陳慶美

摘 要：在當(dāng)前高中物理教育教學(xué)體系的不斷發(fā)展和建設(shè)過程中，教師更加注重對課堂教學(xué)方法的設(shè)計與開發(fā)，旨在通過這一有效手段提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。本文從高中物理微課教學(xué)的角度入手，探討現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)的實際發(fā)展?fàn)顩r，從微課教學(xué)的角度分析如何將之與高中物理課堂進(jìn)行高效融合的同時，探究現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)的問題，以及解決問題的具體方法和策略。借此，能夠有效創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的情境，樹立高中生學(xué)習(xí)物理知識的觀念，且可以為教師后續(xù)開展高中物理課堂教學(xué)提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中物理;發(fā)展?fàn)顩r;策略探究

學(xué)習(xí)高中物理知識不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，還能讓學(xué)生的理科思維得到有效發(fā)展，其重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與個人邏輯，所以教師在日常教學(xué)活動的開展中，需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，借此來有效活躍高中物理課堂教學(xué)的氛圍，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂學(xué)習(xí)空間。這對促進(jìn)學(xué)生的物理知識綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及幫助教師對全新教學(xué)理念的有效設(shè)計與應(yīng)用具有重要的支持作用和引導(dǎo)意義[1]。特別是在微課教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師可以基于微課教學(xué)素材的應(yīng)用為學(xué)生提供全面的保障，通過選擇教學(xué)素材、豐富教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)路徑的方式，實現(xiàn)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

一、微課在高中物理教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r

（一）忽視了基本知識教學(xué)

從本質(zhì)上分析，將微課教學(xué)方法融入高中物理課堂教學(xué)中，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及促進(jìn)教師的教學(xué)水平具有一定的幫助作用，但是在傳統(tǒng)模式下的高中物理課堂教學(xué)中，由于教師對“灌輸式”教學(xué)方法的過度依賴，使部分教師在利用微課教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)的過程中無法實現(xiàn)對課堂方案的有效設(shè)計，且無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣的合理把控。導(dǎo)致教師在現(xiàn)實教學(xué)中難以從傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課教學(xué)方法中尋求一個平衡點，以至于教師對微課教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活、不夠有效。

（二）缺乏思維的有效互動

在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，由于教師一味地關(guān)注理論知識，因此在課堂上會將大量的時間應(yīng)用到理論知識的講解上，甚至無法給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間。這就導(dǎo)致學(xué)生長期處于一種“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維很難得到發(fā)散，且無法讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生有效的溝通和互動[2]。最終出現(xiàn)了“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩張皮”的情況，而且在這“各自為戰(zhàn)”的背景下，教師和學(xué)生的思維、認(rèn)知，以及對知識的認(rèn)知均不對頻，這勢必會造成課堂教學(xué)環(huán)境的失衡，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提升。由于教師在課堂上缺少與學(xué)生思維的互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提高，且影響到了教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)。因此，如何基于微課教學(xué)實現(xiàn)師生思維的有效互動，是一個亟待解決的問題。

（三）實驗教學(xué)的模式固化

在對學(xué)生進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的過程中，部分教師雖然能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，但是應(yīng)用能力也只停留在最基礎(chǔ)的“課件制作”上，甚至個別教師認(rèn)為，微課教學(xué)與傳統(tǒng)的“課件制作”和“PPT展示”不存在本質(zhì)上的區(qū)別，因此就會出現(xiàn)“自認(rèn)為會開展微課教學(xué)”的狀況[3]。但是，這部分教師不論是在課題資料的選擇與應(yīng)用方面，還是在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布局與處理方面，或者是在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查和分析方面，均無法做到心中有數(shù)，且無法基于學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)訴求實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的有效調(diào)整。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺失

從當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)狀況來看，雖然在信息技術(shù)的應(yīng)用下教師的教學(xué)能力得到了顯著的提升，且教學(xué)的便利性也得到了有效的發(fā)展，但是這對教師對課堂的把控能力，以及對課堂教學(xué)的深入程度也是一個非常大的考驗。比如：教師在高中物理課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為微課教學(xué)方法是一種輔助教學(xué)手段，因此在實際應(yīng)用的過程中相對比較隨意。其中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，會將課件設(shè)計得非常精美，但是卻忽略了課程內(nèi)容的設(shè)計深度。特別是在基于微課教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)時，部分教師會將物理課堂變成“大型PPT課件播放現(xiàn)場”或是“視頻訊息觀影模式”，這就讓微課教學(xué)變成了“博人一樂”的短平快式課堂流程，使其失去了原有的功能與價值[4]。在這一背景下，由于教師對微課教學(xué)方法的錯誤應(yīng)用，導(dǎo)致課件的設(shè)計存在嚴(yán)重缺失，從而限制了高中物理課堂教學(xué)知識在微課中的有效體現(xiàn)。

