摘 要：情境教學(xué)是深化教學(xué)改革的產(chǎn)物，賦予初中英語課堂更多可能性，對于打破教學(xué)瓶頸、加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型具有積極意義。本文立足情境教學(xué)育人特性，針對情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開探討，反思教學(xué)實(shí)踐中的不足，分析相對應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化措施，以期充分發(fā)揮情境教學(xué)的育人價值，實(shí)現(xiàn)以情賦能、以境激趣，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);應(yīng)用路徑

作者簡介：歐陽芳芳，福建省漳州市第二中學(xué)。

英語作為一門語言類學(xué)科，若脫離了濃厚的環(huán)境氛圍，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)與理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。情境教學(xué)具有真實(shí)性、情感性與趣味性的特點(diǎn)，符合語言認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，將其應(yīng)用于初中英語課堂是大勢所趨。對于廣大一線初中英語教師而言，如何有效應(yīng)用情境教學(xué)，打造靈動英語課堂成為亟待思考的首要問題。

一、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)展現(xiàn)出鮮明的育人優(yōu)勢，對于學(xué)科發(fā)展、教學(xué)提升以及學(xué)生成長均具有積極的意義。立足初中英語教學(xué)視角，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下方面：第一，從學(xué)科維度而言，隨著全球一體化趨勢日益增強(qiáng)，英語的工具性日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求。情境教學(xué)的衍生與發(fā)展是深化教學(xué)改革的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)，改善了學(xué)生只會寫不會說的現(xiàn)實(shí)問題，充分釋放學(xué)科育人能效，對于初中英語學(xué)科的持續(xù)發(fā)展大有裨益。第二，從課堂維度而言，在情境教學(xué)模式下，師生關(guān)系得到有效調(diào)整，教師不再是絕對的把控者，學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，課堂收獲不再局限于基礎(chǔ)理論知識，還有豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這有助于提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的高效落實(shí)。第三，從學(xué)生維度而言，以特定的情境將重要知識點(diǎn)串聯(lián)為有機(jī)整體，學(xué)生可以通過直觀生動的方式體驗(yàn)真實(shí)的英語。

二、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的推動下，教師的教學(xué)觀念有所改變，賦予初中英語課堂構(gòu)建更多可能性，為情境教學(xué)的實(shí)施提供了利好條件。但是對于已然適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生而言，情境教學(xué)的實(shí)踐仍存在一些問題。

（一）教學(xué)情境適切性較低，學(xué)生接受度不足

情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意為之，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在情境內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式的運(yùn)用方面或多或少存在失誤。第一，娛樂性有余而教育性不足。一些教師對于情境教學(xué)價值的定位不夠準(zhǔn)確，單純地將其作為課堂調(diào)味劑，僅僅應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍為主，而在教學(xué)過程中鮮少涉及，并未與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度融合。第二，情境創(chuàng)設(shè)未能捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師并未擺脫以知識為中心、以自我為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在情境教學(xué)實(shí)踐過程中，習(xí)慣于以自我意識完成課前設(shè)計，而忽視了學(xué)生的興趣取向，難以充分地吸引學(xué)生。而且情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)把握不夠準(zhǔn)確，未能在各個認(rèn)知節(jié)點(diǎn)為學(xué)生提供有力支持，不僅影響教學(xué)效果，而且削弱了學(xué)生的主體認(rèn)同感。第三，情境內(nèi)容脫離生活實(shí)際。初中英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，情境內(nèi)容應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，然而現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻不盡人意，存在假大空的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的現(xiàn)象，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴，參與度與接受度不足。上述問題導(dǎo)致情境教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用存在形式主義意味，育人能效明顯不足。

（二）創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)，素材來源狹窄

素材是決定情境教學(xué)豐富性與深刻性的關(guān)鍵因素，而呈現(xiàn)方式是決定情境教學(xué)趣味性與有效性的重要載體。但是從實(shí)踐層面而言，情境教學(xué)仍然是一種新型教學(xué)模式，素材來源與創(chuàng)設(shè)方式有一定局限性。第一，創(chuàng)設(shè)情境的素材來源狹窄。受到語言環(huán)境的影響，教師的英語情境素材積累途徑較為單一，教學(xué)實(shí)踐中情境內(nèi)容不夠豐富，影響教學(xué)效果。具體而言，在初中英語教學(xué)過程中，教師所掌握的情境素材主要來自教材，生活元素融入不足，情境創(chuàng)設(shè)缺乏源頭活水。素材渠道狹窄導(dǎo)致了同一情境反復(fù)使用，情境內(nèi)容大同小異，難以滿足教學(xué)需求與調(diào)動學(xué)生興趣。第二，創(chuàng)設(shè)情境的方式不恰當(dāng)。隨著情境教學(xué)模式的日益成熟，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，這對于教師的課堂把控力提出了更高要求。一些教師的課前預(yù)設(shè)不夠清晰，情境的運(yùn)用存在“過”與“不及”的問題。一方面，創(chuàng)設(shè)方式單純追求形式，情境的創(chuàng)設(shè)較為繁雜，掩蓋了知識鋒芒，大有喧賓奪主的意味。另一方面，強(qiáng)調(diào)知識本位的快節(jié)奏課堂模式下，為了保證教學(xué)效率，教師對于情境呈現(xiàn)方式設(shè)立了多重限制，穿新鞋走老路的呈現(xiàn)形式未能擺脫知識灌輸意味，難以滿足學(xué)生多元化的認(rèn)知需求。由此可見，固化的內(nèi)容與單一的形式是初中英語情境教學(xué)的癥結(jié)所在，對于學(xué)生而言缺乏新鮮感的吸引，久而久之參與興趣日趨低迷。

