吳天勛

摘? 要：為了積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文通過(guò)理論分析的方式，提出了在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的困境，并根據(jù)困境提出如何圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的意見，供相關(guān)研究參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);教育質(zhì)量

一、“雙減” 政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的困境

（一）理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫離成為常態(tài)化趨勢(shì)

“小數(shù)教”課程在富有理論性與研究性的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程性質(zhì)與課程特點(diǎn)決定了其在教學(xué)中的特殊性，也影響著教師教學(xué)的傾向。

在教學(xué)過(guò)程中，介于“小數(shù)教”課程課時(shí)的限制性及教師自身的研究方向，致使課程的理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相脫離成為常態(tài)化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下兩種情況：

其一，以理論性為導(dǎo)向，忽視技能訓(xùn)練。該教學(xué)理念下，學(xué)生具備了相對(duì)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)師范生而言，大量理論知識(shí)與良好的教學(xué)實(shí)踐效果之間并不完全呈正相關(guān)關(guān)系。因缺乏真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所及機(jī)會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)應(yīng)用演練，無(wú)法將鮮明的理論折射到小學(xué)一線課堂教學(xué)中，致使教學(xué)既沒能將理論根植于教學(xué)實(shí)踐，也未充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的智慧，無(wú)異于“紙上談兵”。

其二，以技術(shù)性為導(dǎo)向，忽視理論知識(shí)的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向在最初階段有助于磨練師范生教學(xué)基本技能，從短期考量有一定的成效。但教學(xué)創(chuàng)新，理論先行，以學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)以及未來(lái)專業(yè)發(fā)展為考察基點(diǎn)，缺乏扎實(shí)的課程論及教學(xué)法的知識(shí)作為支撐，僅通過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)性累計(jì)或片面的工具化訓(xùn)練所具備的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題的能力、教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生知“其然”而不知“所以然”，只模仿，而不知?jiǎng)?chuàng)新，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)階段甚至是入職初表現(xiàn)出“備課跟著網(wǎng)絡(luò)走，上課跟著感覺走，公開課跟著專家走”的常態(tài)化趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，必定影響其未來(lái)專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育課改動(dòng)態(tài)難以等時(shí)匹配

對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，特別是小學(xué)理科方向師范生，畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是大部分學(xué)生的首選。因此，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼發(fā)展的形勢(shì)下，“小數(shù)教”課程教學(xué)中師生探討、研究的內(nèi)容能否“接地氣”，是否立足前沿問題，適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性，直接影響著師范生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的深度認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)，“教也是屬于人們通過(guò)做而學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)……一位教師在開始教學(xué)工作以前只要學(xué)少量理論，主要通過(guò)自己和別人的例子來(lái)學(xué)習(xí)，分析人們準(zhǔn)備進(jìn)行、正在進(jìn)行與已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)。”因此，“小數(shù)教”的教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際案例引導(dǎo)師范生去觀察、思考和探究，可以助力于師范生入職后的快速成長(zhǎng)與發(fā)展。但在課程實(shí)施中，存在“唯書論”“唯師論”現(xiàn)象。教師以書為準(zhǔn)則，就書論書;學(xué)生以師為標(biāo)準(zhǔn)，唯師所言。忽視結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)研究熱點(diǎn)問題啟發(fā)學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)缺乏廣度的思考與深度的認(rèn)同。

（三）課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)手段之間未形成等質(zhì)效應(yīng)

課程目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向，評(píng)價(jià)手段是課程目標(biāo)切實(shí)落實(shí)的保障?！靶?shù)教”課程側(cè)重通過(guò)內(nèi)隱的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)外顯的教學(xué)行為，而要衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成，則需要學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐來(lái)反應(yīng)。在以往的教學(xué)中，“小數(shù)教”課程的評(píng)價(jià)方式采用“一卷一案”的方式，通過(guò)試卷成績(jī)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這無(wú)疑是將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論躍然于紙上，而學(xué)生能否將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐則難以評(píng)測(cè)，一定程度上加深了師范生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫離的現(xiàn)象。

二、“雙減” 政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升途徑

（一）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，貫徹情感教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用幽默風(fēng)趣的方法吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的時(shí)候，教師可以將小學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的奧秘。在小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，教師給出學(xué)生好的學(xué)習(xí)建議，充分活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師還要注意改變數(shù)學(xué)表達(dá)方式，貫徹落實(shí)情感教育。在教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要豐富小學(xué)生的知識(shí)，優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言更加具有藝術(shù)效果。教師還要提高自己的教學(xué)水平，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)開展教學(xué)，能讓小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，也貫徹落實(shí)了情感教育。

（二）依照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嬎季S不達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)修養(yǎng)也會(huì)受到很大影響。基于此，就應(yīng)依照各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)，并遵循相應(yīng)目標(biāo)對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效分層，確保各層次學(xué)生可以在全面掌握相關(guān)目標(biāo)的條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的作用效果彰顯出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維狀況對(duì)其規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)。比如要求低層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。同時(shí)還可以引導(dǎo)高層次學(xué)生對(duì)低層次學(xué)生開展有效指導(dǎo)，不僅可以縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用。保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，將新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的要求落到實(shí)處。

