袁小麗

摘要：在以生為本的教育理念的引導下，教師越來越重視學生的學習主體性、學習狀態(tài)和課堂即時反饋。小學數(shù)學作為數(shù)學學習的入門階段，能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生后續(xù)的數(shù)學探究奠定基礎。文章以對話教學為出發(fā)點，探究其在小學數(shù)學教學中的應用情況。

關鍵詞：對話教學? 小學數(shù)學? 應用策略

數(shù)學是一門對學生理性思維和數(shù)學素養(yǎng)要求較高的學科，但目前的小學數(shù)學教學與學生的思維發(fā)展和能力提升規(guī)律脫節(jié)，導致學生在數(shù)學學習中遇到了一定的困難，容易對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理。對話教學是學科教學中常用的一種教學方式，主要是指在教學過程中，教師與學生開展有效溝通，及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，確保學生掌握知識，提升綜合能力。

一、對話教學在小學數(shù)學教學中的意義

（一）有利于突出學生的主體地位

教師為主體、學生為附庸的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適應新時期素質教育理念。為了讓教學工作適應學生的發(fā)展規(guī)律，讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式符合學生的思維特點，教師可以采用對話教學，以尊重學生主體性為基礎，突出學生的課堂主體地位，與學生開展平等、和諧的交流與討論，并在恰當?shù)臅r機，引導學生思考。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的思維，還能幫助學生及時解決數(shù)學問題，有效鍛煉學生的思考能力、表達能力、理解能力。

（二）有利于推動教學創(chuàng)新

小學生年齡較小，面對抽象復雜的數(shù)學學科，難免會產(chǎn)生畏懼心理。為了有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師要優(yōu)化教學方式和教學內(nèi)容，讓教學過程充滿趣味性和活躍性，為對話教學的有效開展奠定基礎。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師主要以“灌輸式”“填鴨式”教學方法開展教學，不僅無法調動學生的學習思維，還會阻礙學生知識能力的綜合發(fā)展。然而，在開展對話教學后，教師可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設對話情境，讓學生積極參與對話學習。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

（一）對話形式簡單

在新課程改革的過程中，越來越多的教師已經(jīng)認識到了學生在學習中的主體地位，也認識到要為學生提供更加充足的時間、更加廣闊的探究和討論知識的空間。然而，在教學實踐中，部分教師依然受到教學經(jīng)驗的束縛，導致對話教學開展形式過于簡單。

如在講授“乘法口訣”時，教師往往會提出“二三得六，三三得幾”這樣的問題。這種對話過于簡單，沒有發(fā)散學生的思維，難以達到預期的教學效果。

（二）對話內(nèi)容無效

在小學數(shù)學課堂教學中，與學生交流與對話是教師一定會經(jīng)歷的過程。但是，受傳統(tǒng)教學思維的影響，部分教師沒有意識到對話的重要性，讓對話的具體內(nèi)容僅僅停留在表面，對學生的能力培養(yǎng)沒有產(chǎn)生實際的效果。部分教師會在課堂上提出“對不對、會不會、是不是”等問題，雖然在提出問題時能得到學生的反饋，但這對學生的數(shù)學學習沒有任何作用。

此外，在講解完一個知識點后，教師往往只是修改一下例題中的相關數(shù)據(jù)，就讓學生重新計算。這樣不但無法發(fā)散學生的思維，還會阻礙學生的思維發(fā)展。

（三）學生熱情不高

學生在數(shù)學課堂的參與度，對優(yōu)化教師的教學效果具有至關重要的作用。在小學數(shù)學教學中，部分學生思維發(fā)展緩慢，數(shù)學學習能力和數(shù)學學習成績較差，無法對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。教師如果沒有重視和及時引導這些學生，會導致這些學生與其他學生之間的差距越來越明顯，不利于提升這些學生的數(shù)學能力。

三、對話教學在小學數(shù)學教學中的運用原則

對話教學非常重視教師與學生、學生與學生之間的雙向交流，想要最大化地發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，確保對話教學的有效落實，教師必須了解對話教學的基本原則。

（一）自由原則

自由原則是開展對話的基本要求。在與學生對話時，教師應尊重學生獨特的認知規(guī)律和思維特點，結合自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，從學生的角度解決學生存在的問題。同時，為了有效開展對話，教師要營造暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在自由的課堂氛圍中逐漸放松自己，愿意主動表達自己，將自己的觀點和問題充分表達出來，分享自己的想法。

（二）平等原則

平等原則是開展對話的關鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師一直處于高高在上的位置，不能很好地與學生對話，甚至阻礙學生的學習，導致學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意與教師溝通。教師只有將自己擺到與學生平等的位置，才能讓學生愿意與自己交流，并在交流的過程中逐漸對自己產(chǎn)生信任，遇到問題后也愿意第一時間向教師求助。

（三）開放原則

開放原則是開展對話的途徑。在開展對話教學時，教師通過拓展教學環(huán)境的空間，能讓學生不受環(huán)境的束縛，提高交流熱情，循序漸進地理解和吸收知識，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力和數(shù)學素養(yǎng)。

（四）合作原則

合作原則是開展對話的方式。對話不能局限于教師與學生之間，更應該在學生和學生之間。教師可以創(chuàng)設相關的數(shù)學問題情境，引導學生結合問題與其他學生之間共同探究問題，實現(xiàn)思維的碰撞，讓學生對知識的理解更加全面，并在思維的相互影響下，鍛煉數(shù)學邏輯能力，激發(fā)探究數(shù)學問題的熱情。