三、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建趣味情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，初中英語情境教學(xué)的實(shí)施需要兼顧教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠樂享其中，對于教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥給予積極響應(yīng)，主動完成知識探索與構(gòu)建。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 “Feeling excited”Topic1“I'm so happy”的教學(xué)為例。此模塊圍繞情感話題展開英語知識探索，教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系動詞+形容詞結(jié)構(gòu)的用法，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自我情感，理解他人情感。教師通過構(gòu)建多樣化的趣味情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，以游戲情境作為切入點(diǎn)。這節(jié)課為假期過后的第一節(jié)英語課，教師以寒假生活為主題設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開對話交流。例如，“我繪畫你描述”互動游戲，要求一名學(xué)生以圖畫的形式呈現(xiàn)寒假期間印象最為深刻或是最為有趣的事件，表達(dá)假期的主要感受，讓其他學(xué)生猜測并用英語進(jìn)行描述。借助游戲活躍課堂氛圍的同時，引出關(guān)于情感的形容詞，如sad、excited、happy、worried等，切入新知探索主題。其次，以感官情境探究新知。教師借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)Kangkang這一教材人物，以情境動畫的方式展現(xiàn)他的寒假生活，讓學(xué)生找出“How does he feel”的答案并搶答，以此促使學(xué)生認(rèn)真觀察與傾聽。教師借助多樣化的情境削弱聽說教學(xué)模塊的認(rèn)知難度，讓學(xué)生以輕松愉悅的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動，提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建探究情境，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

牢固的基礎(chǔ)知識是提升英語素養(yǎng)的前提，也是初中英語較為枯燥的學(xué)習(xí)模塊。在自主、合作、探究教育理念引導(dǎo)下，教師通過構(gòu)建合作探究的教學(xué)情境，突出知識的塑造過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生加深對于英語知識的理解，進(jìn)而建立完善的知識體系。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”Topic2“I'm not sure whether I can cook it well”的教學(xué)為例，此模塊主要包含制作美食步驟的表達(dá)，關(guān)于描述方式的副詞以及各種關(guān)于做飯的詞匯及句式等。教學(xué)主題貼近生活，易于學(xué)生理解并激發(fā)表達(dá)欲望，教師充分抓住這一優(yōu)勢設(shè)計合作任務(wù)，構(gòu)建探究情境，提升學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力。首先，教師遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并采取“餐桌式”座位布局，迎合教學(xué)主題的同時，便于各小組之間的互動交流，營造濃厚的情境氛圍，打破學(xué)生對英語課堂的刻板印象，為深入探究奠定基礎(chǔ)。其次，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，展開小組探究。例如，單詞與詞組熱身活動，各小組展開頭腦風(fēng)暴，回憶、總結(jié)與食物相關(guān)的單詞，不限于課本所學(xué)，進(jìn)行知識互換，豐富詞匯儲備。又如，以具體任務(wù)引導(dǎo)閱讀合作探究活動，組織各小組閱讀課文內(nèi)容，找出重難點(diǎn)詞匯與句式，概述課文主要內(nèi)容等。教師設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組分享所得所感，形成認(rèn)知與思維的互動，進(jìn)一步升華探究情境層次，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

