摘 要：留白是兒童繪本中常用的表現(xiàn)形式。繪本中的留白蘊(yùn)含豐富的文化元素，是學(xué)生感知、了解、比較與內(nèi)化中國(guó)優(yōu)秀文化的重要載體，是學(xué)生從文化中學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和增強(qiáng)文化自信的基礎(chǔ)要素。本文從繪本中的“圖片留白”“文字留白”“情節(jié)留白”“結(jié)尾留白”四方面入手，闡述通過(guò)繪本留白，滲透中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)的具體舉措。

關(guān)鍵詞：繪本;留白;優(yōu)秀文化;小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：黃蕓（1979.07-），女，福建廈門人，廈門市瑞景小學(xué)，正高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

文化是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)文化自信和愛(ài)國(guó)情感的重要基礎(chǔ)。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要將家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)、人格修養(yǎng)三個(gè)層面作為中華傳統(tǒng)文化教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生做有自信、懂自尊、能自強(qiáng)，高素養(yǎng)、講文明、有愛(ài)心、知榮辱、守誠(chéng)信、敢創(chuàng)新的人?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）指出文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式，實(shí)現(xiàn)將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。文化知識(shí)（包括物質(zhì)文化的知識(shí)和非物質(zhì)文化的知識(shí)）的學(xué)習(xí)，不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀，而文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。因此，英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)至關(guān)重要。

繪本是一種以圖畫(huà)為主、以簡(jiǎn)潔文字講述為輔的圖畫(huà)書(shū)。英語(yǔ)繪本有各種各樣的題材和內(nèi)容（圖片、文字等），承載著許多中外優(yōu)秀文化知識(shí)，因此挖掘繪本中的文化元素，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成有重要作用。留白是在藝術(shù)作品中留下相應(yīng)的空白，是兒童繪本中常用的表現(xiàn)形式。繪本作品中的留白延伸了繪本故事的審美想象、知識(shí)想象、生活想象和文化想象等，拓寬了兒童與繪本對(duì)話的空間，它蘊(yùn)含大量的文化元素，是學(xué)生感知、了解、比較、品悟、內(nèi)化中國(guó)優(yōu)秀文化和升華其價(jià)值觀念的重要載體，而挖掘繪本留白中的中國(guó)優(yōu)秀文化的元素，是學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀文化的重要渠道之一。不同的繪本，有不同形式、不同內(nèi)容、不同寓意的留白設(shè)計(jì)，本文將從繪本最常見(jiàn)的圖片與文字的留白、情節(jié)與結(jié)尾的留白兩個(gè)方面入手，以繪本The Little Red Hen和Little Red Riding Hood為例，闡述教師挖掘繪本留白中潛藏的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生了解與體會(huì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體舉措。

一、圖片留白，明農(nóng)耕之艱

圖片留白是繪本中最常見(jiàn)和直觀的留白方式，是通過(guò)圖片上的空白或圖片間的空白，揭示故事發(fā)展進(jìn)程或揭示故事隱藏的內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，有利于渲染繪本故事的意境氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和想象空間以及進(jìn)一步探究故事情節(jié)和故事寓意的欲望。

The Little Red Hen主要講述了Little Red Hen從種玉米，收玉米，到做玉米餅，辛苦勞作，期間多次請(qǐng)求Mouse、Pig和Cat幫忙干活，但Mouse、Pig和Cat每次都以睡覺(jué)、看電視等各種理由拒絕幫忙。最后當(dāng) Little Red Hen做出香噴噴的玉米餅時(shí)，Little Red Hen也不讓他們吃。

該繪本在制作玉米餅的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)了圖片留白（見(jiàn)圖1-4）。整個(gè)繪本中制作玉米餅的過(guò)程只出現(xiàn)了四幅圖（澆水、摘玉米、磨面、烘焙），而四幅圖中的文字僅僅是“I'm working.”的反復(fù)呈現(xiàn)， 簡(jiǎn)單的圖文隱藏了大量的文化信息。從圖片上看，四幅圖非常直觀明了，但實(shí)際上從種玉米，收玉米，到做玉米餅，特別是種玉米的過(guò)程是很復(fù)雜，而且極其辛苦。做玉米餅的過(guò)程也并非磨面和烘焙就能完成的。該繪本使用了圖片留白，將具體的這些步驟隱去，留給學(xué)生想象空間。于是筆者以“How to plant corns？ How to make corn tortillas？ ”引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)查找種植玉米和制作玉米餅的步驟，特別是從種植玉米的過(guò)程中，讓學(xué)生明白種植玉米的不易和“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡纳羁毯x。

