摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語聽說教學方式不再適用，研究基于深度學習的教學方法至關重要，這應引起相關教育工作者的重視。本文以人教版高中英語教材為例，結合深度學習理念，探究以深度學習為基礎的高中英語聽說教學方法，以期全面提升高中英語教學質量，通過教學使知識內化為學生的品行，充分發(fā)揮英語聽說教學的育人作用。

關鍵詞：深度學習;高中英語;聽說教學

作者簡介：袁偉紅，福建省永定第一中學。

深度教學是由深度學習概念衍生出的教學理念，同時也是適用于新時代英語聽說教學的教學策略。通過深度教學，教師引領學生將英語聽說知識轉變?yōu)樽陨韮仍谒仞B(yǎng)，學生的英語聽說能力逐步提高。顯然，深度教學有利于促進學生快速成長，高中階段人才培養(yǎng)效果也會因之顯著提升。

一、明確目標導向

（一）轉變教學理念

以深度學習為基礎的高中英語聽說教學不同于尋常的教學方法，教師應根據該教學方法的目標導向，轉變自身教學理念，應對深度教學有充分認識、深刻領會。首先，深度教學中，要將學生作為英語聽說教學的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，通過課前預習任務布置，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，在教學中激發(fā)學生參與和互動的積極性，并采取分層教學法使大多數學生有機會參與教學活動。其次，建立良好的師生關系，增加英語聽說教學中教師與學生的互動頻率，保持教師與學生在英語聽說教學中處于平等地位，重視課后溝通，增強學生與教師探討教學內容的欲望。第三，凸顯課堂教學活動的作用。要開展基于深度學習的英語聽說教學，教師應從學生的角度出發(fā)進行備課，以達到因材施教的目標。

（二）設置教學目標

教學目標是教師開展教學工作的依據，為體現基于深度學習的高中英語聽說教學的實際應用價值，教師應結合深度學習的含義來設定教學目標，并以實現目標為導向，開展教學工作。以深度學習為基礎的高中英語聽說教學目標可以表述為：第一，提升高中學生的英語聽說能力，使接受高中英語教育的學生能在實際生活中嫻熟運用英語，深化學生對英語聽說教學內容的理解與掌握程度，英語水平顯著升高。第二，提升高中學生的綜合素養(yǎng)，通過深度教學，幫助學生將所學知識內化為智慧與品性，鍛煉學生的思維能力，使學生通過英語聽說教學，形成良好的英語核心素養(yǎng)。第三，提高學生學習英語的積極性，重視英語聽說教學課堂學習。

（三）明確深度教學的特征

第一，深度教學應構建理解性課堂。教師在教學過程中應避免灌輸知識，為學生預留充足的理解時間。理解性課堂中，學生對英語聽說知識的理解更加深入且透徹，有助于豐富學生的精神世界。第二，高中英語深度聽說教學應呈現反思性特點。教師在教學中需引導學生通過學習反觀自身，發(fā)現自身在英語聽說學習中存在的問題，學生在反思過程中深化對知識的理解，這樣可讓英語聽說教學的深度得以體現。第三，深度教學重視學生的過程體驗。在英語聽說教學中，教師應引入與學生生活密切相關的內容，還應在教學中及時獲取學生的反饋，以優(yōu)化學生在教學中的體驗感受。

二、創(chuàng)設教學情境

（一）應用現代技術

在以深度學習為基礎的高中英語教學中，創(chuàng)設教學情境十分重要。信息技術為教師創(chuàng)設教學情境提供更多思路和手段，教師應充分運用現代技術可優(yōu)化該教學法的實際應用效果。教師可借助信息技術多重交互、手機同屏、數據分析、即時反饋等優(yōu)勢，為英語聽說教學創(chuàng)設情境，將視頻、音頻與圖片等多種形式的學習資料用于教學，為英語聽說教學營造良好的課堂氛圍和語境。以人教版高中英語必修一Unit4“Earthquake”的教學為例，教師合理應用信息技術，創(chuàng)設地震災害和抗震斗爭的情境，在課堂教學中為學生播放相關視頻、歌曲，展示表彰抗震英雄大會的照片，在這樣的情境中，學生的學習積極性會顯著提升。經實踐檢驗，信息技術在英語聽說深度教學中具有重要作用。

