郭暉

摘要：近年來(lái)，大學(xué)生生命安全事故頻發(fā)，激發(fā)了社會(huì)上對(duì)青少年生命安全教育的討論。高校作為青少年教育的主要陣地之一，在推廣生命教育、增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)生命意識(shí)方面具有重要作用。高校應(yīng)發(fā)揮積極作用，主動(dòng)干預(yù)當(dāng)代大學(xué)生存在的不良心理問(wèn)題，維護(hù)大學(xué)生的心理健康。文章從生命教育研究的起源出發(fā)，探討了高校生命教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出新形勢(shì)下高校開(kāi)展生命教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生? 生命教育? 心理問(wèn)題

中國(guó)開(kāi)設(shè)生命教育，起步較晚，只有十多年的歷史，還未形成完整的、符合中國(guó)實(shí)際情況的生命教育體系。然而，高校部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，如果沒(méi)有及時(shí)得到心理疏導(dǎo)，容易患上心理疾病，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，造成不可挽回的后果。

近年來(lái)，教育部門和高校越來(lái)越重視生命教育課程，紛紛將該課程列為每學(xué)期的必修課程，并要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況，多與學(xué)生溝通交流。然而，我國(guó)目前生命教育仍然存在許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育立足于對(duì)生命的思考，而高校通過(guò)開(kāi)設(shè)生命教育課程，能針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生反思生命的意義和價(jià)值，讓學(xué)生領(lǐng)略到人與自然之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生反思自我，探究?jī)?nèi)心活動(dòng)，形成自己關(guān)于生命和人生的思考，進(jìn)一步處理好生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的關(guān)系，并學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己、關(guān)心他人，在腦海中形成一道安全警戒線，時(shí)刻反思自己的心理狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

生命教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，由眾多的內(nèi)容組成，但生命教育的核心其實(shí)就是目標(biāo)和方法這兩個(gè)方面。當(dāng)下，大學(xué)生群體出現(xiàn)的問(wèn)題，不論是社會(huì)問(wèn)題，還是心理精神問(wèn)題，很多都與生命教育缺失有關(guān)。生命教育關(guān)注的是一些終極問(wèn)題，如“人們生從何來(lái)？死往何去？一個(gè)人的一生應(yīng)該怎樣度過(guò)？”學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，本身也體現(xiàn)了如何給生命賦予意義的過(guò)程。如果說(shuō)高校通過(guò)開(kāi)展生命教育課程，能讓學(xué)生在現(xiàn)階段有一個(gè)明確的生命目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)去做事情，那么學(xué)生的迷茫、痛苦的情緒就能逐漸減輕，幫助學(xué)生保持健康積極的心理。

二、高校生命教育的現(xiàn)狀

（一）高校生命教育意識(shí)淡薄

有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)部分高校還未意識(shí)到生命教育的重要性，生命教育意識(shí)淡薄，只是將該課程作為一般性的選修課程看待，不利于在校園內(nèi)營(yíng)造珍愛(ài)生命的氛圍。一些高校甚至沒(méi)有設(shè)立專門的生命教育課程，只是采用班會(huì)等活動(dòng)形式開(kāi)展簡(jiǎn)單的生命安全教育，導(dǎo)致生命安全教育只停留在表面內(nèi)容，并沒(méi)有深入探討生命的意義，不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，無(wú)法達(dá)到較好的生命教育效果。同時(shí)，受傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)人較為避諱死亡的話題，認(rèn)為這樣不吉利，造成人們普遍忽視生命教育的問(wèn)題，不利于高校學(xué)生形成正確的生命觀。

（二）家庭生命教育缺失

國(guó)內(nèi)生命教育缺乏的原因，除了學(xué)校教育的不足，還有家庭生命教育的缺失。我國(guó)的教育仍然以應(yīng)試教育為主，家長(zhǎng)把教育的重心都放在了孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而面對(duì)較大的升學(xué)壓力，家長(zhǎng)無(wú)暇顧及學(xué)業(yè)以外的教育，更難以時(shí)刻注意孩子心理狀態(tài)的變化。不僅如此，大量的父母不僅不重視家庭生命教育，還以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，從小學(xué)開(kāi)始為孩子安排課后輔導(dǎo)班和各種各樣的興趣愛(ài)好培養(yǎng)班，填滿了孩子的課后時(shí)間，沒(méi)有給孩子留下放松的空間，這容易造成青少年過(guò)大的心理壓力。

