郭暉
摘要:近年來,大學(xué)生生命安全事故頻發(fā),激發(fā)了社會(huì)上對(duì)青少年生命安全教育的討論。高校作為青少年教育的主要陣地之一,在推廣生命教育、增強(qiáng)學(xué)生珍愛生命意識(shí)方面具有重要作用。高校應(yīng)發(fā)揮積極作用,主動(dòng)干預(yù)當(dāng)代大學(xué)生存在的不良心理問題,維護(hù)大學(xué)生的心理健康。文章從生命教育研究的起源出發(fā),探討了高校生命教育的現(xiàn)狀和問題,并提出新形勢(shì)下高校開展生命教育的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高校學(xué)生? 生命教育? 心理問題
中國開設(shè)生命教育,起步較晚,只有十多年的歷史,還未形成完整的、符合中國實(shí)際情況的生命教育體系。然而,高校部分學(xué)生心理素質(zhì)較差,如果沒有及時(shí)得到心理疏導(dǎo),容易患上心理疾病,影響正常的學(xué)習(xí)和生活,造成不可挽回的后果。
近年來,教育部門和高校越來越重視生命教育課程,紛紛將該課程列為每學(xué)期的必修課程,并要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況,多與學(xué)生溝通交流。然而,我國目前生命教育仍然存在許多問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。
一、生命教育的內(nèi)涵
生命教育立足于對(duì)生命的思考,而高校通過開設(shè)生命教育課程,能針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生反思生命的意義和價(jià)值,讓學(xué)生領(lǐng)略到人與自然之間的聯(lián)結(jié),進(jìn)而幫助學(xué)生反思自我,探究?jī)?nèi)心活動(dòng),形成自己關(guān)于生命和人生的思考,進(jìn)一步處理好生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的關(guān)系,并學(xué)會(huì)愛護(hù)自己、關(guān)心他人,在腦海中形成一道安全警戒線,時(shí)刻反思自己的心理狀態(tài),做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。
生命教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng),由眾多的內(nèi)容組成,但生命教育的核心其實(shí)就是目標(biāo)和方法這兩個(gè)方面。當(dāng)下,大學(xué)生群體出現(xiàn)的問題,不論是社會(huì)問題,還是心理精神問題,很多都與生命教育缺失有關(guān)。生命教育關(guān)注的是一些終極問題,如“人們生從何來?死往何去?一個(gè)人的一生應(yīng)該怎樣度過?”學(xué)生探究這個(gè)問題的過程,本身也體現(xiàn)了如何給生命賦予意義的過程。如果說高校通過開展生命教育課程,能讓學(xué)生在現(xiàn)階段有一個(gè)明確的生命目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)去做事情,那么學(xué)生的迷茫、痛苦的情緒就能逐漸減輕,幫助學(xué)生保持健康積極的心理。
二、高校生命教育的現(xiàn)狀
(一)高校生命教育意識(shí)淡薄
有關(guān)調(diào)查表明,我國部分高校還未意識(shí)到生命教育的重要性,生命教育意識(shí)淡薄,只是將該課程作為一般性的選修課程看待,不利于在校園內(nèi)營造珍愛生命的氛圍。一些高校甚至沒有設(shè)立專門的生命教育課程,只是采用班會(huì)等活動(dòng)形式開展簡(jiǎn)單的生命安全教育,導(dǎo)致生命安全教育只停留在表面內(nèi)容,并沒有深入探討生命的意義,不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,無法達(dá)到較好的生命教育效果。同時(shí),受傳統(tǒng)文化的影響,中國人較為避諱死亡的話題,認(rèn)為這樣不吉利,造成人們普遍忽視生命教育的問題,不利于高校學(xué)生形成正確的生命觀。
(二)家庭生命教育缺失
國內(nèi)生命教育缺乏的原因,除了學(xué)校教育的不足,還有家庭生命教育的缺失。我國的教育仍然以應(yīng)試教育為主,家長(zhǎng)把教育的重心都放在了孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上,而面對(duì)較大的升學(xué)壓力,家長(zhǎng)無暇顧及學(xué)業(yè)以外的教育,更難以時(shí)刻注意孩子心理狀態(tài)的變化。不僅如此,大量的父母不僅不重視家庭生命教育,還以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),從小學(xué)開始為孩子安排課后輔導(dǎo)班和各種各樣的興趣愛好培養(yǎng)班,填滿了孩子的課后時(shí)間,沒有給孩子留下放松的空間,這容易造成青少年過大的心理壓力。
(三)社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
目前,部分不良社會(huì)環(huán)境加劇了學(xué)生的負(fù)面心理。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取的社會(huì)大環(huán)境下,仍然存在一些不和諧的聲音,各種信息充斥著人們的生活,社會(huì)上的不正之風(fēng)很容易影響心理發(fā)育不成熟、社會(huì)閱歷淺的學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生失去自信心,產(chǎn)生無助、自卑、挫敗等消極情緒,視自己的生命與他人的生命如兒戲。