種植玉米是中華農(nóng)耕的一種方式。中華農(nóng)耕文化是中華民族在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作中所形成的一種文化形態(tài)，蘊(yùn)含著勞動(dòng)的奮斗之美、和諧之美、創(chuàng)造之美，是新時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要資源。教師可以此為契機(jī)，以“You know how to plant corns. What other farm crops do you know ？ How to plant them ？ ”適當(dāng)滲透若干農(nóng)作物種植的基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受到農(nóng)業(yè)耕作中天時(shí)、地利、人和的和諧共贏;感受到長(zhǎng)時(shí)間農(nóng)業(yè)耕作的艱辛;感受到“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易;半絲半縷，恒念物力維艱?！钡牡览?。此時(shí)的圖片留白，沒(méi)有詳細(xì)的圖片闡述，卻給了學(xué)生更多查閱資料、了解知識(shí)、充分感悟的空間，起到無(wú)圖勝有圖的作用。

二、文字留白，祈幸福之源

文字留白是指繪本中的語(yǔ)言文字，沒(méi)有非常詳盡和直白地講明故事的意思，而是留給讀者更多預(yù)測(cè)、聯(lián)想、想象、推測(cè)、推理的空間，給人以意猶未盡的感覺(jué)。 文字留白是學(xué)生由此及彼地延伸故事內(nèi)容、梳理故事大意、分析故事寓意等的有效手段。

The Little Red Hen故事的結(jié)局部分，Mouse，Pig和Cat想吃玉米餅，Little Red Hen說(shuō)“You can't have it. You are lazy animals. ”這里的“You are lazy animals.”就體現(xiàn)了文字留白。它只是點(diǎn)明Mouse、Pig和Cat是懶惰的動(dòng)物，但事實(shí)上，這句話的寓意遠(yuǎn)不止于此。筆者以問(wèn)題“What do you think of this sentence？ Why can't they eat the corn tortillas at last ？” 引發(fā)學(xué)生更深刻的思考，讓學(xué)生明白“No pains，no gains. ”的道理。

文化知識(shí)包括物質(zhì)文化知識(shí)和非物質(zhì)文化知識(shí)，而勞動(dòng)意識(shí)屬于非物質(zhì)文化知識(shí)的范疇。勞動(dòng)是奮斗的一種形式。通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，反對(duì)一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂(lè)的錯(cuò)誤思想是中國(guó)優(yōu)秀的勞動(dòng)文化傳統(tǒng)之一，也是中小學(xué)生要樹(shù)立的正確的勞動(dòng)意識(shí)之一。故事中的文字留白，可引導(dǎo)學(xué)生明白“不勞無(wú)獲”的道理和“尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，自覺(jué)不懈地參與勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣”的正確觀念。此時(shí)的文字留白，言已盡卻意無(wú)窮。

三、情節(jié)留白，悟安全之重

情節(jié)留白是指繪本故事沒(méi)有呈現(xiàn)非常完整的故事情節(jié)，情節(jié)沒(méi)有一一連續(xù)，而是存在斷層或者跳躍性。情節(jié)留白，在故事情節(jié)方面，給予了學(xué)生更多想象和補(bǔ)全的空間;在教學(xué)內(nèi)容方面，給了教師更多滲透主題相關(guān)知識(shí)和文化知識(shí)（物質(zhì)文化知識(shí)和非物質(zhì)文化知識(shí)）的空間;在主題意義方面，給了師生更多挖掘情感內(nèi)涵和價(jià)值觀念的空間。