（二）關注學生生活

英語作為語言類學科與學生生活關系緊密。為達到深度教學的目標，教師需關注學生的生活，并將學生生活作為創(chuàng)設教學情境的素材，降低學生理解知識的難度，使其積極思考教學內容的深層含義。某英語教師在開展“Earthquake”的聽說教學時，借助汶川地震引入聽說教學內容，學生對汶川地震印象深刻，學生參與討論的積極性較高。教師提出問題“What do you know about earthquake？”，學生圍繞該問題展開探討，對地震危害的理解更加深入，深度教學效果明顯。由此可見，在英語聽說深度教學中，創(chuàng)設生活化情境有助于提升教學效果。通過創(chuàng)設情境，快速拓展學生的思維，使其有身臨其境之感，對學生產生深層次影響，學生結合生活經驗與臨“場”感受，紛紛發(fā)表對地震的看法。在教學情境的加持下，學生的學習深度隨教學工作開展而逐步遞進，英語聽說能力得到有效鍛煉。

（三）營造語言環(huán)境

英語并非高中學生的母語，因此在英語聽說學習中時常受到母語的干擾，導致學生對英語理解不夠透徹，英語聽說能力受到限制。教師在開展以深度學習為基礎的英語聽說教學時，可通過創(chuàng)設情境為學生營造英語環(huán)境，引導學生在課堂教學中應用英語，達到聽說教學的教學目標。以“Earthquake”的聽說教學為例，可以要求學生在聽說教學中完全使用英文。實際教學中，學生會認真聽教師用英語提出的問題，并按照英語語法組織語言回答問題，學生的聽說能力顯著提高，且會逐漸形成較強的英語思維能力，達到深度教學的目標?？偨Y實際教學案例可知，為學生營造語言環(huán)境是實現深度教學目標的有效途徑，可為學生提供實際應用英語的機會，體現深度教學的課堂特點，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）豐富教學活動形式

以深度學習為基礎的高中英語聽說教學應呈現多元化特點，教師應豐富教學活動形式，通過多種方式為學生創(chuàng)設情境，長期保持深度教學的教學效果。某教師在開展“Earthquake” 的聽說教學時，開展多種形式的教學活動，結合教學內容的推進不斷調整教學活動形式。在教學任務臨近尾聲時，為學生播放地震期間記者采訪的視頻，讓學生以小組形式談論“What are you going to do if you interview other teachers？”，要求學生用英語進行討論，課堂學習氛圍良好，教學形式具有較強的趣味性，學生的英語聽說能力得到鍛煉，深度教學的作用被盡數體現。其他教師可借鑒該教師的深度教學經驗，結合英語聽說教學內容開展多種形式的教學活動，保持學生對英語聽說教學的新鮮感，學生在教學中始終處于良好學習狀態(tài)，對教學內容產生更加深刻的認知。

三、問題引導

（一）優(yōu)化問題設計

問題設計質量與深度教學問題引導效果的關系緊密，需引起教師的重視，教師應優(yōu)化問題設計，使問題能夠引起學生對教學內容的思考。用于深度教學的引導問題應是英語聽說教學內容的高度概括，還應具備較強趣味性，是能提升學生的學習興趣，進而引發(fā)學生思考的問題。以人教版高中英語必修二Unit5 “Music”為例，某高中英語教師在該單元聽說教學中，提出“How many kinds of music？”與“What kind of music do you like best？”等學生感興趣的問題，學生討論熱情高漲，對該單元聽說教學內容理解更加深入，知識應用能力提高，深度教學效果顯著。因此，優(yōu)化問題設計是保證深度教學質量的重要環(huán)節(jié)，教師應結合高中學生的興趣愛好來優(yōu)化問題設計，使教學引導所用問題能夠激發(fā)學生的討論欲望。

（二）創(chuàng)新交流模式

正確的問題引導為學生根據問題交流互動奠定了基礎。為提高問題引導的效果，教師應創(chuàng)新交流模式，提出的問題應具有開放性，學生圍繞問題展開交流，思路能得到拓展。交流是學生鍛煉英語口語表達能力的重要途徑，在交流過程中，學生將所學知識內化為自身能力展示出來，這是教學效果的最佳體現，表明學生的知識運用能力顯著提升。例如，某教師在開展人教版高中英語選修七Unit4 “Sharing”的聽說教學時，提出“What is sharing？”這一開放性較強的問題，為學生提供了廣闊的發(fā)揮空間。每名學生對“共享”的理解不同，看法會多種多樣。有的堅持己見，反駁他人;有的修正自己，補充他人;也有的綜合歸納，條分縷析。在這樣的互動交流中，學生的口語與聽力能力顯著提升。創(chuàng)新交流模式可提升問題在教學中的引導作用，學生與教師的互動頻率提高，教學氛圍更加輕松，深度教學的價值得以彰顯。

