謝欣彤 侯昌東 王晶

摘? 要：近年來，因新冠肺炎疫情影響，線下課堂教學在嚴格的疫情防控下難以開展，但教育行政部門要求“停課不停學”，線上教學模式迅速推開。如何應(yīng)用情境教學法高質(zhì)量開展小學數(shù)學線上教學，給廣大數(shù)學教師帶來了不小挑戰(zhàn)。文章研究情境教學法在小學數(shù)學線上教學的應(yīng)用，為提升線上教學的有效性提升參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;線上教學;小學數(shù)學

一、研究的目的

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學的客觀不利因素正在逐步消除，線上教學對教師提出了更高的要求。通過優(yōu)化教學設(shè)計，凸顯線上教學的優(yōu)勢，讓線上課堂的交流更加充分和有效，從而實現(xiàn)教學的目標和要求。通過研究情境教學法在小學數(shù)學線上教學過程中的應(yīng)用，為教師提供有益的方法和經(jīng)驗。

二、小學數(shù)學線上教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究

（一）調(diào)查設(shè)計

此次調(diào)查對象為昆明市某實驗學校五年級參與線上學習的全體師生。針對線上教學的授課形式、線上存在問題、線上教學推進存在的困難、改進措施、線上教學與情境教學法結(jié)合的教學方式、如何調(diào)動課堂氣氛等重要問題采取編制問卷調(diào)查表。

參與本次調(diào)查的學生一共有296名，其中，男生154人，所占比例為52.02%，女生142人，所占比例為47.98%，本次發(fā)出學生問卷296份，收有效問卷286份，發(fā)出教師問卷34份，回收有效問卷33份。

（二）教師層面的線上教學調(diào)查

1. 線上教學總體認識的調(diào)查。教師開展線上教學情況是調(diào)查小學中段數(shù)學線上教學的現(xiàn)狀非常重要的因素。根據(jù)調(diào)查顯示，很多的教師對線上教學遇到最大的困難是課堂教學中個體的關(guān)注度以及備課和批改作業(yè)需要花費的較多的時間和精力。從教師問卷統(tǒng)計結(jié)果看，教師普遍覺得線上教學的壓力較大。在試行兩周時，只有4.58%的教師感到“得心應(yīng)手”，53.54%的教師感到“能夠應(yīng)付”，36.88%教師感到“壓力重重”。這些壓力來自哪里呢？教師覺得最大的困難來自課堂教學（81.67%），主要指對學生的關(guān)注、學生互動等，其次是批改作業(yè)（57.50%）、個別輔導（54.17%）、技術(shù)（50.83%）、備課資源（32.71%）等。另一部分壓力則是部分學生缺乏自控能力，上課經(jīng)常做（5.70%）或偶爾做（40.14%）與學習無關(guān)的事。線上教學結(jié)束后，9.55%的學生還會繼續(xù)和同學聊天、玩游戲，37.85%的學生偶爾也會加入。大多數(shù)教師表示在備課和批改作業(yè)方面，會花費了他們許多精力，經(jīng)調(diào)查得出，41.88%的教師在備課上需要花費2-4小時，花費4小時以上的教師占35.83%，花費2小時以內(nèi)（含2小時）的教師占22.29%。

2. 線上教學課堂實踐情況的調(diào)查。首先，采用線上教學的課堂模式，對一些教師造成了較大的身心壓力，認為在線上教學有一定難度。36.88%教師感到“壓力大”，造成這種壓力的原因有備課時間和批改作業(yè)時間長。69.58%的教師希望得到技術(shù)指導，54.79%的教師希望加強集體備課。

其次，提高個體關(guān)注度是線上教學的最大困難。81.67%的教師覺得最大的困難是隔著屏幕加強對學生個體的關(guān)注、促進與學生間的互動。這是提高線上教學實際效果的關(guān)鍵，比批改作業(yè)、備課更棘手。

再次，不是所有課本內(nèi)容都適合線上教學。教師需要精心選擇線上教學的授課內(nèi)容，確定內(nèi)容后再結(jié)合線上教學特點進行有針對性備課。最后，線上教學效果受學生自律程度影響。

（三）學生層面的線上教學現(xiàn)狀調(diào)查

1. 對線上教學認識情況的調(diào)查絕大多數(shù)學生表示之前也接觸過部分線上教學，比如猿輔導、學而思、新東方等，對線上教學有一定認識。經(jīng)過調(diào)查研究結(jié)果顯示，25%的學生表示以前經(jīng)常采用線上教學的方式來進行輔導功課，60%的學生表示接觸過部分線上教學，但不經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上進行學習，主要是通過線下教師、家長實時輔導，15%的學生表示從來不知道存在線上教學這一模式，也沒有接觸過。