Little Red Riding Hood中文版的故事是大家耳熟能詳?shù)墓适?。由于篇幅?jiǎn)短和文字精簡(jiǎn)，在故事情節(jié)上，有諸多的跳躍性留白。例如圖5中小紅帽走在森林里，有只大灰狼跟在她后面。圖6狼已經(jīng)到了外婆家。這里存在情節(jié)留白，于是筆者提問(wèn)“Why does the wolf know the way to Grandma's home？ ”引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛在的故事情節(jié)，學(xué)生們都回答“Because Little Red Riding Hood tells the wolf the address. ”接著筆者追問(wèn) “Is it right for her to tell the wolf the address？ Why？ ”從而得出結(jié)論，即小紅帽缺乏安全意識(shí)，胡亂將地址等重要信息告訴陌生人。接著，圖6與圖7之間也存在著情節(jié)留白。圖6狼在外婆家門口，圖7狼把外婆關(guān)在衣柜里。中間發(fā)生了什么？筆者以 “How does the wolf come in ？ ”引導(dǎo)學(xué)生充分想象，S1： “Grandma opens the door when the wolf knocks at the door.” S2：“Grandma doesn't lock the door， so the wolf comes in.” S3： “The wolf kicks the door and comes in...”以上再次引出了關(guān)于安全意識(shí)的討論，即不能隨便給陌生人開(kāi)門，開(kāi)門時(shí)要問(wèn)清楚，單獨(dú)在家要鎖緊門等。接著以“What other safe awarenesses do you know？” 適時(shí)滲透更多安全意識(shí)的常識(shí)：遇到陌生人，不能隨便和陌生人講話;不能吃陌生人給的食物;不能輕信陌生人說(shuō)的話 ;外出時(shí)，最好結(jié)伴同行;不走漆黑的小路等，讓學(xué)生明白安全問(wèn)題重于一切，要時(shí)刻保持安全意識(shí)。接著，在繪本的結(jié)尾，筆者以“If you are really in danger， what should we do ？”將故事情節(jié)留白與真實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生的回答：“We can call 110. We can ask the policemen for help. We can say‘Help！. We can write SOS.We can run away...”與生活聯(lián)系的情節(jié)留白，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅明白故事的寓意，更明白故事與生后的聯(lián)系，使“安全意識(shí)”的主題更具實(shí)用性和真實(shí)性。

四、結(jié)尾留白，品因果之緣

美國(guó)著名小說(shuō)家海明威說(shuō)過(guò)：好的作品懂得怎樣給欣賞者留下足夠的心理空間，給讀者留下再創(chuàng)造的余地，這就是故事的結(jié)尾留白。所謂結(jié)尾留白就是在故事的結(jié)尾處，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的結(jié)局，刻意留下留白和懸念，讓讀者自己去構(gòu)思、改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事結(jié)局，使故事更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

Little Red Riding Hood故事的結(jié)尾（見(jiàn)圖8）只提到了“A man helps Little Red Riding Hood.”學(xué)生知道小紅帽得救了，但小紅帽得救后做了什么，大灰狼的結(jié)局怎樣，作者留下了懸念。因此筆者設(shè)計(jì)“What will Little Red Riding Hood do when she is saved ？ What's the end of the wolf ？” 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地回答。針對(duì)問(wèn)題1：“Little Red Riding Hood will say thank you to the hunter. She will make some chocolate cakes to him. She will make the big dinner for him. She will give him a present...”由此可滲透感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩，因?yàn)楦卸魇且环N生活態(tài)度，是一種美德，是每個(gè)人應(yīng)有的基本道德準(zhǔn)則和最起碼的個(gè)人修養(yǎng)。針對(duì)問(wèn)題2：學(xué)生的答案更是多樣：S1：“The hunter kills the wolf.” S2：“The wolf falls into the river and die. ”S3：“The wolf is so scared. It can't do anything bad.” S4：“The wolf becomes nice. It doesn't want to be the bad wolf again.” S5：“The wolf runs away...”從獵人的施恩和小紅帽的感恩，從狼的作惡到狼的報(bào)應(yīng)，都體現(xiàn)了因果關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示客觀世界中普遍聯(lián)系著的事物具有先后相繼、彼此制約的一對(duì)范疇。從因果關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生明白“種瓜得瓜、種豆得豆”和“種善因，結(jié)善果”的道理。而此時(shí)的結(jié)尾留白，更是體現(xiàn)了余意盡在不言中。

霍爾說(shuō)過(guò)：“文化所隱蔽之物大大甚于其所揭示之物”，而且“隱蔽的東西最難為其自身的參與者所識(shí)破”。因此小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要深入挖掘繪本中的圖片留白、文字留白、情節(jié)留白、結(jié)尾留白所蘊(yùn)含的文化元素，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)、理解和熱愛(ài)上中國(guó)優(yōu)秀文化，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文化知識(shí)，還能從中理解其精神內(nèi)涵，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)一步內(nèi)化為自己的文化意識(shí)和文明行為。

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