柯乙玲

摘 要：小學中高年級小組合作學習與傳統(tǒng)教育模式不同，其不僅可以提高學生的學習積極性，還可以優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)小學生的團隊精神和合作意識，新型學習方式更加倡導“自主、合作、探究”，因此，小學中高年級英語教師應著眼當前、立足長遠，不斷對學習模式進行改革創(chuàng)新，探索出更加有效的小組合作形式，從而激發(fā)學生對于英語的學習熱情，使學生的英語成績得到提高。

關鍵詞：小學英語;中高年級;小組合作學習

合作意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的重要素質，我國傳統(tǒng)教學模式主要以教師和課堂為中心，實行程式化教學方式，而往往忽略了對學生自主學習意識的培養(yǎng)，從而無法使學生得到良好的學習體驗，而小組合作學習模式，可以使學生真正體驗到主動探索、自主學習的樂趣，促進學生在創(chuàng)新、實踐能力等各方面的發(fā)展，但目前小學英語中高年級小組合作學習還存在一些問題等待解決，因此，對其進行探究分析具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學習的教學理念

通過小組合作學習方式可以激發(fā)學生對英語的學習熱情，使課堂效率有所提升，在英語課堂中加入小組合作學習的教學理念，可以將班中學生按照平時學習成績，平均分成幾個小組，使每個小組學生的水平都大體相近，并鼓勵學生形成團隊意識，讓學習能力較強學生與一般學生協(xié)同合作，共同完成學習任務，開展小組間比拼模式，激發(fā)學生比學趕超熱情，活躍課堂氛圍，從而使學生在提高學習成績的同時，樹立集體榮譽意識和團隊精神。英語教師應積極參與到小組活動中去，保持比賽的公平性，以提高全班整體英語成績?yōu)樽罱K目標。

二、小組合作學習的教學意義

良好的學習興趣是學好知識的基礎，通過引入小組合作學習的教學理念，有助于促進學生英語學習的積極性，提高學生對英語知識的掌握，加入小組合作學習模式，可以為學生提供自由發(fā)揮的平臺，在組內采用相互合作、溝通交流的形式，組外采取組間比賽的模式，讓學生在不經意間學習到更多的知識，營造出一個輕松、快樂的教學氛圍，加強學生對英語學科的熱愛，從而提高學習效率。在課堂中加入小組合作學習理念，可以形成以優(yōu)帶弱的學習模式，并采用一帶一形式，使學生的問題可以得到及時解決，有助于提高學生的學習成績。

三、小學英語中高年級小組合作學習存在的問題

目前，小組合作學習模式取得了一定成效，但仍存在很多問題等待解決，若教師不加以重視，將出現(xiàn)小組合作效率低下的問題，使模式浮于表面，無法發(fā)揮其真正的作用，主要問題有以下幾點：

（一）隨機分組，缺乏合作基礎

部分小學中高年級英語教師缺乏對小組合作學習的重視，在分組時往往采用隨機分組的方式，沒有充分考慮到學生之間的學習差異，使得在分組后出現(xiàn)整組都是優(yōu)等生或整組都是后進生的現(xiàn)象，不僅不利于組內的溝通交流，對合作效果也產生了很大影響，從而失去了實行小組合作學習的真正目的，使班內學習成績形成了嚴重的兩極分化，而當英語教師發(fā)現(xiàn)難以控制時，通常選擇草率結束合作學習，使得學生的參與熱情受到打擊，教學活動無法順利進行。

（二）課堂秩序混亂

在進行小組課堂學習時，常常會出現(xiàn)課堂討論氣氛熱烈、場面失控的現(xiàn)象，這是小學英語中高年級小組合作學習中較為突出的問題，通常在教師還未說明討論的具體內容和要求時，學生就立即開始展開討論，甚至有的小組還出現(xiàn)忘記時間，無視教師的情況，導致課堂秩序一片混亂，課程無法進行，這種方式看似討論熱烈，實則無法實行有效學習。

（三）流于形式，缺乏實際合作

隨著小組合作學習形式的興起，合作學習似乎成為趨勢，致使很多小學校和小學英語教師為了迎合檢查，在不考慮實際教學情況的基礎上盲目實行小組合作學習，使得小組成員之間沒有合作的意向，小組合作形式浮于表面，沒有達到真正效果。還有部分小學中高年級英語教師將小組合作學習片面地理解為小組討論，而小學生又缺乏自制力與約束力，使得小組討論經常變?yōu)閷W生的各說各話，缺乏實際有效的學習討論，這種浮于形式的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，將對學生的學習習慣造成嚴重的影響。

四、提高小學英語中高年級小組合作學習質量的策略

（一）合理搭配，科學分組

實行小組合作學習的首要步驟就是進行摸底分組，根據(jù)學生自身的學習能力、性格特征再加上平時成績等因素，依照“互補互助”的原則，將學生按數(shù)量平均分成幾個小組，并保證小組內成員的水平較為均衡，從而促進學生之間的溝通交流，提高學生團隊精神和合作意識，并在一段時間后根據(jù)實際學習情況進行適當調整，使分組更加科學合理，分組形式主要包括自然座位式、差異組合式、自由搭配式等。

（二）加強課堂秩序管理，明確合作學習內容

教師應加強對小組合作學習的管理力度，樹立良好的課堂秩序，嚴禁討論與學習無關的內容，加強對小組合作學習管理，使目的更加明確，根據(jù)每個學生不同的學習狀況，做好示范，做到在合理有效討論學習的同時，不影響正常的課堂秩序。

（三）加強教師引導，實現(xiàn)有效學習

由于小學生的自律能力不強，學習經驗也不夠充足，因此，在實行小組合作學習時，教師應加強引導，從而使學生的學習效率和學習效果得到大幅度提高。通過游戲的形式引導學生深入課堂，在活動的過程中潛移默化的輸出英語知識，在提高學習效率的同時，還可以加深對知識的理解，如在學習動物相關單詞時，可將學生們較為熟悉的“dog”、“cat”等單詞做成頭飾，并將它們各自的叫聲錄制下來，在小組內進行組員間的互相模仿，采用寓教于樂的方式，將英語學習內容與實際生活有效結合起來，使學習內容更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，在評價中將重心更多放在鼓勵團隊合作上，在提高學習成績的同時，加強其集體榮譽意識和團隊精神。

五、結束語

將小組合作學習教學理念加入到英語課堂中，不僅有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生的學習效率以及團隊意識的樹立也有積極的促進作用，更有利于學生今后的發(fā)展。小學英語在教學時應充分結合每個學生的自身性格特點，制定出更加符合實際情況的教學方法，從而引發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，促進教學目標的順利實施。

參考文獻：

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