文國范

在小學語文課堂教學中應用“以學定教”教學模式，是一種創(chuàng)新性的嘗試，它有利于滿足學生的個性化要求，對于樹立學生在語文課堂上的主體地位有推動作用，這足以證明“以學定教”模式的重要價值。

“以學定教”指的是以學生為中心、以學生的實際發(fā)展狀況為導向，制訂教學方案、實施教學計劃的一種新型教學模式，明確小學生在語文課堂中的中心地位，讓學生產生強烈的歸屬感。而在應用“以學定教”教學模式時，教師也應全面了解學生的真實發(fā)展需求以及當前小學語文課堂教學的實際情況，進而以科學合理的教學安排促進“以學定教”理念在教學中的滲透。

一、以學生真實需求為導向，選取教學內容

在學生真實需求的導向下，教師從趣味化的角度出發(fā)選取和整合教學內容，為學生提供具象化的學習素材，最大限度地引發(fā)小學生的學習興趣。所以，在語文課堂的教學實踐中，教師應對語文閱讀和寫作等教學板塊中的內容進行解讀和分析，提煉出充滿趣味性的素材和資源，促使學生在趣味素材的輔助下，充分理解教學的相關要求以及主題目標，進而達到高效學習的效果，由此，語文教學不再只是教師的主場，它成為培養(yǎng)小學生學習興趣和良好習慣的平臺。例如，在部編版二年級下冊《村居》的教學中，為了滿足小學生年齡小、對趣味化內容感興趣的實際需求，教師在古詩詞的教學中，可以從詩人賀知章入手，引進極具趣味性的課堂教學素材，以生動形象的方式為學生講述賀知章自號“四明狂客”的趣味小故事，以此為導入內容，讓學生初步了解詩人的事跡，在此基礎上，學生對語文課堂的興趣愈漸濃厚，他們能夠從導入階段就保持較強的專注力，而受到趣味故事的啟發(fā)，學生對《村居》這篇古詩文本的理解也會更加深刻。

二、以學生個性特征為起點，創(chuàng)新教學形式

基于小學生認知水平正處于發(fā)展階段的特征，教師在創(chuàng)新教學形式的過程中，應盡量從學生的認知角度出發(fā)，以情境化的教學形式緩解以往課堂中的僵化氛圍，使小學生能夠通過教學情境，準確理解教學內容。具體來說，教師在創(chuàng)設情境時應首先評估小學生的認知發(fā)展狀況，對于中低年級的學生，教師可以選擇游戲化、故事化等情境，而對于高年級的學生，他們的認知能力已經有了一定的發(fā)展，這時教師應以更具體驗感的情境形式展開教學，如角色表演情境、問題情境等，由此，學生的個性特征就能成為“以學定教”教學模式中的起點。例如，在五年級《草船借箭》的閱讀教學中，基于高年級學生認知水平有了一定發(fā)展的特征，教師可以在課堂上創(chuàng)設問題情境，在教學的過程中提出：“周瑜評價諸葛亮是一個‘神機妙算的人，那么他的‘神機妙算體現(xiàn)在哪里呢？同學們能不能幫助老師找尋一下答案？”通過教師創(chuàng)設的問題情境，學生能夠在問題的驅動下展開精讀，探析文本中體現(xiàn)的諸葛亮“神機妙算”之處。

三、以學生綜合能力為基點，拓展教學范圍

針對學生視野狹窄、自主學習能力薄弱的綜合情況，教師可以建設線上學習平臺，給予學生極大的自主空間，改變傳統(tǒng)線下課堂模式中以教師為中心的教學弊病，在此基礎上，學生的文化視野會更開闊，他們也獲得了自主學習和探究的機會，學生的綜合能力也會有所發(fā)展和提升。例如，在四年級的語文教學中，為了實現(xiàn)“以學定教”的教學目標、提升小學生的綜合素質，教師結合本學期的教學內容，將閱讀文本、習作素材、口語交際材料等上傳到班級共享平臺上，并引入多樣化的網絡資料，引導學生在課余時間通過學習平臺完成作業(yè)、增加學習素材，進而開闊文化視野，實現(xiàn)自主學習的目標，在此基礎上，學生的綜合能力就能成為“以學定教”模式中的重要依據(jù)。

綜上所述，從小學生的真實需求、個性特征以及綜合能力入手，設計和規(guī)劃語文課堂的教學方案，符合當下教育界對小學語文教學的發(fā)展要求。所以，在實際教學中，教師應在充分理解“以學定教”教育理念的基礎上，找準其與語文教學的結合點，據(jù)此優(yōu)化課堂教學設計，為小學生提供自主學習和深度探究的空間，帶動他們積極主動地投入語文課堂。

參考文獻：

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