摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也有助于更好地落實(shí)德育教育。在深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性和存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文提出了加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化元素的解讀、教學(xué)與復(fù)習(xí)的有效組織以及通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)豐富課程教育內(nèi)涵等傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略，希望可以為更好地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教師;初中生

作者簡(jiǎn)介：高志燕，江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化在學(xué)校教育中有著非常明顯的體現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用，從語(yǔ)文中的古詩(shī)到數(shù)學(xué)中的歷史故事再到道德與法治課程，都能不同程度地體現(xiàn)出與傳統(tǒng)文化的相關(guān)性。雖然英語(yǔ)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是向?qū)W生傳授西方國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)，但英語(yǔ)課程具有人文性，教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)涉及與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的文化內(nèi)容，這就為傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的空間。

一、傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)文化有效融入初中英語(yǔ)教學(xué)工作是我們更好地貫徹德育的重要途徑。習(xí)近平總書(shū)記指出：“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。必須加強(qiáng)全社會(huì)的思想道德建設(shè)，激發(fā)人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責(zé)任，提高道德實(shí)踐能力?！痹谌鐣?huì)范圍內(nèi)貫徹德育不僅符合我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)的基本規(guī)律，同時(shí)也有利于為每一個(gè)人追求更高的綜合素質(zhì)發(fā)展層次提供便利條件。然而道德并不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)教育的力量不斷培養(yǎng)。所以，我們要將教育作為培養(yǎng)人的道德素養(yǎng)的主陣地，這便是當(dāng)下學(xué)校教育中尤為注重學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的根本原因。具體到學(xué)校教育中，德育并不是以某個(gè)學(xué)科的方式落實(shí)的，而是與各學(xué)科進(jìn)行有效融合。傳統(tǒng)文化是思想道德的重要源泉之一，在學(xué)校教育中將傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。在這種理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，迎來(lái)更好的人生發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)文化元素在教材中分布不均勻

傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題便是傳統(tǒng)文化元素教材中的分布并不均勻。也就是說(shuō)，并不是教材中的每一個(gè)單元都能將傳統(tǒng)文化元素和內(nèi)容清晰而完整地展現(xiàn)出來(lái)，甚至在某些章節(jié)，教師找不到傳統(tǒng)文化元素。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，這本教材共有8個(gè)單元，向?qū)W生介紹的英語(yǔ)知識(shí)面是非常廣闊的。但并不是每一個(gè)單元都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素。例如“Let's play sports”這一單元主要向?qū)W生講述各種各樣的運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際生活是密切相關(guān)的。但這一單元的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素相對(duì)較少?！癝hopping”這一單元題是購(gòu)物，同樣與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素相對(duì)較少。“Welcome to our school”這一單元主題是有關(guān)學(xué)校的一些情況，也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素相對(duì)較少。通過(guò)分析可得出結(jié)論：英語(yǔ)教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)過(guò)程中充分考慮到知識(shí)的應(yīng)用性，將那些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容融入教材，這是一種非常好的立意。但教材本身所蘊(yùn)含的有助于教師開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)元素分布不均，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性挖掘和教學(xué)延伸，傳統(tǒng)文化教育的立足點(diǎn)是不牢固的。

（二）教師對(duì)傳統(tǒng)文化的講解不夠深入

教師對(duì)傳統(tǒng)文化的講解不夠深入在一定程度上阻礙了傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效融入。傳統(tǒng)文化是一個(gè)龐大的文化體系，在這個(gè)文化體系中，任何一種表現(xiàn)形式都能從總體上反映出其所對(duì)應(yīng)的文化背景和特色的文化元素。因此，在解讀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，教師不能僅僅只看重表現(xiàn)形式，而是要向?qū)W生揭示表現(xiàn)形式背后所蘊(yùn)藏的深層含義。

例如，在“Welcome to our school”這一單元的教學(xué)中，會(huì)涉及“Chinese（語(yǔ)文）”這一比較重要的科目名稱(chēng)，教師在講解這個(gè)單詞的過(guò)程中可以進(jìn)行一定的延伸，將語(yǔ)文課程本身與我國(guó)的傳統(tǒng)文化體系進(jìn)行有效聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在這方面做得并不突出。由此可見(jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化的解析力度相對(duì)較淺是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)比較典型的問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的措施

要更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，筆者認(rèn)為可采取以下措施。

（一）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化元素的解讀

教學(xué)主動(dòng)權(quán)的適度下放是教師解讀傳統(tǒng)文化的重要手段。通過(guò)這種方式，教師可以更加全面地解讀教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素。學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，若能參與到這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)對(duì)整體教學(xué)工作產(chǎn)生非常積極的影響。因此，在整體教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師可以以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生解讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中是否含有傳統(tǒng)文化元素，如果含有傳統(tǒng)文化元素，具體的表現(xiàn)形式是什么。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在該手段應(yīng)用初期可以將一定榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)或物品獎(jiǎng)勵(lì)給予那些作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)中是否蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素有了深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也熟悉了知識(shí)本身，這對(duì)教師課堂教學(xué)效率的提升和整個(gè)教學(xué)工作保持流暢都有著非常重要的意義和明顯的作用。

