摘 要：隨著教育教學(xué)改革的全面實(shí)施，依托快速發(fā)展的信息技術(shù)、混合式教學(xué)這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語教學(xué)而言，開展混合式教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)資源以及教學(xué)手段，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力的全面提升。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校公共英語課程教學(xué)實(shí)踐，針對混合式教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入度的提升策略進(jìn)行了專項(xiàng)系統(tǒng)的研究，并提出些許措施建議，希望能夠給大家?guī)碛袃r(jià)值的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)生;公共英語;學(xué)習(xí)投入度;提升策略

在信息化時(shí)代，依托信息技術(shù)衍生出很多新穎科學(xué)的教學(xué)方法。比如在醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語教學(xué)中，教師依托信息技術(shù)構(gòu)建起混合式教學(xué)模式，為教學(xué)營造出良好氛圍，讓醫(yī)學(xué)生更好地沉浸在英語語言環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的全面提升。然而，廣大醫(yī)學(xué)生在混合式教學(xué)中是否具備高效的投入度，不僅關(guān)系公共英語課程的教學(xué)成效，更與我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展密切相關(guān)。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語教師有必要針對如何通過混合式教學(xué)提升醫(yī)學(xué)公共英語學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行深入研究，促進(jìn)教學(xué)成果以及人才質(zhì)量的全面提升。

一、混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，大多數(shù)教育專家學(xué)者所認(rèn)同的混合式教學(xué)是指：通過傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達(dá)到幫助學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。在開展混合式教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展需求發(fā)揮出引導(dǎo)、協(xié)助、管理以及激勵(lì)的作用，幫朋學(xué)生自發(fā)、獨(dú)立地展開自主學(xué)習(xí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的人生道路和職業(yè)生涯做好鋪墊。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語課程教學(xué)而言，混合式教學(xué)的內(nèi)涵主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：第一，教學(xué)環(huán)境的混合。在開展混合式教學(xué)的過程中，需要將真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，力爭使這兩種環(huán)境的優(yōu)勢均得到充分體現(xiàn)與發(fā)揮。比如，在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以聆聽教師的課程講解，還可以隨時(shí)向教師提出各種疑問，或者與同學(xué)展開討論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，從而消除學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的快速提升。通過這種“線上+線下”混合式教學(xué)，可以同時(shí)發(fā)揮出同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要包括由學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)和群體式合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)形式。比如，在醫(yī)學(xué)院校公共英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。還可以選擇一些線上英語教學(xué)App，利用碎片式時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鍛煉口語能力，或者與同學(xué)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，拓展思維與視野，通過多種渠道開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提升英語水平以及人際交往能力的雙重目的。第三，評價(jià)方式的混合。通過在英語課程中引進(jìn)混合式教學(xué)，使原本片面的評價(jià)方式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的層次感與客觀性。比如學(xué)生利用自學(xué)App完成線上學(xué)習(xí)以后，其使用的App軟件對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行在線評分，或者給出一些簡短但極具針對性的評價(jià)，從而幫助學(xué)生加深自我了解與認(rèn)知，明確自身優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于更有針對性地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。公共英語教師同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加深對學(xué)生的了解，從而更好地開展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的快速提升，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作的漏洞與不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、通過混合式教學(xué)提升醫(yī)學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入度的策略

（一）優(yōu)先構(gòu)建起混合式教學(xué)機(jī)制

在醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語課程中引進(jìn)混合式教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與綜合性。教師需要在開展混合式教學(xué)之前，優(yōu)先構(gòu)建起混合式教學(xué)機(jī)制，包括明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與考核計(jì)劃、搭建教學(xué)平臺(tái)、選擇教學(xué)方法等關(guān)鍵要素，還要找準(zhǔn)導(dǎo)入混合式教學(xué)的時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)生搬硬套、形式主義等現(xiàn)象。只有做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，才能有條不紊地推進(jìn)混合式教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其積極促進(jìn)作用。另外，公共英語教師要不斷加深對學(xué)生基本情況的了解，包括其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性化特點(diǎn)等。只有基于對學(xué)生的了解，才能有的放矢地開展混合式教學(xué)。比如依據(jù)學(xué)生的興趣喜好引進(jìn)帶有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，打破沉悶枯燥的教學(xué)氛圍。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)開展線上學(xué)習(xí)。最后，醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語教師還要及時(shí)掌握當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才的需求現(xiàn)狀，有針對性地開展混合式教學(xué)。比如在師生交流的過程中，給學(xué)生講解一些醫(yī)學(xué)界成功人士的真實(shí)案例，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)好英語、說好英語的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入度的大幅提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要想學(xué)好公共英語這門課程，如果僅憑借課堂教學(xué)，不僅時(shí)間有限，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。針對這一情況，公共英語教師要充分利用好混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種線上學(xué)習(xí)工具開展自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的顯著提升。對此，公共英語教師需要將要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，提煉出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。有針對性地搜索一些圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，將其編輯成一段5-10分鐘的微課視頻，發(fā)布在平臺(tái)上，為學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)提供寶貴資源。通過這種方式，一方面可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面還可以達(dá)到降低教學(xué)難度的目的，消除學(xué)生的畏難心理。以上兩點(diǎn)是提高學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入度的重要保證。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)效果獲得可靠保障，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