二、微課與高中物理課堂教學(xué)的整合策略

（一）借助微課創(chuàng)新教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在教育現(xiàn)代化理念的不斷推行下，當(dāng)前教師在高中物理課堂教學(xué)中更加注重對信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用效率與質(zhì)量。在這一背景下，微課教學(xué)作為一種特色性強、個性化強的全新教學(xué)方法，得到了來自教師和學(xué)生的一致認(rèn)可與青睞。教師在利用微課教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行高中物理知識教學(xué)的過程中，需要基于微課的應(yīng)用構(gòu)建全新的課堂學(xué)習(xí)空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如：教師在開展“重力和重心”這一知識內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以結(jié)合微課教學(xué)方法中的“結(jié)構(gòu)性演示技術(shù)”對物體的運動過程進(jìn)行模擬和演示。如，運動員踢足球的重力體現(xiàn)、運動員舉重的重力體現(xiàn)、運動員撐竿跳的重力體現(xiàn)等。凡此種種，均可以讓學(xué)生在微課結(jié)構(gòu)性演示功能中對其做出相應(yīng)的了解，且能夠降低學(xué)生對重力這一抽象邏輯的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生對各類重力體現(xiàn)方式進(jìn)行觀察的過程中，能夠幫助學(xué)生有效了解物體運動的狀態(tài)和物體心態(tài)變化的特征。而且，課堂中演示的內(nèi)容是學(xué)生日常可以接觸到的，因此這更加符合學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知。此時，教師可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合在微課中觀察到的重力與重心演示圖像從自己的生活中尋找類似的情景。此時，有學(xué)生表示：“老師，每年冬天的時候很多地區(qū)會下大雪，下雪后樹枝就會被壓彎，這就與我們觀察的撐竿跳視頻有較大的相似性。因為大雪壓枝頭，所以樹枝受到了來自雪的壓力，所以樹枝會彎曲甚至?xí)粔簲唷＿@就像運動員在撐竿跳起跳的時候會把撐桿壓彎一樣。而此時，運動員就是重力和重心。”由此可見，教師通過簡單的結(jié)構(gòu)性演示技術(shù)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在極短的時間里了解到物理知識的基本概念，這不僅降低了后續(xù)教學(xué)的難度，還幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)重力和重心知識的觀念。

（二）借助微課構(gòu)建物理邏輯，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師在借助微課教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行物理知識培養(yǎng)的過程中，需要為學(xué)生構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)框架，以此來加強學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)邏輯，并重點培養(yǎng)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)思維。在構(gòu)建物理教學(xué)邏輯的時候，教師需要將課堂教學(xué)的重要知識點進(jìn)行羅列，然后應(yīng)用微課教學(xué)方法將之體現(xiàn)出來[5]。這樣，能夠有效提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率，且可以降低教師教學(xué)的難度。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“動量守恒”這一知識點進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將教學(xué)的重點放在運動的過程中進(jìn)行分析與解讀。在此，教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇微課教學(xué)素材，然后結(jié)合課堂教學(xué)問題對其進(jìn)行教學(xué)邏輯的架構(gòu)。同時，教師需要關(guān)注的一個問題是，在架構(gòu)教學(xué)模型的過程中，教師需要對動量守恒的理論知識進(jìn)行重點明確，通過詳細(xì)講解與分析的方法幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。如，教師可以基于微課教學(xué)構(gòu)建三維立體的物體運動過程，這樣學(xué)生就可以從全方位對其進(jìn)行觀察和了解，這對構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)動量守恒的邏輯思維具有重要的引導(dǎo)意義。在現(xiàn)實案例的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)動量守恒知識的質(zhì)量會得到有效提升，另外，教師還可以將動量守恒與能量轉(zhuǎn)化知識融合在一起對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生明白動量守恒定律，并了解能量轉(zhuǎn)化的具體方式。由此可見，教師在利用微課教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)邏輯體系的構(gòu)建過程中，需要基于“聯(lián)動性”的邏輯構(gòu)建方式對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點的時候，可以自覺地聯(lián)系到另一個知識點中，這對構(gòu)建學(xué)生的立體化學(xué)習(xí)思維與邏輯具有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。

