康小花

摘 要：新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，標(biāo)志著我國教育領(lǐng)域進(jìn)入全新發(fā)展階段。廣大一線教師只有轉(zhuǎn)換教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能跟上時代教育步伐，為學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)添磚加瓦。本文以人教版高中地理教材為教學(xué)案例，以創(chuàng)設(shè)地理生活化教學(xué)情境為教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為首要教育目標(biāo)，深度解讀生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對高中地理課堂教學(xué)效率的影響，探索高中地理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀、意義和有效優(yōu)化策略，旨在推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué)情境

一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，忽略素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以理論講解為主，缺乏實踐教學(xué)的融入，且教師在教學(xué)過程中“以不變應(yīng)萬變”，以統(tǒng)一、慣用的教學(xué)流程應(yīng)對所有課時，此類教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)均有著不利影響，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）缺乏主體意識，課堂地位顛倒

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，以多教少學(xué)或只教不學(xué)的教育方針引領(lǐng)課堂。學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)走低。積極的學(xué)習(xí)心理是影響學(xué)習(xí)效率的主要動因。學(xué)習(xí)主體意識匱乏，導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)、畏難心理，對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面刻板印象，不利于學(xué)生學(xué)科愛好的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、以核心素養(yǎng)為背景優(yōu)化高中地理生活化教學(xué)的意義

（一）抽象知識具體化，促進(jìn)深度理解

以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的生活化教學(xué)能通過知識類比的方式，將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎炷茉數(shù)纳畎咐蛞子诶斫獾念惐仁挛?。學(xué)生對抽象知識的理解更為深入，記憶點更深刻。深度理解能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和成績的提升均有所幫助。

（二）理論知識實用化，樹立生活理念

創(chuàng)設(shè)情境展開生活化教學(xué)，能有效關(guān)聯(lián)知識與生活，將知識的實際應(yīng)用清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。滲透知識在生活中的意義和作用，能有效深化學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知與興趣，以此樹立生活化教育理念，促使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)中暢想生活，切實提升解決問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容豐富，優(yōu)化課程建設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化情境展開教學(xué)，能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將課外拓展知識和關(guān)聯(lián)性知識帶入課堂，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時拓展社會常識，積累人文底蘊(yùn)。豐富的教學(xué)內(nèi)容對優(yōu)化課程建設(shè)起到積極推進(jìn)作用。課程建設(shè)的優(yōu)化將對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。

三、核心素養(yǎng)背景下生活化情境教學(xué)的有效策略

（一）以類比勾連情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

在高中地理生活化教學(xué)過程中，利用類比教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的有效策略之一。人地協(xié)調(diào)觀念可以通俗地理解為：讓學(xué)生明確人類與地球環(huán)境相互形成的協(xié)調(diào)關(guān)系，對生活中人地協(xié)調(diào)發(fā)展行為產(chǎn)生基礎(chǔ)的理解、認(rèn)知和判斷。能辨別人類發(fā)展行為的持續(xù)性和協(xié)調(diào)性，充分體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”觀念的作用。生活化的情境教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，引領(lǐng)課堂教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的主觀聯(lián)想。教師可以通過類比教學(xué)法展開生活化教學(xué)，將較為抽象的地理知識概念類比為學(xué)生生活中易于理解的事物，促使學(xué)生對抽象信息產(chǎn)生深度理解，將理論知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，感受人地協(xié)調(diào)的重要性，樹立“保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展”的生活觀念[2]。