四、對話教學在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）搭建溝通平臺，加強師生情感

在日常小學數(shù)學教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)小學生思維的邏輯發(fā)展規(guī)律與數(shù)學的邏輯思維要求具有割裂性，所以學生數(shù)學學習時難免會出現(xiàn)一些問題。大部分學生對教師有敬畏心理，在遇到問題時不會直接尋求教師的幫助，導致問題無法得到及時解決，甚至越積越多。為此，教師要積極構建與學生平等交流的平臺，通過對話的方式強化情感交流，從而全面了解學生的學習情況。

如教師可以設置一個匿名交流箱，讓學生結合自己的學習感受，以匿名的方式對教師的教學方式與教學內(nèi)容提出建議，并提出自己在課堂上存在的問題。這樣，教師可以通過整理匿名箱分析和掌握學生的情況，優(yōu)化教學方式，并在整理學生存在的問題后，統(tǒng)一講解與復習鞏固。久而久之，學生逐漸會敢于提問，師生互動也會越來越頻繁，有助于教師實現(xiàn)理想的教學目標。

（二）創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生興趣

為了確保師生之間的溝通能有序且有效地開展，教師可以以學生的主體地位為出發(fā)點，以學生的思維為角度設置對話情境，與學生直接交流。同時，教師需要將學生的認知特點與教學內(nèi)容進行融合，引導學生在數(shù)學情境中有效交流，充分調動學生的數(shù)學學習積極性。

如在講授“認識人民幣”一課時，教師可以創(chuàng)設商店購物的情境，挑選幾個學生扮演商店的老板和收銀員，其他學生扮演消費者，到商店購買東西。在教學之前，教師需要明確標清商店售賣的貨物價格，并將學生分為幾組，每一組學生的錢數(shù)相等。然后引導學生用自己手里的錢買到最多的東西，且至少要有三種不同的物品。在這樣的情境中，學生能最大限度地調動思維活躍性，并通過自己的思考和加減計算計劃購買的物品。使學生對人民幣產(chǎn)生深刻的認識，并對后續(xù)的數(shù)學學習產(chǎn)生期待。

（三）合理設置問題，確保對話有效

在開展對話教學時，為了有效開展與學生之間的對話，教師要在尊重學生主體性的基礎上，將對話放在重要位置。同時，在設計對話環(huán)節(jié)時，教師要了解學生的具體需求和學習特點，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，以對話的形式開展知識教學，實現(xiàn)情感與思維的交流。問題是啟發(fā)和引導學生思維的重要方式，在問題設計時，教師要發(fā)揮自身的啟發(fā)作用，組織好與學生溝通的語言，實現(xiàn)對學生的指引。

如在講授“圓柱和圓錐”一課時，為了讓學生明確各個圖形之間存在的關系和區(qū)別，教師可以設置層層深入的問題：“你們觀察圓柱和圓錐有什么不同？總結圓柱和圓錐分別有什么特點？觀察圓柱的展開圖，可以發(fā)現(xiàn)求解它的周長需要什么數(shù)據(jù)？同高度和同底面積的圓柱與圓錐，體積之間有什么關系？”這些問題可以讓學生探尋知識的本質，循序漸進地思考，不僅改善了學生知識學習能力不強的情況，還維持了學生的數(shù)學學習熱情，讓學生真正地理解并吸收知識。

（四）設計教學游戲，活躍學生思維

小學生都喜歡生動有趣的游戲活動，教師可以借助游戲，讓學生掌握相關的數(shù)學知識，使數(shù)學學習更加高效。同時，教師可以全面分析教學內(nèi)容，綜合了解學生的學習情況，設計出生動有趣的教學游戲，讓學生更積極地參與教學游戲，從而更高效地吸收抽象的數(shù)學知識。

如在講授“比例”一課時，為了讓學生更好地理解這部分知識，教師可以將學生等分為三個小組。當教師隨機說出一個比例數(shù)字“3∶1”時，學生要立即站成兩個隊伍，其中一個隊伍的人數(shù)是另一個隊伍人數(shù)的三倍。通過多次開展這樣的訓練游戲，不僅可以集中學生的注意力，讓學生根據(jù)教師說出的比例，快速做出反應，還可以活躍課堂氛圍，幫助學生輕松獲取和快速掌握比例知識。

（五）開展小組活動，促進交流探究

在開展對話教學時，教師不能只停留在師生對話的層面，生生之間的思維碰撞也能讓學生高效地發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力。因此，在教學中，教師可以有機融合合作學習與對話教學，讓學生通過小組交流、探討，相互影響，增強對話的效果，更好地理解數(shù)學知識。

如在講授“圓”一課時，教師可以借助多媒體，展示一些生活中常見的圓形圖形，如生日蛋糕、圓盤等，然后讓學生以小組為單位歸納圖形的共同點。同時，教師可以提供一些硬紙、畫筆、剪刀，讓學生結合圓的特點，制作圓形圖形，再比較哪一組制作出來的圓最大、最圓。此外，教師還可以鼓勵每組選一個代表，分享小組制作圓形時的思路。通過這樣的合作探究，學生能在對話的過程中，對圓的知識查漏補缺，也讓學生在理解、認識圓的同時，提高合作探究能力和交流表達能力，為今后的自主探究和深入學習打好基礎。

在小學數(shù)學教學過程中，教師靈活運用對話教學，能強化師生、生生之間的交流，及時了解學生的學習狀態(tài)和學習進度，提高數(shù)學教學效率。

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（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)肖金鎮(zhèn)肖金小學）