劉娟 盧珊珊

摘 要：在課程思政背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職英語教學很有必要。本文從課前整合資源、課中開展教學活動、課后布置作業(yè)等三個方面探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職英語教學的有效途徑。

關鍵詞：高職英語;課程思政;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;融入途徑

作者簡介：劉娟（1979-），女，廣西藤縣人，柳州城市職業(yè)學院國際教育學院，講師，研究方向：高職英語教學;盧珊珊（1987-），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院國際教育學院，一級教師，研究方向：英語語言學及英語教學。

一、引言

依據(jù)2020 年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（ 以下簡稱《綱要》），高職英語課程應與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。

二、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是高職英語課程思政的必要舉措

（一）高職英語課程的目標與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育耦合

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程以“促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術技能人才”為目標。 “多元文化交流”是高職英語學科核心素養(yǎng)之一，要求學生“在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化”。因此，在高職英語課程思政中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，符合新時代高職英語人才培養(yǎng)的要求。

（二）建構課程思政教學體系要求弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

按照學科屬性劃分，高職英語屬于文化類課程;按照課程性質(zhì)劃分，高職英語屬于公共基礎課。根據(jù)《綱要》關于文化類專業(yè)課程和公共基礎課的課程思政教學體系構建要求，高職英語課程思政既要“堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質(zhì)”，又“要結(jié)合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”。由此可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是高職英語課程思政教學體系的重要組成部分。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職英語教學有助于“講好中國故事”

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視我國國際傳播能力建設，作出了一系列重要論述。習總書記強調(diào)，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。 “文化中國”形象是最具接受度的中國國際形象，“講好中國故事”對于高職學生來說，力所能及的事是用英語講述中國故事，對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高職英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以推動中國文化國際傳播。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職英語課程教學體系的重要組成部分，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是開展高職英語課程思政的必要舉措。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職英語教學的途徑

（一）課前，整合有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語素材

英語語言素材是高職英語課程思政的主要載體，起到語言輸入的重要作用，整合有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語素材是實施高職英語課程思政的前提。教師把包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的文字、圖片、音頻等英語素材按照主題整理為一個可以隨時使用的教學資源包。具體方法如下：

1. 選擇附帶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語素材的教材。根據(jù)課程思政的教學需求，不少高職英語教材附帶了編者整合的課程思政素材資源包，選擇這類教材可以減輕教師的課前資料收集工作，起到事半功倍的效果。例如，外語教學與研究出版社在其“外研職教”微信公眾號中設置了課程思政素材專欄。該專欄依托《新視野英語教程·讀寫課程2》這本教材，公布了這本教材第一、五、六、九單元的課程思政素材，并提供網(wǎng)盤鏈接供使用者下載。如第一單元“Symbols of Culture” 圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，公布了6個視頻形式的課程思政素材，并給出了相應的教學建議。

2. 建設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文資源庫?；诰W(wǎng)絡學習平臺有著資源共建共享的特性，實施混合式教學的高職英語教研室應凝聚全體教師的智慧，利用網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，建設數(shù)量眾多、形式多樣的課程思政資源庫，以達到更好的課程思政效果。以柳州城市職業(yè)學院（以下簡稱“城職院”）的高職英語課程為例，城職院外語教研室組織英語教師們分工合作，將收集到中華傳統(tǒng)文化的英語素材整理后上傳至網(wǎng)絡學習平臺上的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專欄，共計9個視頻和一套“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”英語測試題。

3. 整合有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語素材的原則。課程思政的順利實施離不開教學資源的選取，選取資源應緊扣教學內(nèi)容及課程思政目標，認真篩選，富有針對性。

（1）確保意識形態(tài)工作的正確方向原則。為了確保英語素材中傳達的意識形態(tài)方向正確，教師在整合有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語素材時，應首選我國官方媒體的資源，或經(jīng)官方媒體轉(zhuǎn)載的資源。首選的媒體及資源如下所示：

（2）以學生為中心原則。以學生為中心的原則要求教師在整合資源時，考慮學生的年齡特點、學習基礎等學情，選擇學生喜聞樂見的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。從素材的形式來看，視頻能給高職學生帶來多感官的刺激，符合“00后”學生接收資訊的喜好;從語言載體來看，高職學生的英語基礎普遍不牢，采用中英雙語素材，可以幫助英語基礎薄弱的高職學生更好地理解教學內(nèi)容;從素材質(zhì)量來看，與舊資源相比，新制作的資源往往畫面質(zhì)量更好，表現(xiàn)手法更新穎。

（二）課中，在高職英語教學活動中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

教師在備課時，需緊扣單元主題，挖掘語言點，確立本節(jié)課的課程思政目標并進行教學設計。在課中，開展融合語言培養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課堂互動——課堂討論、小組匯報、角色扮演等，努力達成課程思政目標。

1. 結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日和少數(shù)民族節(jié)日在導入環(huán)節(jié)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，形式多樣，內(nèi)容豐富。高職英語教師可在中國傳統(tǒng)節(jié)日當周或上課當天恰逢傳統(tǒng)節(jié)日時，在課堂的導入環(huán)節(jié)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。這樣的融入時間節(jié)點，學生感到自然而然，心理容易接收，達到“潤物細無聲”的課程思政效果。在導入環(huán)節(jié)開展這種類型的課程思政，既可以作為課堂的熱身，激發(fā)學生的英語學習興趣，又能提高學生講好中國故事的能力。

2. 結(jié)合教材內(nèi)容，在語篇教學環(huán)節(jié)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在高職英語語篇教學環(huán)節(jié)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要根據(jù)課型（閱讀課、聽說課、寫作課）、教學目標及教學內(nèi)容，采取一種或多種形式進行課程思政的融入，具體的融入方式很多，比如討論式、問答式、引導啟發(fā)式、個人展示等。以丁國聲教授主編的《應用型技能英語——提高篇3》（以下簡稱《應用型技能英語》）為例：

（三）課后，通過作業(yè)的方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

教師通過布置課后作業(yè)的方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，了解本節(jié)課的課程思政效果，掌握學生的思想情感態(tài)度。如布置閱讀作業(yè)——閱讀21st Century（ 《21 世紀報》）、China Daily（《中國日報》）、學習強國App中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英文文章;布置翻譯練習——翻譯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于“仁愛”思想的名人名言;布置個人展示作業(yè)——用英語介紹中秋節(jié)。教師還可以在網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布主題討論帖，和學生展開關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入討論，也可以在網(wǎng)絡平臺發(fā)布相關的英語測試題作為課后作業(yè)。

四、結(jié)語

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職英語教學是實施高職英語課程思政的重要保證。廣大高職英語教師應提升自身文化修養(yǎng)，掌握與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英語知識和英語技能，在高職英語課程思政的實踐中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導高職學生增強文化自信。

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