2. 對線上教學效果情況的調(diào)查。線上教學的實施效果良好，絕大多數(shù)學生認為課程對自己幫助較大。經(jīng)調(diào)查顯示，46%的學生表示每天用在校內(nèi)和校外線上教學的時間在4小時以上。調(diào)查問卷中實際的課程效果情況如下：18.6%的學生認為線上教學對自己的幫助非常大，63.5%的學生認為對自己的幫助比較大，17.9%的學生認為對自己的學習幫助不大。

3. 對線上教學接受度的調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查研究結(jié)果顯示，33%的學生表示非常喜歡當前的線上教學方式，52%的學生表示比較喜歡，15%的學生表示不喜歡。經(jīng)過調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡線上教學也接受線上教學的上課模式，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習。

（四）小學數(shù)學線上教學的問題成因分析

1. 方式接受度低。采用線上教學的方式，要求學生和教師擁有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與資源，然而部分學生會存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、軟件使用不到位等多種問題。各直播平臺因每天訪問量過大會出現(xiàn)畫面卡頓、音畫不同步、掉線等。在授課設(shè)備終端使用方面，83%的教師利用電腦授課，但通過電腦端觀察到的學生的畫面有限。

2. 線上教學方式還未普及。對于大部分教師和學生來說，線上教學是新鮮事物，從面授教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學，在“停課不停學”的大背景下，教師必須在最短時間內(nèi)精心選擇授課內(nèi)容，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，確保在40分鐘完整課堂內(nèi)完成教學任務(wù)，教師面臨工作壓力較大。對于學生來說，同樣對線上教學充滿好奇心，雖然大多數(shù)學生之前接觸過網(wǎng)絡(luò)教學，但只是作為一種輔助工具，像現(xiàn)在這樣成為學習的主要方式，特別是在教學約束力較弱的環(huán)境下獨自參與網(wǎng)絡(luò)上課的有效性受到影響。

3. 教學中互動不夠。當前小學數(shù)學線上教學的現(xiàn)狀大多為：將線下課堂放到線上進行教學，教師把課本上的教學內(nèi)容直接講述，結(jié)果出現(xiàn)了教學時間、內(nèi)容和效果之間問題：通常一節(jié)網(wǎng)課時間是20分鐘左右，時間內(nèi)是無法完成現(xiàn)場課堂教學任務(wù)的，受平臺與時空的限制，師生間互動不夠，達不到原面授水平。

三、情境教學理論下小學數(shù)學線上教學的提升策略

（一）小學數(shù)學課堂中情境教學的實施原則

1. 聯(lián)系性原則。情境教學的實施關(guān)鍵要以小學生自身的認知水平、學習心理作為基礎(chǔ)，教師將生活中的實際案例和自身具備的教育教學經(jīng)驗相結(jié)合，把原本枯燥乏味、難懂的知識，轉(zhuǎn)化為在學生身邊實際存在、學生知道的事情上。

2. 適時性原則。適時性原則是指教師在課堂教學過程中，要根據(jù)時間來適當調(diào)節(jié)自己的上課節(jié)奏。教師根據(jù)學生在課堂中的狀態(tài)適時設(shè)計情境，從而激發(fā)學生的學生興趣，保持教學的流暢、順利進行。

3. 創(chuàng)新性原則。教師應(yīng)該主動學習，發(fā)揮自己的教育機智，有創(chuàng)造性地教學。因為每一位教師面對的學生都是獨特的個體，具有自己的想法，教師應(yīng)該根據(jù)本班學生的特點、喜好、興趣愛好進行有效情境創(chuàng)設(shè)。

（二）提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，提升教師綜合素養(yǎng)

作為教師要形成一種終身學習的理念，要不斷提高自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化常識和實踐性經(jīng)驗，為教學提供最有力的保障。同時，也要積極參加教學類特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育，提高教育教學能力。

（三）提升學生在線上教學的適應(yīng)能力與解決數(shù)學問題能力

培養(yǎng)學生成為一個會思考、愛思考的人是教育的關(guān)鍵，教師要調(diào)節(jié)學生學習的狀態(tài)，可以情境設(shè)計，提出符合學生特點的問題，激發(fā)他們主動探究的興趣，不斷引導學生思考，讓學生通過自己的努力得出結(jié)論，學會運用所學數(shù)學知識解決生活中的困難。

參考文獻：

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[2]后玲. 數(shù)學課上如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力[J]. 教學·教研，2020（09）：96-97.

（責任編輯：胡甜甜）