（三）促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的再認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有較高的難度，教師還需要注意以下內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的循序漸進(jìn)和科學(xué)發(fā)展。

第一，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的引導(dǎo)性。獨(dú)立思考能力是小學(xué)生的黃金素養(yǎng)，然而，小學(xué)生卻無(wú)法依靠自己的力量而“獨(dú)立”形成。因此，小學(xué)生需要教師的全盤布局、分段實(shí)施和精心設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮出引導(dǎo)價(jià)值。

第二，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的漸進(jìn)性。獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成難度很大，教師在引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)的過(guò)程中要有長(zhǎng)期規(guī)劃，給予小學(xué)生充足的自省時(shí)間、內(nèi)化時(shí)間和發(fā)展時(shí)間，教師要戒急戒躁，按部就班地科學(xué)實(shí)施。

第三，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的主體性。獨(dú)立思考能力是小學(xué)生的主體素養(yǎng)，自然需要小學(xué)生的身體力行、積極參與、主動(dòng)思考和自覺認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命活力，展示燦爛的生命律動(dòng)和認(rèn)知靈光。

（四）深入討論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可組織學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于討論過(guò)程中可凸顯學(xué)生主體地位，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以提出簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，或者和其他學(xué)生共同討論。在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力之后，提出難度稍大的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與討論活動(dòng)與分享學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)者與組織者職能，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。信息化時(shí)代下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)微課視頻，把重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供多次觀看和思考的便捷條件，及時(shí)鞏固和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

比如在講解“正方形與長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生針對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的面積問題進(jìn)行深入討論，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在趣味性和生動(dòng)性。給學(xué)生設(shè)置以下問題：“已知一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是6厘米、寬是7厘米，你們能夠計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積嗎？一個(gè)正方形邊長(zhǎng)是3厘米，這個(gè)圖形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？”這樣直接提出問題，要求學(xué)生利用有限的時(shí)間深入討論，最終以小組的形式得出最終答案，比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員計(jì)算的答案更準(zhǔn)確，進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。在此期間，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步分析面積計(jì)算的過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。

（五）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

大數(shù)據(jù)為實(shí)施個(gè)性化教育帶來(lái)了極大的可能性，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)，教師每天不需要親自去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，通過(guò)線上的數(shù)據(jù)分析就可以達(dá)成目標(biāo)。例如，某個(gè)學(xué)生在課堂上與老師交流的頻率，主動(dòng)與學(xué)生討論的時(shí)間和頻率，翻開書的頻率和時(shí)間段，在不同題上各逗留了多長(zhǎng)時(shí)間，在各課堂上開小差的次數(shù)等，通過(guò)產(chǎn)生過(guò)程性的數(shù)據(jù)，包括課堂上的過(guò)程、作業(yè)中的過(guò)程、師生或?qū)W生間互動(dòng)的過(guò)程等，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)具有即時(shí)性特征，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平就可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)的收集、整合分析得到。通過(guò)一定的觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的輔助，完全在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行，而沒有影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活，所以這些數(shù)據(jù)具有自然真實(shí)和可信度高的特點(diǎn)，可以獲得學(xué)生在課堂上最真實(shí)的表現(xiàn)。提供大數(shù)據(jù)收集的最為真實(shí)、最為個(gè)性化的學(xué)生特點(diǎn)信息給教師參考，最后教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同和知識(shí)接受程度不同，一些學(xué)生需要更多的實(shí)踐活動(dòng)，而一些學(xué)生則需要著重注意基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師根據(jù)實(shí)際情況，給予不學(xué)生生相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的作業(yè)時(shí)，也能通過(guò)數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化學(xué)習(xí)，分析學(xué)生哪些題容易錯(cuò)，通過(guò)系統(tǒng)則可進(jìn)行多次強(qiáng)化，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也相應(yīng)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生更有目標(biāo)，有方向，針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）運(yùn)用語(yǔ)言技巧，發(fā)揮激勵(lì)效用

由于學(xué)生受到了自身年齡方面的限制，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有待提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不能夠避免的，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和相應(yīng)的進(jìn)取精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言激勵(lì)，促使學(xué)生能夠不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)中所使用的語(yǔ)言也應(yīng)該具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，在表達(dá)時(shí)要做到實(shí)事求是，促使學(xué)生能夠更加深刻地感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和肯定。比如：“你回答得真快，答案也都對(duì)，真棒！”“如果你能再仔細(xì)一些，就能夠?qū)⑦@些小錯(cuò)誤都避免，我相信你會(huì)做得更好！”假如教師不能夠靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際狀況，針對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的調(diào)整。保持教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣是教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的幽默性。幽默不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，還能夠深切地傳達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷，所以，教師應(yīng)該重視激勵(lì)語(yǔ)言的詼諧性。由此能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生起到一種積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該合理地使用激勵(lì)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有學(xué)生在較為活躍、生動(dòng)的氛圍中，才能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)“雙減”政策時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，能構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到高效的訓(xùn)練。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師要探索先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)雙減政策下的壓力與困境。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）