同時(shí),通信技術(shù)十分發(fā)達(dá),不同于國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不良信息的嚴(yán)格管控,國外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)常充斥著血腥、暴力、淫穢等不良信息,人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未成熟的學(xué)生如果驟然接觸到這些信息,極容易對(duì)生命意義產(chǎn)生懷疑,從而走上一條錯(cuò)誤之路。
此外,生命標(biāo)志著生物機(jī)體所具有的活動(dòng)能力,從人一出生開始,就意味著這種能力終將會(huì)消失,即走向死亡。這是任何人都要面對(duì)的宿命,是無法避免的。學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的快速發(fā)展階段,特別是大學(xué)生正值人生的黃金時(shí)期,享受著青春帶給他們的愉快和歡樂,對(duì)死亡缺乏深刻的認(rèn)識(shí),也沒有太多機(jī)會(huì)對(duì)生命展開深層思考,導(dǎo)致很多學(xué)生無法客觀看待死亡這一現(xiàn)實(shí),從而漠視生命。
三、新形勢(shì)下高校學(xué)生生命教育的有效對(duì)策
(一)發(fā)揮高校的生命教育主陣地作用,完善生命教育課程體系
生命教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義,高校應(yīng)該發(fā)揮教育主陣地的作用,完善生命教育課程體系。如高??梢蚤_設(shè)專門的生命教育課程,將相關(guān)課程設(shè)置為公共必修課,保證生命教育范圍覆蓋全體學(xué)生。同時(shí),高校應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀課程,參考國內(nèi)外的優(yōu)秀生命教育理論,并將先進(jìn)的教育方法引入學(xué)校,并結(jié)合我國的社會(huì)現(xiàn)狀和國內(nèi)大學(xué)生的心理狀態(tài),構(gòu)建出符合實(shí)際情況的生命教育課程體系。
生命是脆弱的、艱難的,同時(shí)是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的。高校應(yīng)教育學(xué)生正確地理解生命,感悟生命價(jià)值意義,從而熱愛生命、敬畏生命、感恩生命、保護(hù)生命,明白生命的價(jià)值高于一切。“生命”包括人的生命,還包括動(dòng)物生命、植物生命等。每個(gè)個(gè)體的生命都是寶貴的,獨(dú)一無二的,有價(jià)值的,不分高低貴賤的,也是無法用金錢和地位來衡量的。所以學(xué)生在愛惜自己生命的同時(shí),也要愛惜他人的生命,保持對(duì)生命的敬畏之心。
生命意識(shí)教育是開展生命教育的第一步,能使學(xué)生對(duì)生命形成科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。只有了解生命,才能開始尊重生命、熱愛生命。首先,教師要使學(xué)生了解生命的基本構(gòu)造,懂得生命從孕育到成長(zhǎng)是一個(gè)神奇而又復(fù)雜的過程,生命體不是憑空出現(xiàn)的,而是在自然的恩惠下、在社會(huì)和家庭的關(guān)系中成長(zhǎng)起來的。教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,能來到這個(gè)世界是一件多么幸運(yùn)的事,應(yīng)懷著感恩之情來過好每一天。其次,在學(xué)生對(duì)生命有了基本了解后,教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的意識(shí)。生命來之不易,所以不能隨意傷害生命,而是要尊重生命、熱愛生命,享受生命帶來的各種體驗(yàn)。最后,由于每一個(gè)生命都是具體的、獨(dú)一無二的,所以教師要教育學(xué)生充分尊重生命的獨(dú)特性,用一種寬容態(tài)度接納自己與他人。
(二)充分發(fā)揮社會(huì)力量,助力生命教育的開展
高校僅用校內(nèi)的資源開展安全教育是不夠的,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)力量,按照“開門辦學(xué)、開放辦學(xué)”的方針,建設(shè)高校、社會(huì)、政府多位一體的生命教育體系,從多個(gè)方面入手,將生命教育滲透到學(xué)生的日常生活中。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及,大學(xué)生可以輕松接觸到網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息,其中混雜著一些不良信息,容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因此,高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管控,除了加大宣傳力度,呼吁學(xué)生抵制不良信息之外,還可以攜手社會(huì)各界,主動(dòng)為學(xué)生營造健康的網(wǎng)絡(luò)空間。高校還可以開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如參觀革命烈士紀(jì)念館、到養(yǎng)老院當(dāng)義工等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,幫助學(xué)生從實(shí)際生活中體會(huì)生命的意義。