（三）借助微課進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗教學(xué)對高中物理課堂具有重要的意義，通過實驗教學(xué)，能夠在提升學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ耐瑫r深化學(xué)生對物理理論知識的理解。因此，教師在日常教學(xué)中，需要基于微課教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)活動，并且要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程中，以此來提升學(xué)生的實踐操作能力。另外，在微課實驗教學(xué)中，對檢驗教師的課堂教學(xué)能力與微課設(shè)計水平也有一定的參考價值。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“測定電阻率”這一實驗的教學(xué)過程中，可以先利用微課課件幫助學(xué)生熟悉實驗的過程與實驗原理，然后再結(jié)合實驗的器材應(yīng)用、實驗的具體目的，以及實驗的操作方法與步驟對學(xué)生進(jìn)行講解。隨后，教師還可以將相關(guān)實驗視頻展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能夠在實驗之前對其產(chǎn)生一個全面的了解。接下來，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到實驗室中，并鼓勵學(xué)生結(jié)合微課課件的實驗流程設(shè)計，對其進(jìn)行模仿與操作。在這一背景下，學(xué)生會先用刻度尺來測量金屬絲的長度，然后利用螺旋測微器對其進(jìn)行直徑的計算，得出橫截面的面積。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對金屬絲進(jìn)行電阻的計算，然后將計算結(jié)果填寫到提前設(shè)定好的表格當(dāng)中。基于此，學(xué)生能夠有效計算得出測量的平均值，而且能夠?qū)y定電阻值的具體方法和實驗步驟全面地了解和掌握。這對學(xué)生后續(xù)參與物理實驗，以及對加大學(xué)生對物理實驗問題的研究深度具有重要的幫助意義，同時還能夠重點培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗操作能力和實踐應(yīng)用水平。

（四）借助微課豐富課堂素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師需要在微課教學(xué)方法的應(yīng)用中突出微課教學(xué)的個性與特點。從本質(zhì)上分析，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材的應(yīng)用，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課堂教學(xué)需求的內(nèi)容，將之融入微課教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計，然后通過科學(xué)整理與搭配的方式實現(xiàn)對微課教學(xué)素材的有效設(shè)定[6]?；诖耍瑢W(xué)生可以基于微課教學(xué)的環(huán)境下獲取到更多的物理知識，學(xué)習(xí)到更加豐富的物理文化。這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的幫助和指導(dǎo)意義。另外，教師還需要基于微課教學(xué)方法的應(yīng)用與學(xué)生建立和諧平等的課堂關(guān)系，依托學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，為其選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上活躍課堂教學(xué)的氛圍。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“牛頓第三定律”的教學(xué)中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類素材進(jìn)行選擇和應(yīng)用。如，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的流行歌曲歌詞作為教學(xué)的前期導(dǎo)入對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以及提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的幫助。如教師可以應(yīng)用蔡依林的流行歌曲《牛頓定律》為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“牛頓第一定律”的時候，教師可以將歌詞“牛頓第一定律，就是好奇心讓人動了心”這句話進(jìn)行講解與分析，此時，學(xué)生會明白“牛頓第一定律”的發(fā)現(xiàn)過程、故事背景，以及基本概念;教師在對學(xué)生進(jìn)行“牛頓第二定律”教學(xué)的時候，可以結(jié)合其歌曲中“事物是在慣性的魔力下不斷向前發(fā)展的”這句話進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生明白“牛頓第二定律”的主要概念與性質(zhì);又如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“牛頓第三定律”教學(xué)的過程中，同樣可以結(jié)合歌詞當(dāng)中的“牛頓第三定律，也就是你推我就推你”這句話進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生了解“牛頓第三定律”的基本概念。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師還可以基于微課教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生播放相關(guān)音樂和視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以及端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，教師基于微課教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)模式下物理課堂教學(xué)體系的有效改革和創(chuàng)新，而且能夠在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這一背景下，教師要從自身出發(fā)，端正個人對微課教學(xué)方法的認(rèn)知，從而為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的微課教學(xué)素材，并融合實驗教學(xué)的方法來提升學(xué)生的理實一體化學(xué)習(xí)能力。這對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用和幫助，而且對微課教學(xué)方法在未來高中物理課堂中的深度應(yīng)用于融合也有一定的促進(jìn)效果。

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本文系2020年福建省電化教育館立項課題“基于移動微課的極簡教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究”（課題編號：閩教電館KT2044）的研究成果。