（三）構(gòu)建問題情境，激活英語思維

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課改背景下，思維能力不僅是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生不可或缺的關(guān)鍵能力。初中學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，思維靈動多變，具有較強(qiáng)的可塑性，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的重要時期。因此，初中英語情境教學(xué)應(yīng)將思維能力培養(yǎng)置于核心地位，通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程中獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 “Enjoying cycling”Topic1“We're going on a spring field trip”教學(xué)模塊為例，教師以問題為載體明確教學(xué)主線，激活學(xué)生的英語思維，使學(xué)生對知識內(nèi)容形成整體化、精細(xì)化、深刻化的理解。首先，圍繞“How much do they cost？”這個核心問題，整合Section B的內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身計算得出相應(yīng)的結(jié)論。在特定情境下幫助學(xué)生掌握work out的含義及運(yùn)用方法。提出開放性的探討問題“If you need a lot of money，but you don't have it，what should you do？ What would you like to do to raise money？”，組織學(xué)生集思廣益，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的表述依賴于固有知識與生活經(jīng)驗(yàn)，形式各有不同，教師借機(jī)引出不定式結(jié)構(gòu)句型，對學(xué)生的表述進(jìn)行梳理。通過前后的對比，促使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解句型所表達(dá)的含義以及應(yīng)用情境。其次，以問題分析閱讀內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生帶著問題“How can Jane get money for her field trip？How do they raise money？”展開精讀。又如，設(shè)置“How to understand ‘can't afford？ Talk about the meaning of ‘commonand ‘come up with？”等情境思考類問題，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文猜詞的意識與能力，轉(zhuǎn)變翻譯式閱讀，讓學(xué)生學(xué)會立足整體視角審視文章內(nèi)容，從而提升閱讀素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建體驗(yàn)情境，鍛煉口語表達(dá)

就目前而言，初中英語教學(xué)最為顯著的問題就是重理論輕表達(dá)，造成了“啞巴式英語”現(xiàn)象?；诖耍绾纬浞职l(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，帶動學(xué)生主動開口說話，提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性與豐富性是迫切需要研究的重要課題。針對初中學(xué)生活動好動、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可以從模仿與演繹兩個維度思考情境教學(xué)的組織構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”Topic1 “What a nice coat！”的教學(xué)為例，此模塊圍繞服裝話題展開教學(xué)活動，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次的遞進(jìn)分別設(shè)計模仿情境與創(chuàng)造情境，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先，以模仿情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。教師借助多媒體課件或是閃卡等教學(xué)工具展示各種服裝的圖片，讓學(xué)生大聲說出服裝的名稱，形成簡單的知識性互動，并組織學(xué)生大聲朗讀教材中的文本內(nèi)容，讓學(xué)生腦海中潛在的英語知識印象鮮活起來。在此基礎(chǔ)上，組織個人復(fù)述以及分角色情境表演等多樣化的口語交際練習(xí)，讓學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確地表達(dá)出教材中的閱讀材料。其次，以創(chuàng)造情境提升學(xué)生口語表達(dá)的層次。教師設(shè)定購買服裝話題，讓學(xué)生打破對教材內(nèi)容的機(jī)械模仿與背誦，根據(jù)親身經(jīng)歷，運(yùn)用本單元所學(xué)的重難點(diǎn)單詞句式編創(chuàng)情境對話。如運(yùn)用關(guān)于衣服質(zhì)地的描述“It's a cotton/silk/...one.”，關(guān)于問詢的表達(dá)“Excuse me，could you tell me where to buy shoes？ What size would you like？”等。通過學(xué)生之間的相互分享、交流、探討，讓所編創(chuàng)的情境對話更加符合實(shí)際情況，更加生動豐滿，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用

英語作為一門語言交際工具，實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。因此，情境教學(xué)應(yīng)以此為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)生活化與實(shí)用性，讓學(xué)生不僅學(xué)懂英語，更要學(xué)會使用英語。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”的教學(xué)為例，此單元以美食為主題，展現(xiàn)出較強(qiáng)的生活化與實(shí)踐性特點(diǎn)。在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師組織實(shí)踐活動，將生活與英語課堂緊密結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會。首先，依托課堂構(gòu)建生活情境，組織實(shí)用性探究活動。例如，中西方在美食文化、飲食偏好以及用餐習(xí)慣等方面存在諸多差異性，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，打破教材的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促使學(xué)生立足生活視角感受英語，注重觀察與總結(jié)，加深對于英語語言規(guī)律的理解。其次，以現(xiàn)實(shí)生活為情境背景，展開實(shí)踐性應(yīng)用活動。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知世界的重要渠道，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的網(wǎng)絡(luò)空間用英語寫文章，弘揚(yáng)中國美食文化或是分享自己所喜愛食物的做法等，實(shí)現(xiàn)跨越空間的無障礙交流，鍛煉英語應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與成就感，形成積極崇高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)追求。

總之，情境教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革的必然之舉，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。但是不可否認(rèn)，情境教學(xué)實(shí)踐仍然處于探索階段，存在諸多局限性，需要教師以發(fā)展的眼光審視情境教學(xué)活動，積極推陳出新，加快改革調(diào)整步伐，探索能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學(xué)育人功能最大化的路徑，助力學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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