蒙雄雄

摘要：英語閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的集中體現(xiàn)，兩者相輔相成，能有效推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。文章主要論述了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了英語閱讀與寫作教學(xué)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不夠重視英語閱讀

目前，在初中英語教學(xué)中，教師對英語閱讀缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀量達不到教學(xué)要求。學(xué)生接觸的英語文章幾乎都是來自英語教材和英語試卷，很少會利用課外時間閱讀英語課外書籍或雜志，這大大局限了學(xué)生的英語閱讀范圍。

同時，面對教材中的英語文章，部分教師經(jīng)常只是講解文章中涉及的英語單詞、短語、句子和語法等英語知識點，很少涉及英語閱讀方法、英語文章的結(jié)構(gòu)、英語語法的具體應(yīng)用等知識點。

此外，教師在講解英語試卷中的閱讀題時，只是指導(dǎo)學(xué)生快速地通讀文章，掌握文章的中心內(nèi)容，并在文章中尋找問題的答案，卻沒有教授學(xué)生如何賞析文章。由于學(xué)生長期缺少英語閱讀的專項教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨立閱讀英語書籍的能力，也無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，不能有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）用模板進行英語寫作

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師的初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)過于功利化，只想提高學(xué)生英語寫作分數(shù)。為了學(xué)生能在英語作文中拿到高分，教師幾乎采用模板式的教學(xué)模式。由于中考英語作文的類型比較固定，有二十多種，所以針對這些類型的英語作文，教師都有類似的模板，如求職信、建議信、感謝信等。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師會針對每個類型的作文選取幾篇范文，再根據(jù)幾篇范文總結(jié)出這類文章的寫作模板，甚至研究出萬能句型和萬能模板。這樣一來，學(xué)生只需背誦幾篇范文，然后記住教師總結(jié)出來的寫作模板，最后只需根據(jù)寫作模板進行英語填空，就寫完了一篇“標(biāo)準(zhǔn)化”“流程化”的英語作文。在這樣的情況下，學(xué)生寫出來的作文雖然能夠拿到高分，卻沒有自己的思想，是一篇沒有靈魂的英語作文。這種教學(xué)模式完全是在應(yīng)付英語考試，無法真正提高學(xué)生英語寫作能力，學(xué)生一旦脫離了英語模板，又會回到英語寫作的初級階段。

（三）英語閱讀與寫作教學(xué)相互獨立

在初中英語教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然是相互獨立的教學(xué)體系，但其實兩者之間有著一定的聯(lián)系。在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師只是順帶講了部分英語閱讀知識，沒有進行系統(tǒng)性講解。同時，在初中英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)目的只是提高學(xué)生的寫作成績，而不是提高學(xué)生的寫作能力。這樣，既沒有將英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)聯(lián)系起來，又沒有將教學(xué)時間和精力放在提升學(xué)生英語閱讀能力上。這種英語教學(xué)模式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，不利于學(xué)生提升英語綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)高分低能的狀況，本末倒置，失去了初中英語教學(xué)的真正意義。

二、英語閱讀與寫作教學(xué)融合的作用

（一）英語閱讀對寫作產(chǎn)生的作用

通過閱讀的積累，學(xué)生的寫作思維能得到啟發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，通過閱讀優(yōu)秀的英語文章，學(xué)生可以從中獲取豐富的寫作素材。在初中教育階段，學(xué)生面對中考的重壓，生活基本上是圍繞著學(xué)習(xí)運轉(zhuǎn)，很少有自己獨立的生活空間，而閱讀優(yōu)秀的英語文章能為學(xué)生提供豐富的英語寫作素材。

第二，通過閱讀優(yōu)秀的英語作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)美的語句，并通過模仿、創(chuàng)造，充分掌握這類句型，然后運用到英語寫作中。以“Nothing is impossible（沒有什么事是不可能的）”一句為例，學(xué)生可以將這句話應(yīng)用到自己的作文中，為文章增加亮點。

第三，通過閱讀英語文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的單詞，補充自己的單詞庫，為寫作提供充足的單詞量。

第四，通過培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以積累英語閱讀量，逐漸形成自己的英語思維和英語語感，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)?？偠灾?，英語閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。

（二）英語寫作對閱讀的作用

利用英語寫作推動閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念。在開展閱讀教學(xué)活動之前，教師可以讓學(xué)生自主寫英語作文。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生必然會遇到很多的問題，如不認識相關(guān)的單詞、不會寫英語句子、無法用英語表達意思等。而在解決這些問題的過程中，學(xué)生可以有效提高英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過翻找教材、查閱資料、咨詢教師、探討交流等各種學(xué)習(xí)渠道，能自主解決寫作中遇到的問題，在豐富英語詞匯量的同時，提升英語表達能力，加深對英語知識的認知。

同時，在這個過程中，學(xué)生能清楚地認識到自身的不足之處，并帶著這種認知進行英語閱讀，增強學(xué)習(xí)的針對性，高效提升英語閱讀與寫作能力。

（三）英語閱讀與寫作教學(xué)融合的作用

不論是英語閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的作用，還是寫作教學(xué)對閱讀教學(xué)的作用，都是相互促進的作用。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將看到的優(yōu)美句子或段落摘錄下來，并試著模仿和創(chuàng)作，然后運用到寫作中。