例如，在人教版高中地理《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生根據(jù)圖示法，熟練掌握地球內(nèi)部圈層劃分構(gòu)成，了解地殼、地幔、地核的基本特征，理解圈層之間的聯(lián)系，能透過地球圈層結(jié)構(gòu)知識理解生活中人類利用自然、改造自然的行為，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。教師通過本課教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，為學(xué)生滲透“人地協(xié)調(diào)”的概念和重要性。考慮到地球圈層結(jié)構(gòu)知識點的抽象性與復(fù)雜性，教師可以設(shè)計生活化情境教學(xué)模式，以“類比法”為基礎(chǔ)思路和引導(dǎo)方法，將地球的圈層結(jié)構(gòu)比喻為夾層蛋糕，以蛋糕的內(nèi)瓤、外層奶油和裝飾物類比地球的地核、地幔與地殼。類比教學(xué)應(yīng)注意比喻的準(zhǔn)確性。知識點之間的聯(lián)系與生活化情境中的事物聯(lián)系應(yīng)原理相同。通過生活化事物類比，學(xué)生輕松地理解地殼、地核、地幔之間的內(nèi)在聯(lián)系和圈層內(nèi)外順序，對本課知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。教師以“蛋糕”比喻生存環(huán)境，以“保護(hù)蛋糕完整性”類比“保護(hù)地球生態(tài)”，向?qū)W生明確人地協(xié)調(diào)觀念，為學(xué)生內(nèi)心植入“可持續(xù)發(fā)展”的思想種子。

（二）以問題創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉地理綜合思維

在高中地理生活化教學(xué)過程中，以提出生活問題的方式落實生活化教學(xué)，是鍛煉學(xué)生地理綜合思維，促進(jìn)思維成長的有效策略之一。地理綜合思維是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本思考路徑，指學(xué)生由多元角度動態(tài)，全面地認(rèn)識地理生活現(xiàn)象的能力。鍛煉學(xué)生地理綜合思維，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“增效”，有效規(guī)避學(xué)習(xí)思路不暢、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不清等問題。通過問題探究創(chuàng)設(shè)生活化情境，能誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活，達(dá)到高效建構(gòu)情境的目的。教師可以以問題為紐帶，連接知識與生活，構(gòu)成生活化情境教學(xué)格局。教師以階梯式問題引領(lǐng)學(xué)生思考路徑，促使學(xué)生自主在腦海中構(gòu)建生活化情境，從情境中獲得正確知識觀點，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師以探究式教學(xué)任務(wù)為學(xué)生限定思考范圍，避免情境創(chuàng)設(shè)偏離課堂問題[3]。

例如，在人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生理解大氣對太陽輻射的削弱作用，能通過相關(guān)知識解釋生活常見現(xiàn)象，了解大氣層功能，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。教師通過本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維探究意識，引導(dǎo)學(xué)生重視自身思考過程，從課堂教學(xué)中探究高效學(xué)習(xí)地理新知的路徑。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》。教師以生活化問題串聯(lián)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計課堂探究問題：“大氣的能量來源是什么？”“請以圖示法表現(xiàn)太陽輻射穿過大氣層的過程?！薄耙詫嶋H案例說明大氣對地表的保溫作用?！薄稗垌樚?、地表、大氣和宇宙四個元素之間的能量轉(zhuǎn)換過程?！眴栴}之間存在關(guān)聯(lián)性，由教材字面理解轉(zhuǎn)移至生活案例佐證，由圖示分析轉(zhuǎn)移到宇宙空間想象。由小及大、由點及面的學(xué)習(xí)思維給予學(xué)生深刻印象。學(xué)生由探究問題聯(lián)想到生活中與之類似的情境，深化對知識點的理解。探究生活問題能有效創(chuàng)造生活化情境，鍛煉學(xué)生地理綜合思維。

（三）以感官體驗情境，深化區(qū)域地理認(rèn)知

在高中地理生活化教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是深化區(qū)域地理認(rèn)知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略之一。區(qū)域認(rèn)知是綜合性概念包括人地關(guān)系、人類行為對地域的影響、地方區(qū)域地理特征等。培養(yǎng)區(qū)域地理認(rèn)知需學(xué)生具備較好的空間想象力和理解能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，幫助學(xué)生鍛煉想象能力，拓展想象空間。創(chuàng)設(shè)生活化情境可以從視覺、聽覺、觸覺等感官角度展開合理想象。教師可以利用信息化教學(xué)工具，輕松達(dá)到生活化情境創(chuàng)設(shè)目的。信息技術(shù)以其聲畫結(jié)合的特質(zhì)聚焦學(xué)生思維，展現(xiàn)豐富的地理實貌，為學(xué)生想象空間鋪設(shè)細(xì)節(jié)。學(xué)生受豐富、具象的生活化情境指引思考，區(qū)域地理認(rèn)知自然有所深入[4]。

