良好師生關系。例如，在進行《氓》的教學過程中，為了激發(fā)學生的多向思維，就要以多個問題引導學生思考：“誰了解《詩經》相關的知識？當時社會風俗是怎樣的？文章主人公想要表達出的愛情觀是什么？從哪些詞句能看出來？”教師鼓勵學生帶著問題思考課文，讓學生進行探討，提出創(chuàng)新看法，鼓勵更多的學生參與其中，切實增強學生對語文學習的信心。根據學生的具體情況，有針對性地激發(fā)學生的思維，為學生打下扎實的語文基本功[8]。此外，更加關注學生的進步情況，對于效果不顯著，但是可以持續(xù)保持進步的學生，要給予相應激勵。讓成績優(yōu)異的學生主動引導與幫助學困生，互相交流探討，加深對語文知識點的理解與記憶。

（三）促進生生互動，實現思維碰撞和相融

在多維互動教學模式構建的過程中，小組互動是比較直接的形式。雖然大多數高中生的思維能力較強，但是在傳統(tǒng)學生聽課、教師講授的教學模式下，學生無法將自己的真實想法表達出來。而利用小組互動的模式，能為學生提供展示自己的機會，可以達成交流思想、提高學生溝通合作的能力和自主學習水平的目的[9]。下面以《老人與?！返恼n程學習為例，學生要明確小說內容，并對小說的象征意義進行分析，從多個層面入手。應用小組互動，教師將學生分成不同的小組，并向小組分發(fā)任務卡片，設置多個問題：第一，從文章中能了解到老人有什么性格特點？第二，文章表達的中心思想是什么？第三，在文章中老人和鯊魚較量了幾次，結果分別是什么？通過這些問題，促進交流討論，激發(fā)學生的互動熱情與興趣，還要實現學生認知能力的持續(xù)發(fā)展，促進生生互動，實現思維碰撞和相融，促進學生的全面發(fā)展。

（四）發(fā)揮微課教育資源的作用，促進師生討論

微課資源作為關鍵的教學資源，具有重點突出、內容精練短小的特點，也是高中語文課堂上互動性較強的一種教學模式。高中語文教師以播放與教學內容相關視頻的方式，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，充分了解教學要點，更主動積極地參與到語文課堂知識學習中。例如，在學習《赤壁賦》的時候，因為時代背景具有復雜性較強的特點，其中也包括作者對人生的感懷，寓意相對較為隱晦，導致課文的學習難度較大。在實際的課堂教學中，教師可以進行文章寫作背景介紹，讓學生在閱讀中發(fā)現重難點字詞。緊接著進行與文章相關重難點字詞、教材內容相關的微課視頻，加深學生對文章中心思想的理解。以播放微課視頻的方式，促進師生溝通與交流，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，從各個層面與角度進行分析。還可以以小組討論的方式，集思廣益，實現小組學生優(yōu)勢互補，切實提升語文教學水平。教師需要對微課資源應用進行研究，并且關注語文教學實踐，持續(xù)優(yōu)化教學內容。在進行微課視頻制作的過程中，教師要了解微課資源的實際用途，并結合文章的需求設計解說詞。以適中的語速、清晰的吐字發(fā)音，引導學生進入學習情境中，保證微課畫面與解說詞同步。不僅要保證文字簡潔，還需要用圖片將內容主體反映出來，使學生可以在課堂上集中精力。微課設計需要結合教材的內容、學習的狀況等，發(fā)揮網絡教學資源與教材資源的作用，節(jié)約課堂教學時間。

結束語

高中語文利用多維互動式教學模式，有助于奠定學生課堂的主體地位，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，拉近師生關系[10]。所以，高中語文教師在后續(xù)的教學活動中，要關注多維互動教學模式在課堂中的應用，以靈活、互動為基本原則，以學生自主學習為核心，實現助學與導學相融合，完成高中語文教學任務。在確定高中語文教學目標的同時，對學生的學習方式進行調整，實現課堂教學有效對話，潛移默化地提升高中生的語文學習能力。在創(chuàng)新教學方法的同時，培養(yǎng)學生自主學習習慣，激發(fā)學生發(fā)散思維，設計合理的教學模式，對各個教學流程進行把控，爭取實現更好的教育教學效果，創(chuàng)設生動高效的語文課堂，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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[9]霍冬冬.多元智能理論與高中語文課堂教學相結合的研究[J].漢字文化，2021（23）：99-101.

[10]胡愛華.多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究[J].漢字文化，2018（7）：63-64.