（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

目前，部分不良社會(huì)環(huán)境加劇了學(xué)生的負(fù)面心理。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取的社會(huì)大環(huán)境下，仍然存在一些不和諧的聲音，各種信息充斥著人們的生活，社會(huì)上的不正之風(fēng)很容易影響心理發(fā)育不成熟、社會(huì)閱歷淺的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生無(wú)助、自卑、挫敗等消極情緒，視自己的生命與他人的生命如兒戲。

同時(shí)，通信技術(shù)十分發(fā)達(dá)，不同于國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不良信息的嚴(yán)格管控，國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)常充斥著血腥、暴力、淫穢等不良信息，人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未成熟的學(xué)生如果驟然接觸到這些信息，極容易對(duì)生命意義產(chǎn)生懷疑，從而走上一條錯(cuò)誤之路。

此外，生命標(biāo)志著生物機(jī)體所具有的活動(dòng)能力，從人一出生開(kāi)始，就意味著這種能力終將會(huì)消失，即走向死亡。這是任何人都要面對(duì)的宿命，是無(wú)法避免的。學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的快速發(fā)展階段，特別是大學(xué)生正值人生的黃金時(shí)期，享受著青春帶給他們的愉快和歡樂(lè)，對(duì)死亡缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有太多機(jī)會(huì)對(duì)生命展開(kāi)深層思考，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法客觀看待死亡這一現(xiàn)實(shí)，從而漠視生命。

三、新形勢(shì)下高校學(xué)生生命教育的有效對(duì)策

（一）發(fā)揮高校的生命教育主陣地作用，完善生命教育課程體系

生命教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義，高校應(yīng)該發(fā)揮教育主陣地的作用，完善生命教育課程體系。如高?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的生命教育課程，將相關(guān)課程設(shè)置為公共必修課，保證生命教育范圍覆蓋全體學(xué)生。同時(shí)，高校應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)秀課程，參考國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀生命教育理論，并將先進(jìn)的教育方法引入學(xué)校，并結(jié)合我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)大學(xué)生的心理狀態(tài)，構(gòu)建出符合實(shí)際情況的生命教育課程體系。

生命是脆弱的、艱難的，同時(shí)是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的。高校應(yīng)教育學(xué)生正確地理解生命，感悟生命價(jià)值意義，從而熱愛(ài)生命、敬畏生命、感恩生命、保護(hù)生命，明白生命的價(jià)值高于一切?！吧卑ㄈ说纳€包括動(dòng)物生命、植物生命等。每個(gè)個(gè)體的生命都是寶貴的，獨(dú)一無(wú)二的，有價(jià)值的，不分高低貴賤的，也是無(wú)法用金錢和地位來(lái)衡量的。所以學(xué)生在愛(ài)惜自己生命的同時(shí)，也要愛(ài)惜他人的生命，保持對(duì)生命的敬畏之心。

生命意識(shí)教育是開(kāi)展生命教育的第一步，能使學(xué)生對(duì)生命形成科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。只有了解生命，才能開(kāi)始尊重生命、熱愛(ài)生命。首先，教師要使學(xué)生了解生命的基本構(gòu)造，懂得生命從孕育到成長(zhǎng)是一個(gè)神奇而又復(fù)雜的過(guò)程，生命體不是憑空出現(xiàn)的，而是在自然的恩惠下、在社會(huì)和家庭的關(guān)系中成長(zhǎng)起來(lái)的。教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能來(lái)到這個(gè)世界是一件多么幸運(yùn)的事，應(yīng)懷著感恩之情來(lái)過(guò)好每一天。其次，在學(xué)生對(duì)生命有了基本了解后，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)。生命來(lái)之不易，所以不能隨意傷害生命，而是要尊重生命、熱愛(ài)生命，享受生命帶來(lái)的各種體驗(yàn)。最后，由于每一個(gè)生命都是具體的、獨(dú)一無(wú)二的，所以教師要教育學(xué)生充分尊重生命的獨(dú)特性，用一種寬容態(tài)度接納自己與他人。