同時，在寫作教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時，聯(lián)想到閱讀過的文章，汲取文章的閃光點，為作文增添亮點。

教師通過充分融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)互助環(huán)境，并充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、英語閱讀與寫作教學(xué)融合的路徑

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，促進英語閱讀與寫作的融合

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的傳統(tǒng)理念，重視英語閱讀和英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展的學(xué)生。部分教師的英語教學(xué)理念過于陳舊，一味地將教學(xué)目標(biāo)指向中考，一切以提高學(xué)生英語中考成績?yōu)樽罱K目的，仍在采用枯燥、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生寫作能力的提高。

然而，隨著新課程改革進一步深入，初中英語教學(xué)應(yīng)該以打開學(xué)生英語世界、豐富學(xué)生英語知識、提高學(xué)生英語素養(yǎng)為教學(xué)目的。如教師應(yīng)該在提高學(xué)生英語成績的基礎(chǔ)上，從根本上解決學(xué)生英語寫作存在的困難。如教師可以利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，讓學(xué)生脫離寫作模板，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

同時，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在英語寫作中善于表達自己的故事和思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）融合教學(xué)計劃

在安排英語教學(xué)計劃時，為了將閱讀與寫作教學(xué)相融合，教師可以將兩者安排在一起，將兩節(jié)小課合并成一節(jié)大課，便于教師更好地設(shè)計教案，也能避免因課堂時間不足而縮減教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

如講授“This is my sister”一課時，教師可以先講解單詞、基本句型和語法，當(dāng)學(xué)生掌握這一單元的英語知識基礎(chǔ)后，教師可以選取以“親人”為話題的優(yōu)秀英語范文，在向?qū)W生展示范文后，讓學(xué)生翻譯范文，并引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容和語言表達，讓學(xué)生掌握寫作方法。此外，教師可以讓學(xué)生摘錄自己喜歡的英語句子，通過模仿學(xué)習(xí)，提高英語語言運用能力。

（三）通過英語閱讀為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的詞匯量、短語、句型的積累是寫作的基礎(chǔ)，教師可以通過英語閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累英語句型。

事實上，初中英語寫作教學(xué)對學(xué)生寫作水平要求并不高，主要是針對文章基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生往往由于詞匯量和英語句型儲備不足，所以寫出來的作文總是詞不達意，不具備應(yīng)用英語表達自己思想感情的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生積累詞匯、短語與句型，提高學(xué)生的英語表達能力。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時候，教師可以鼓勵學(xué)生對不認識的單詞展開聯(lián)想，通過結(jié)合上下文的語境，猜測單詞的意義，等到通讀完文章后，再查詢不確定的單詞，并搜索單詞的相關(guān)用法。教師還可以鼓勵學(xué)生歸納自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，摘錄閱讀過程中遇到的較為困難、復(fù)雜的單詞和句型，為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）英漢互譯教學(xué)方法

英漢互譯的教學(xué)方法是指巧妙地將英語閱讀和漢語相結(jié)合。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以選取一篇優(yōu)秀的英語文章，讓學(xué)生進行漢語翻譯，或者選擇一篇漢語作文，讓學(xué)生進行英語翻譯，讓學(xué)生認識到漢語表達與英語表達方式的區(qū)別，這是鍛煉學(xué)生英語寫作思維的有效方法，不但可以提高學(xué)生中英文轉(zhuǎn)化能力，而且能提高學(xué)生的英語寫作水平。

此外，為了增加英語教學(xué)的趣味性，教師可以組織學(xué)生參與英漢互譯的小游戲。教師可以將學(xué)生分成兩組，然后展示事先準(zhǔn)備好的題目，題目形式可能是英譯漢，也可能是漢譯英，學(xué)生可以舉手搶答，答對的學(xué)生加1分，答錯的學(xué)生減1分。整節(jié)課程下來，得分排在前三名的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵。這樣，可以充分地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（五）利用情境教學(xué)，深化英語閱讀與寫作教學(xué)的融合

英語的本質(zhì)是一門語言，而語言的學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的幫助。我國是以漢語為母語的國家，學(xué)生只能在英語課堂中才能接觸到英語?；诖?，教師可以利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

在情境教學(xué)過程中，一方面，教師可以盡可能地用英語與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)建英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)活動中;另一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)收集符合教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拓展英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語知識。

如講授“When is your birthday？”一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上下載小豬佩奇《The birthday》的英語版動畫片，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶到英語教學(xué)氛圍中，并鼓勵學(xué)生演繹動畫片中的對話。動畫中夸張的動作和表情將學(xué)生逗得哈哈大笑，既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，又為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生日的場景，試著運用所學(xué)的英語短語和句型，寫一篇與生日有關(guān)的英語作文。

目前，我國初中英語教學(xué)仍然存在很多的不足，所以教師應(yīng)將英語閱讀與寫作教學(xué)相融合，在提高學(xué)生英語閱讀與寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣河西初級中學(xué)）