王婷婷

[摘? 要] 教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用好教育智慧和教學(xué)技巧，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)對(duì)象，親歷活動(dòng)過程，給予學(xué)生獨(dú)特的參與體驗(yàn)，讓課堂“活”起來。新一輪課程改革的全新理念給了一線數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的契機(jī)，基于此，文章提出“營(yíng)造和諧氛圍”“充分創(chuàng)境激趣”“鼓勵(lì)投入操作”這三種讓學(xué)生以“合作者”的身份參與到課堂中的策略，以期構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 參與;和諧氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;動(dòng)手操作

新一輪課程改革的全新理念給了一線數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的契機(jī)，關(guān)于新課程理念的一個(gè)個(gè)精彩案例也提供了欣賞和思考的素材，使得數(shù)學(xué)教師對(duì)于新課程的憧憬又進(jìn)了一分。當(dāng)憧憬逐步實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，想必每個(gè)教師都是欣喜的，同時(shí)也帶著些許緊張。那么，步入新課程這片新天地后，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓課堂呈現(xiàn)想要的精彩，才能為學(xué)生營(yíng)造一份全新的感受呢？筆者認(rèn)為，教師可以充分運(yùn)用好教育智慧和教學(xué)技巧，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)對(duì)象，親歷活動(dòng)過程，給予學(xué)生獨(dú)特的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。筆者結(jié)合自身的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾畏砰_手腳，讓學(xué)生以“合作者”的身份參與到課堂中來，以期構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[?]一、和諧氛圍，張揚(yáng)個(gè)性

心理學(xué)家曾指出：當(dāng)情緒低落時(shí)，一個(gè)人的想象力往往只有平常的二分之一，甚至更少?？梢?，和諧民主的氛圍可以充分挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的感受就是過于嚴(yán)厲和高高在上，是教材的“壟斷者”與課堂教學(xué)的“主宰者”，所有問題都是一錘定音，從而根本無法感覺到教師的親切，更不能感受到教師是值得信賴的，使得學(xué)生往往緊閉心靈，思維困難或不愿思維。

事實(shí)上，教與學(xué)的過程并非只是知識(shí)傳承的過程，更是一種交往互動(dòng)的過程，那么，和諧平等的師生關(guān)系就顯得十分重要。首先，教師需要充分信任學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，哪怕現(xiàn)階段有些差強(qiáng)人意，也要相信只要努力就可改變現(xiàn)狀。其次，教師在課堂上建立親和的對(duì)話渠道，與學(xué)生親切地面對(duì)面交流，仔細(xì)聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)或見解，有針對(duì)性地給予贊同、表揚(yáng)。最重要的是要以平和的態(tài)度去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生共同分析錯(cuò)因，探尋糾正方法，直至修正錯(cuò)誤。整個(gè)過程教師需要關(guān)注到環(huán)境的寬松，用激勵(lì)性語言或眼神鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，讓學(xué)生擁有勇敢暴露錯(cuò)誤的勇氣;如不這樣，學(xué)生就會(huì)將錯(cuò)誤埋藏心里，越積越多，阻礙思維的前行。最終，正是有了和諧的氛圍，才讓每個(gè)學(xué)生有了思考、探究和創(chuàng)造的信心，有了良好心理素質(zhì)的飛躍，最終才能達(dá)到思有源、探有獲、做有創(chuàng)的效果，獲得思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。

[?]二、創(chuàng)境激趣，個(gè)性參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常束縛于教材、教師和課堂的圈子中，不敢越雷池半步，從而使得個(gè)性壓抑，創(chuàng)造性受到扼制。新課改中教師必須認(rèn)識(shí)到“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生去自主質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。因此，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助學(xué)生身邊喜聞樂見的事例來創(chuàng)設(shè)情境，以引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性參與，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向著主動(dòng)探索發(fā)展。這樣一來，既利于知識(shí)的自主建構(gòu)，又利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花，還數(shù)學(xué)課堂以精彩。

案例1? 認(rèn)識(shí)線段

師：小朋友們，大家看，今天老師給你們帶來了什么？（學(xué)生的目光一下子被教師手中的物品吸引過來）

生1：這是一根毛線？

師：對(duì)的，下面，老師把這根毛線放在展臺(tái)上，你們發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？

生2：它是彎的。

師：不錯(cuò)，那誰有辦法將它變成直的呢？下面請(qǐng)拿起你們課桌前準(zhǔn)備好的毛線試一試。（學(xué)生紛紛擺弄手中的毛線，試圖將它變直）

師：你們手中的毛線變直了嗎？誰成功了可以上來給大家演示一下。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想要展示自己的操作）