（三）科學(xué)把控課堂教學(xué)節(jié)奏與方向

課堂教學(xué)是有效實(shí)施混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需要牢牢把握住課堂的教學(xué)節(jié)奏與方向，確保課堂教學(xué)更為高效、更為科學(xué)。對此，教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：首先，訂制完善的教學(xué)方案。在此方案中，除了明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)這些必備要素以外，還要做好教學(xué)時(shí)長的安排。比如在講解新課程時(shí)，如果一節(jié)課為45分鐘，可以利用前10-15分鐘進(jìn)行教材內(nèi)容的講解。在這個(gè)過程中，可以適時(shí)穿插一些視頻、PPT課件等，營造出與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的語言情境，讓學(xué)生沉浸在這種情境氛圍當(dāng)中更快、更好地吸引課本知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。建議教師結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種反映醫(yī)療環(huán)境的職場情境，或者重現(xiàn)醫(yī)院當(dāng)中的真人真事，讓學(xué)生在這種貼合職業(yè)現(xiàn)狀的情境之中進(jìn)行口語表達(dá)和溝通交流，促進(jìn)學(xué)生英語水平和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升;在此后的15-20分鐘內(nèi)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些帶有探究意味的問題，由此開展師生問答、交流討論、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升;在最后的10分鐘左右時(shí)間內(nèi)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，對本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行回顧。還可以利用這段時(shí)間給學(xué)生布置一些線上作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)節(jié)奏上的把控，既保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，又提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，還達(dá)到了拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)等多重目標(biāo)，使混合式教學(xué)的整體優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。其次，引進(jìn)多樣化教學(xué)方法。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)需要構(gòu)建高效課堂。比如，在學(xué)習(xí)一些比較常用的詞匯時(shí)，如果采用常規(guī)教學(xué)方法，極有可能導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶乏味，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也深受影響。對此，教師可以利用多媒體教學(xué)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化講解，再引導(dǎo)學(xué)生借助英語自學(xué)App進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師通過在線點(diǎn)評的方式為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的問題與不足，幫助學(xué)生有針對性地開展自主學(xué)習(xí)。另外，在混合式教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處與閃光點(diǎn)，適時(shí)開展激勵(lì)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，這也是提高學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入度的重要途徑，值得推廣應(yīng)用。

（四）切實(shí)提高課后復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率

課后復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化課堂教學(xué)成果的有效措施。尤其在公共英語混合式教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生利用課余時(shí)間開展個(gè)性化復(fù)習(xí)，是呈現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵。教師首先要加強(qiáng)對課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重視程度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分利用好寶貴的課余時(shí)間，哪怕是碎片式時(shí)間也要進(jìn)行高效利用。對此，教師可以開展以下工作：其一，課件分享。教師可以將課堂上所使用的短視頻、PPT等多媒體課件分享到班級QQ群中，為學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)或者合作探究提供優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生切實(shí)感受到課后復(fù)習(xí)所帶來的益處，從而實(shí)現(xiàn)公共英語學(xué)習(xí)投入度的大幅提升。其二，推出課外學(xué)習(xí)資源。教師可以給學(xué)生推薦一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英文電子圖書、電子雜志或者英文電影，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的思維與視野。教師在選擇推薦內(nèi)容時(shí)，不僅要符合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升，還要側(cè)重于體現(xiàn)英漢語言特點(diǎn)的差異。只有這樣才能真正幫助學(xué)生提升英語綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用好英語這門國際通用語言與國外醫(yī)學(xué)界同行、患者以及各界人士進(jìn)行溝通交流，并且呈現(xiàn)出較高的溝通質(zhì)量，徹底清除語言障礙。

（五）幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語時(shí)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低下、投入度不足等問題，主要原因在于學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以生成學(xué)習(xí)動(dòng)力。對此，教師可以結(jié)合每一名學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢、性格特點(diǎn)、培養(yǎng)潛力、興趣喜好等情況，幫助學(xué)生制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)甚至人生目標(biāo)。這樣一來，便可以使學(xué)生生成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在今后的公共英語學(xué)習(xí)過程中，不論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都表現(xiàn)出較高的投入度與自主性，促進(jìn)教學(xué)成效以及個(gè)人英語素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對于醫(yī)學(xué)人才能力素養(yǎng)的要求越來越高，因此有必要在醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語課程中引進(jìn)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，借助這一新型教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。但是，要想體現(xiàn)出混合式教學(xué)的核心價(jià)值，教師需要采取有效措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，獲得知識(shí)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及人才競爭力的整體提升。

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作者簡介：戴航，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：本文系中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì) 2020 年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題“混合式教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)投入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B-N02245）的研究成果。