例如，在人教版高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生了解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系，能綜合分析城市功能區(qū)的成因和區(qū)位特征。教師想通過本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生充分理解城市空間結(jié)構(gòu)與可持續(xù)發(fā)展的意義，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)城市、樂于觀察的地理學(xué)科精神。因此，設(shè)計教學(xué)流程為：利用信息技術(shù)還原城市空間結(jié)構(gòu)模型，按次序探究“中國城市結(jié)構(gòu)分類”“列舉不同城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”“深度解讀鄉(xiāng)土城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”等問題。教師利用微課視頻和城市空間結(jié)構(gòu)地圖展開綜合教學(xué)，從宏觀俯視角度探究城市空間結(jié)構(gòu)差異，從平面可視化角度感受家鄉(xiāng)城市的風(fēng)土人情，對局部區(qū)域地理產(chǎn)生深刻認(rèn)知。學(xué)生受真實的生活化情境影響，對區(qū)域地理的認(rèn)知更為深入。以多元感官創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）以實踐觸發(fā)情境，提升學(xué)科實踐能力

在高中地理生活化教學(xué)過程中，設(shè)計實踐課堂，為學(xué)生布置實踐類作業(yè)任務(wù)，是切實提升學(xué)生學(xué)科實踐能力、鍛煉生活能力的有效策略之一。地理學(xué)科實踐能力泛指學(xué)生在戶外展開實踐考察、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、報告撰寫等一系列活動，旨在通過實踐類活動，鍛煉學(xué)生的實踐行動能力、解決問題能力和執(zhí)行力。實踐能脫離課堂學(xué)習(xí)束縛，由“創(chuàng)設(shè)生活化情境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M(jìn)入生活情境”。學(xué)生能從實踐過程中捋順解決問題的思維，獨立完成“提出問題、設(shè)計方案、執(zhí)行過程、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告、分析實踐成果”等步驟。從實踐中舉一反三，對解決生活問題產(chǎn)生實際經(jīng)驗，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)的實踐任務(wù)，豐富學(xué)生的實踐環(huán)境，以真實生活情境關(guān)聯(lián)知識點，促使學(xué)生自主實踐，達(dá)到教學(xué)預(yù)期，切實提升地理實踐能力。

例如，在人教版高中地理《不同等級城市的服務(wù)功能》教學(xué)活動中，教師想通過本課教學(xué)鍛煉學(xué)生學(xué)科實踐能力，因此，設(shè)計課后社會實踐活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、實地考察和專人專訪探究鄉(xiāng)土城市的服務(wù)功能，探索看不見的城市規(guī)則，感受區(qū)域城市的運(yùn)營過程。教師為保證學(xué)生實踐質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計《家鄉(xiāng)城市服務(wù)功能實踐報告》，以表格的形式整理學(xué)生探究目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)實際探究填寫報告，確保實踐質(zhì)量。在真實生活情境中，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生細(xì)化體驗，對知識與生活的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生深刻解讀。設(shè)計實踐任務(wù)有助于學(xué)生提升學(xué)科實踐能力，強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）以新聞還原情境，培養(yǎng)地理探索精神