師：（隨意點(diǎn)名一位學(xué)生）大家看他手中的毛線有沒有變直？（學(xué)生給出肯定的答復(fù)）

師：那你在展示的過程中能與大家分享一下你是如何將它變直的嗎？

生3：我左手抓住這根毛線的一端，右手抓住它的另一端，用力一拉，它就變直了。（邊說邊示范，將毛線向兩邊拉緊）

師：其他同學(xué)也是這樣做的嗎？

生（齊）：是的。

師：那如果我們松開一只手，毛線還直嗎？（學(xué)生跟著操作，并得出“不直”的結(jié)論）

師：那如果不松手，僅僅是改變毛線的方向，毛線還直嗎？誰愿意來試著做一做？（一名學(xué)生按照教師的要求，朝著橫、豎、斜不同方向擺放）

師：還直嗎？

生（齊）：直的。

師：所以我們可以得出什么？

生（齊）：無論什么方向，只需要將兩只手拉緊，這根毛線就是直的。

師：總結(jié)得真精確，很好！其實(shí)，像這樣拉直一根毛線，兩只手之間的這一段就是“線段”。今天就讓我們一起來認(rèn)識(shí)線段。（教師出示課題）

師：下面，我們就將這根線段請(qǐng)到黑板上來，一起來觀察，你發(fā)現(xiàn)它有何特點(diǎn)？（教師將毛線的兩端用磁鐵固定?。?/p>

……

學(xué)生是一汪深不可測(cè)的“泉水”，創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，這些都是需要教師悉心保護(hù)的。本案例中，教師以生活中的一根毛線不著痕跡地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生興趣盎然地參與課堂活動(dòng)，同時(shí)教師找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以一連串問題為導(dǎo)引，撐起知識(shí)與生活之間的支架，使得課題的落地水到渠成，讓學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)迎階而上，逐步獲得對(duì)新知的理解，并保持思維的流暢性，這也就是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在。

[?]三、投入操作，訓(xùn)練思維

美國(guó)教育家杜威說過，一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論。可見，經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)和建構(gòu)認(rèn)知的作用顯著。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、交流、驗(yàn)證、反思等活動(dòng)，這樣深度參與的過程才是深入理解和掌握知識(shí)本質(zhì)的過程，才能讓學(xué)生在操作實(shí)踐活動(dòng)中生長(zhǎng)思維經(jīng)驗(yàn)[1]。

案例2? 三角形三邊的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)素材：長(zhǎng)分別為20厘米和30厘米的兩根木棒（一端相連，且相連處可轉(zhuǎn)動(dòng)）、長(zhǎng)15厘米的紅色木棒一根、長(zhǎng)10厘米的黃色木棒一根、長(zhǎng)60厘米的藍(lán)色木棒一根。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：請(qǐng)從紅、黃、藍(lán)三種規(guī)格的木棒中挑選一種和其他兩根木棒釘出一個(gè)三角架。

教師活動(dòng)：請(qǐng)大家小組合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中思考：組成三角形的三條線段間有何關(guān)系？拋出問題后，教師巡回指導(dǎo)，與學(xué)生一同參與操作活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：積極投入操作活動(dòng)，不亦樂乎。通過一段時(shí)間的協(xié)同合作，找尋到合適的紅色木棒，并初步掌握構(gòu)成三角形的三邊制約關(guān)系。

活動(dòng)結(jié)果：想要構(gòu)成一個(gè)三角形，某一邊過長(zhǎng)或過短都是不可行的，生成結(jié)論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，得出數(shù)學(xué)表達(dá)式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。

本案例中，教師從學(xué)生的需求出發(fā)，讓“教”圍繞著“學(xué)”，通過合理設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自主參與操作過程，使得學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。也正是由于有了合理的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)，才充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、討論、交流、分析和歸納等過程，使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，創(chuàng)造性地完成了操作任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納能力和思維品質(zhì)得到了遞進(jìn)式發(fā)展，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以提升[2]。這里，操作實(shí)踐活動(dòng)由始至終都充盈著思維的再創(chuàng)造，新穎活潑的教學(xué)形式充分發(fā)揮了學(xué)生的天性，合作學(xué)習(xí)給予了學(xué)生參與自由討論和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所，自然十分精彩。

綜上所述，只有準(zhǔn)確把握新課程理念的本質(zhì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，引領(lǐng)學(xué)生深度參與到課堂活動(dòng)中去。新課程應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生釋放自我和展示自我的遼闊天空，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，積極參與課堂活動(dòng)，充分張揚(yáng)個(gè)性。但愿我們可以借助新課程這個(gè)多姿多彩的舞臺(tái)創(chuàng)造更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 朱智賢，林崇德. 思維發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[2]? 孟祥菊，夏冰. 課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2007（06）：42-44.