（二）教學(xué)與復(fù)習(xí)的有效組織

教學(xué)與復(fù)習(xí)的有效組織是提升傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)程度的另一項(xiàng)重要舉措。由于教學(xué)與復(fù)習(xí)是兩種不同的教育方式，所以我們不妨分別從這兩個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)探討：

第一，教學(xué)開(kāi)展前制訂科學(xué)的傳統(tǒng)文化融入計(jì)劃并有效落實(shí)。為了真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效融入英語(yǔ)教學(xué)，首先要將整個(gè)教學(xué)的主題內(nèi)容清楚地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主題是什么。對(duì)學(xué)習(xí)主題有清楚的認(rèn)識(shí)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，更為專(zhuān)注。為此，教學(xué)不妨依據(jù)主題設(shè)定融入的傳統(tǒng)元素。

例如，“Food and lifestyle”教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段用盡量簡(jiǎn)短的表述或用相關(guān)英文單詞表示這一課的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在仔細(xì)閱讀所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便會(huì)得知“food、 lifestyle”是這部分的兩個(gè)核心詞匯。在學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)過(guò)程中注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)便會(huì)愈加深刻，特別是能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中將書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行有效延伸，而這種延伸就為教師融入傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)造了便利條件。例如，關(guān)于“food”這一核心詞匯，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡吃的食物是什么，而后根據(jù)學(xué)生所喜歡的食物類(lèi)型延伸到該食物類(lèi)型對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)飲食文化。如此一來(lái)便實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化元素與英語(yǔ)教學(xué)有效融合。

第二，持續(xù)性開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并獲得新的學(xué)習(xí)感悟的重要方式，也是教師整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。復(fù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中有著更為強(qiáng)烈的開(kāi)展必要性，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，而學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言的熟悉程度和學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)于第二語(yǔ)言。為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，教師需有效開(kāi)展復(fù)習(xí)。

例如，在“Let's play sports”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)。教師給學(xué)生布置了一篇短文并要求其結(jié)合英語(yǔ)詞典和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行翻譯：“Football， also known as Keju， first appeared in China's Song Dynasty， has a very long history， and is an important representative sport of traditional art and culture.”，學(xué)生通過(guò)翻譯這段話(huà)能夠知道足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)起源于我國(guó)古代的蹴鞠。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅有效指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)一步加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)豐富課程教育內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)在各學(xué)科教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用空間，這種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻和透徹。傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的抽象性，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化以及產(chǎn)生這種文化的相關(guān)背景。情境創(chuàng)設(shè)的主要方法有兩種：

第一，實(shí)踐性創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐性創(chuàng)設(shè)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展某主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，“Welcome to our school”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，考慮到單元教學(xué)主題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，所以教師便可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察各種事物，同時(shí)教師要用英語(yǔ)向?qū)W生作一些簡(jiǎn)單的介紹。教師可以用英語(yǔ)向?qū)W生介紹寫(xiě)在校園墻壁上的校園文化相關(guān)文字，并針對(duì)校園文化進(jìn)行簡(jiǎn)單講解：“ Harmony is our compus cultures and an important concept of our traditional culture.”教師在說(shuō)出這段話(huà)后可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯“和諧是我們的校園文化之一，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要理念”。這種教學(xué)方式結(jié)合了具體的情境，讓每一名學(xué)生都能置身其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)書(shū)本知識(shí)有了更為深刻的理解，更重要的是對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況以及校園中蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，演示性創(chuàng)設(shè)。演示性創(chuàng)設(shè)主要針對(duì)那些實(shí)踐活動(dòng)組織難度相對(duì)較高的課程教學(xué)內(nèi)容。教師可以組織一定規(guī)模從不同方面解讀教學(xué)主題的相關(guān)資料展示給學(xué)生，從而達(dá)到將學(xué)生帶入相關(guān)情境的目的。

例如，在“Food and lifestyle”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，單元主題是食物和生活方式，而我國(guó)有著非常悠久的飲食文化，飲食文化也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但考慮到不同地區(qū)有著不同的飲食文化和生活方式，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用演示性創(chuàng)設(shè)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)。在教學(xué)工作開(kāi)展之初，教師采用圖片配合文字的方式向?qū)W生展示了一組學(xué)習(xí)資料。例如，教師向?qū)W生展示了一幅“拉面”的圖片，并在圖片下方配文：“Ramen is a favorite delicacy of the people of the Northwest Territories and has a history of development for hundreds of years. People's ramen methods are varied， forming a unique lifestyle.”學(xué)生對(duì)拉面并不陌生，所以在教師展示圖片后便能立刻進(jìn)行討論和交流。由于圖片下方配注的英文與單元教學(xué)主題密切相關(guān)，所以有效實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華兒女共同的文化財(cái)富和精神遺產(chǎn)。努力保護(hù)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一位炎黃子孫肩負(fù)的重要使命與責(zé)任。傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)有效融合是傳統(tǒng)文化傳承的重要方式之一。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，采取針對(duì)性策略更好地將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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