在高中地理生活化教學(xué)過程中，在課堂上拓展時事新聞熱點，是培養(yǎng)學(xué)生地理探索精神，樹立生活觀察意識的有效策略之一。學(xué)科的發(fā)展離不開后人的深度探索。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的探索精神，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科愛好，為國家儲備地理學(xué)科專業(yè)人才，促使我國地理專業(yè)領(lǐng)域后繼有人。地理知識源于人類生活，產(chǎn)自人類對生存環(huán)境的探索。教師可以通過拓展真實新聞熱點的方式開展生活化情境教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)聯(lián)生活與地理，從真實歷史新聞中發(fā)掘生活化情境，對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感，為學(xué)習(xí)成績進(jìn)步提供內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在人教版高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教學(xué)活動中，教師想通過本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探索精神，因此，選擇拓展時事熱點的方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師在課堂上找到真實新聞《大美山西魅力三晉——感受地殼運(yùn)動的神奇魅力》，與學(xué)生展開討論。教師引導(dǎo)學(xué)生從新聞文本中提取關(guān)鍵信息，探究呂梁白馬仙洞等地表形態(tài)成因，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的知識，解釋天然溶洞的存在現(xiàn)象。學(xué)生通過新聞熱點將知識與生活做緊密結(jié)合，從新聞的文字細(xì)節(jié)中還原白馬洞原貌，產(chǎn)生豐富的生活化聯(lián)想。生活化情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生在生活中有意識地運(yùn)用地理知識解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)了良好的探索精神。

（六）以結(jié)構(gòu)總攬情境，構(gòu)建完整的知識體系

在高中地理生活化教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)，是為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、捋順學(xué)習(xí)思路、切實提升學(xué)科成績的有效策略之一。構(gòu)建完整的知識體系旨在通過知識框架梳理學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生從宏觀角度感受生活化知識情境，利用知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)生活化情境，利用情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)聯(lián)法構(gòu)成龐大的知識體系。生活化情境的創(chuàng)設(shè)、關(guān)聯(lián)和想象對學(xué)生綜合學(xué)科學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生巨大提升作用。高中地理學(xué)科知識較為繁雜，知識點細(xì)碎且相對獨立。要切實運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，需學(xué)生從氣候、地域、經(jīng)緯、風(fēng)向等角度展開綜合考量。因此，在實際教學(xué)中，構(gòu)建完整的知識體系是必不可少的學(xué)習(xí)步驟。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，將生活情境融入知識體系，強(qiáng)化知識點之間的聯(lián)系，將知識與實際生活有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識得更為系統(tǒng)、全面。

例如，在人教版高中地理《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建知識體系存在異曲同工之妙，二者皆從宏觀角度看待知識內(nèi)容。教師想通過本課教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架，啟發(fā)學(xué)生的整體性、情境化學(xué)習(xí)思維。因此，設(shè)計思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后根據(jù)本課知識重點繪制思維導(dǎo)圖，在圖中體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性與差異性。思維導(dǎo)圖的繪制促使學(xué)生有效鍛煉多角度看待問題的思維。在繪制過程中，學(xué)生一邊回憶與知識點相關(guān)的生活化情境，一邊思考知識點之間存在的聯(lián)系，對學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、強(qiáng)化知識記憶起到重要幫助。

結(jié)束語

綜上所述，從高中地理核心素養(yǎng)四個維度出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置生活化問題、組織實踐活動、拓展新聞熱點、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、展開類比精講等方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域地理認(rèn)知和學(xué)科實踐能力。讓學(xué)生在生活化情境教學(xué)中明確知識與生活、實踐與理論的關(guān)聯(lián)，在新教學(xué)模式中，探知高效學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)思維帶動學(xué)科能力，實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]柳立云.談如何在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生的識圖能力[J].學(xué)周刊，2022（8）：72-73.

[2]柳立云.電子地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2022（7）：78-79.

[3]顏家良.探析情境體驗法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報，2022（2）：151-152.

[4]張凌.高中地理教學(xué)中研學(xué)旅行設(shè)計的改進(jìn)策略[J].新課程，2022（10）：18.

本文為廣東教育學(xué)會“高中地理生活化情境教學(xué)方式對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例研究”（課題編號為：GDXKT28393）的階段性成果。