（三）完善評價體系

評價體系是問題引導在深度教學中發(fā)揮應有作用的保障條件，教師應完善英語聽說教學評價體系，使該評價體系能真實地反映學生的學習效果，同時學生也可對照評價體系來感知自己的不足。教師應擴展評價體系的評價主體，讓學生參與評價，師生共評，甚至可以嘗試以學生為主評。這樣的評價體系不但對舊有評價體系的局限性有所突破，也因其開放性，會極大地調動學生的學習積極性、主動性。以人教版高中英語必修三Unit2 “Healthy eating”的聽說教學為例，某教師提出“What is healthy eating？”的小組討論問題，并為學生提供充足的討論時間，討論結束后選擇小組代表發(fā)言總結討論結果，其他組學生對其進行評分。該評價體系施行后，學生更容易發(fā)現自身英語聽說學習中存在的問題，教學效果顯著提升。教師應總結評價體系成功構建的經驗，提升學生學習評價結果的準確性，通過更加科學的學習評價體系引發(fā)學生對自身學習方法的思考，使學生合理調整學習方式，從而提升深度學習的價值。

四、探究生成

（一）構建教學模型

教師應總結深度教學的經驗，結合高中英語聽說教學效果，為以深度學習為基礎的高中英語聽說教學構建教學模型，推動高中英語聽說教學的轉型。深度教學模型構建方法如下：首先，整合高中英語聽說教學經驗，編制成教學報告，提取教學經驗中的數據并處理，為深度教學模型構建提供參考。其次，識別以深度學習為基礎的高中英語聽說教學模型的核心內容，分析不同內容的特點，規(guī)范深度教學流程，初步形成以深度學習為基礎的高中英語聽說教學模型。最后，結合英語聽說教學實際需要，對初步構建的模型進行調整，提升教學模型的科學性與合理性，并形成可實施、可操作、可借鑒的教學范式，用于高中英語聽說教學，優(yōu)化教學質量。

（二）完成英語教學轉型

英語教學轉型是高中教學體系改革的必然結果，以深度學習為基礎的高中英語聽說教學的開展，有助于加快轉型速度，提升英語聽說教學的效果。第一，英語聽說教學的課程性質與教學目標發(fā)生轉變。英語學科同時具有工具性和人文性，英語聽說教學被賦予了育人價值。第二，對英語聽說教學內容進行整合與重構，深入發(fā)掘英語教學資源的潛在教育價值，英語教師在英語聽說教學中的指導性得以展現。第三，創(chuàng)新高中英語教師培訓模式，為英語聽說教學的開展構建完整的支持體系。

（三）提高學生培養(yǎng)效果

以深度學習為基礎的高中英語聽說教學對提高學生培養(yǎng)效果作用顯著。受深度學習理念的影響，該教學方式重視學生實踐能力的培養(yǎng)，學生通過學習將知識內化為自身發(fā)展動力，綜合素養(yǎng)大幅度提升，學生成長速度更快。教師應關注該教學方式的學生培養(yǎng)效果，不斷調整以深度學習為基礎的高中英語聽說教學的開展方式，提升教學效果，引導學生在學習過程中深度參與、深度思考，挖掘學生的學習潛力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）形成良好教研文化

教研文化在高中教學工作中具有重要作用，以深度學習為基礎高中英語聽說教學會對原有教研文化產生沖擊，進而形成基于學校教學實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學過程的教研文化。該教研文化對高中英語教師的教學理念產生影響，教師不斷提升自身教學能力，在工作中合理運用以深度學習為基礎的教學法，工作熱情高漲。學校應加強教師管理，根據教研文化規(guī)范教學流程，定期檢查以深度學習為基礎的教學法在實際教學中的應用效果，引領教師積極配合學校教學轉型工作的開展。

綜上所述，高中英語教師可通過多種方式將深度學習理念引入聽說教學，構建深度教學模式，提升英語聽說教學的效果，推動學生的英語聽說能力顯著提升。教師應關注深度學習用于英語聽說教學的最新研究成果，結合教學需要，調整教學方式，探索深度教學模式的構建策略，積累教學經驗，不斷創(chuàng)新英語聽說教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

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