學(xué)校的力量是有限的,不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)由于學(xué)校心理干預(yù)體系啟動(dòng)的機(jī)制較為被動(dòng),只有在學(xué)生自己意識(shí)到心理出現(xiàn)問題,主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助后,學(xué)校的相關(guān)部門才能介入,為學(xué)生提供心理治療,而這種心理干預(yù)方式的局限性較大。因此,高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)或企業(yè)的合作,引入社會(huì)力量,彌補(bǔ)校內(nèi)心理干預(yù)資源不足的問題。如開發(fā)校園心理咨詢服務(wù)的程序,完善學(xué)生心理狀態(tài)的事前干預(yù)機(jī)制,深化生命安全教育,將不良心理扼殺在初始階段。
此外,高??梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、心理測(cè)試等方式,調(diào)查學(xué)生的心理狀況,在篩查出異常情況后,發(fā)出警報(bào),便于及時(shí)幫助學(xué)生克服困難。通過校企合作的方式,高??梢愿玫乇O(jiān)測(cè)在校大學(xué)生的心理狀況,系統(tǒng)性地分析問題,針對(duì)性地調(diào)整生命教育課程內(nèi)容,優(yōu)化生命教育課程內(nèi)容。
(三)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系,形成生命教育的家校合力
學(xué)校教育和家庭教育是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),尤其是家庭環(huán)境,對(duì)學(xué)生的性格形成和心理狀態(tài)影響深刻。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系,密切與學(xué)生家庭的管理,形成家校生命教育的合力。本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,輔導(dǎo)員可以主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系,通過各種便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)或者軟件,定期召開線上家長(zhǎng)會(huì),隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)解決問題。
學(xué)生主要生活環(huán)境有兩個(gè):一是校園環(huán)境,二是家庭環(huán)境。許多學(xué)生的不良心理問題是受家庭環(huán)境的影響,因此,為了幫助學(xué)生樹立正確的生命觀,高校必須加強(qiáng)與家庭之間的合作,形成家校合力,塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀,改善學(xué)生的心理問題。
在新形勢(shì)下,各行各業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型問題,伴隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),企業(yè)對(duì)人力資源提出了更高的要求,需要學(xué)生全面發(fā)展。在愈加嚴(yán)苛的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下,“內(nèi)卷”“焦慮”“空心病”已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生群體的心理側(cè)寫,學(xué)生很容易失去追尋自我價(jià)值的動(dòng)力,變成“功利主義”教育思想下的受害者。同時(shí),焦慮、抑郁等心理疾病在學(xué)生群體中頻發(fā),學(xué)生的心理咨詢次數(shù)越來越多,學(xué)生無處排解的心理問題極易引發(fā)悲劇。為了幫助學(xué)生搭建良好的心理基礎(chǔ),高校應(yīng)積極和家長(zhǎng)合作,從家庭關(guān)系入手,幫助縮小家長(zhǎng)與學(xué)生之間的代際差異,使得家長(zhǎng)與學(xué)生之間建立起有效的溝通橋梁,讓家長(zhǎng)向?qū)W生傳達(dá)正確的生命觀。
綜上所述,面對(duì)新舊觀念交相碰撞與社會(huì)的快速變革,學(xué)生會(huì)感到很茫然:“人到底該怎么樣地活著”“人活著的目的是什么”,這些問題都讓學(xué)生感到迷惑不解。因此,高校生命教育要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與崇高的信念,不讓學(xué)生被眼前紛繁復(fù)雜的信息迷惑,重新喚起學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的探究能力,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)真對(duì)待自己的生活,讓生命充滿意義。同時(shí),在新形勢(shì)下,學(xué)生的生命教育需要高校與社會(huì)各界共同合作,共同維護(hù)學(xué)生的心理健康,促進(jìn)我國青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]康衛(wèi)國.高校生命教育論[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2015.
[2]鄭曉江.生命教育事業(yè)的回顧與前瞻[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(3).
[3]張懿,夏文斌.馬克思生命觀形成與確立的歷史考察[J].東南學(xué)術(shù),2019(5).
(作者單位:太原師范學(xué)院教育學(xué)院)