（二）充分發(fā)揮社會(huì)力量，助力生命教育的開(kāi)展

高校僅用校內(nèi)的資源開(kāi)展安全教育是不夠的，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)力量，按照“開(kāi)門辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)”的方針，建設(shè)高校、社會(huì)、政府多位一體的生命教育體系，從多個(gè)方面入手，將生命教育滲透到學(xué)生的日常生活中。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生可以輕松接觸到網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息，其中混雜著一些不良信息，容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管控，除了加大宣傳力度，呼吁學(xué)生抵制不良信息之外，還可以攜手社會(huì)各界，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)空間。高校還可以開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀革命烈士紀(jì)念館、到養(yǎng)老院當(dāng)義工等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中體會(huì)生命的意義。

學(xué)校的力量是有限的，不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)由于學(xué)校心理干預(yù)體系啟動(dòng)的機(jī)制較為被動(dòng)，只有在學(xué)生自己意識(shí)到心理出現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助后，學(xué)校的相關(guān)部門才能介入，為學(xué)生提供心理治療，而這種心理干預(yù)方式的局限性較大。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)或企業(yè)的合作，引入社會(huì)力量，彌補(bǔ)校內(nèi)心理干預(yù)資源不足的問(wèn)題。如開(kāi)發(fā)校園心理咨詢服務(wù)的程序，完善學(xué)生心理狀態(tài)的事前干預(yù)機(jī)制，深化生命安全教育，將不良心理扼殺在初始階段。

此外，高校可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、心理測(cè)試等方式，調(diào)查學(xué)生的心理狀況，在篩查出異常情況后，發(fā)出警報(bào)，便于及時(shí)幫助學(xué)生克服困難。通過(guò)校企合作的方式，高?？梢愿玫乇O(jiān)測(cè)在校大學(xué)生的心理狀況，系統(tǒng)性地分析問(wèn)題，針對(duì)性地調(diào)整生命教育課程內(nèi)容，優(yōu)化生命教育課程內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，形成生命教育的家校合力

學(xué)校教育和家庭教育是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生的性格形成和心理狀態(tài)影響深刻。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，密切與學(xué)生家庭的管理，形成家校生命教育的合力。本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，輔導(dǎo)員可以主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過(guò)各種便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)或者軟件，定期召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決問(wèn)題。

學(xué)生主要生活環(huán)境有兩個(gè)：一是校園環(huán)境，二是家庭環(huán)境。許多學(xué)生的不良心理問(wèn)題是受家庭環(huán)境的影響，因此，為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，高校必須加強(qiáng)與家庭之間的合作，形成家校合力，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，改善學(xué)生的心理問(wèn)題。

在新形勢(shì)下，各行各業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型問(wèn)題，伴隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人力資源提出了更高的要求，需要學(xué)生全面發(fā)展。在愈加嚴(yán)苛的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，“內(nèi)卷”“焦慮”“空心病”已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生群體的心理側(cè)寫，學(xué)生很容易失去追尋自我價(jià)值的動(dòng)力，變成“功利主義”教育思想下的受害者。同時(shí)，焦慮、抑郁等心理疾病在學(xué)生群體中頻發(fā)，學(xué)生的心理咨詢次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生無(wú)處排解的心理問(wèn)題極易引發(fā)悲劇。為了幫助學(xué)生搭建良好的心理基礎(chǔ)，高校應(yīng)積極和家長(zhǎng)合作，從家庭關(guān)系入手，幫助縮小家長(zhǎng)與學(xué)生之間的代際差異，使得家長(zhǎng)與學(xué)生之間建立起有效的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)向?qū)W生傳達(dá)正確的生命觀。

綜上所述，面對(duì)新舊觀念交相碰撞與社會(huì)的快速變革，學(xué)生會(huì)感到很茫然：“人到底該怎么樣地活著”“人活著的目的是什么”，這些問(wèn)題都讓學(xué)生感到迷惑不解。因此，高校生命教育要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與崇高的信念，不讓學(xué)生被眼前紛繁復(fù)雜的信息迷惑，重新喚起學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的探究能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)真對(duì)待自己的生活，讓生命充滿意義。同時(shí)，在新形勢(shì)下，學(xué)生的生命教育需要高校與社會(huì)各界共同合作，共同維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)我國(guó)青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康衛(wèi)國(guó).高校生命教育論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015.

[2]鄭曉江.生命教育事業(yè)的回顧與前瞻[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

[3]張懿，夏文斌.馬克思生命觀形成與確立的歷史考察[J].東南學(xué)術(shù)，2019（5）.

（作者單位：太原師范學(xué)院教育學(xué)院）