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        在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

        2022-05-30 06:12:36盧慧麗
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

        盧慧麗

        [摘? 要] 在提出問題的能力整體表現(xiàn)較弱的背景下,課堂合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生提出問題能力的好方法。文章針對小學(xué)階段學(xué)生的特征,從實踐層面出發(fā),就如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行了實踐與思考,以期達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

        [關(guān)鍵詞] 提問能力;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        基礎(chǔ)教育課程改革逐步進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時代,如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。核心素養(yǎng)的提升離不開學(xué)科的創(chuàng)新,重點體現(xiàn)在“四能”獲得的過程中,其中的“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”正是創(chuàng)新的最好體現(xiàn),更是培育核心素養(yǎng)的有效途徑。事實上,當(dāng)前小學(xué)生分析問題和解決問題的能力尚可,而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力卻比較薄弱,這需要教師從提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的目標(biāo)出發(fā),開展具體的實踐研究。

        課堂合作學(xué)習(xí)就是教師從教學(xué)內(nèi)容本身的需求出發(fā),將教學(xué)的重難點和一些個體無法解決的問題拎出來,讓學(xué)生在合作、討論、辯論中進(jìn)行深度思維,以獲得更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生由于個體上的差異,在合作討論的過程中往往會生成不同的想法,引起個體間的探討或爭論。探討中出現(xiàn)觀點不一致時,反問、設(shè)問、追問等方式往往是學(xué)生提升自身說服力的有效方法。如此合作學(xué)習(xí),不僅可以引出學(xué)生真實的困惑與問題,還能激起學(xué)生思維的深度參與,從而在合作討論中讓學(xué)生的認(rèn)知越發(fā)明晰與深刻,潛移默化地培育其提出問題的能力,以達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。下面,筆者針對小學(xué)階段學(xué)生的特征,從實踐層面出發(fā),具體談?wù)効刹僮鞯姆椒ㄅc策略。

        [?]一、精選素材,引發(fā)問題

        “巧婦難為無米之炊”,想要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自然提出問題,合適的合作學(xué)習(xí)素材十分重要。倘若合作討論的內(nèi)容過于簡單,不需討論就能得到答案,這樣的素材就毫無價值,更不要談培養(yǎng)提出問題能力的實現(xiàn);倘若內(nèi)容超越小學(xué)生的認(rèn)知范疇,那么極易引起學(xué)生思維卡殼,很難形成正確的觀點,合作學(xué)習(xí)根本無法實施,培養(yǎng)提出問題的能力更是無從談起。因此,精選合作學(xué)習(xí)素材十分重要,教師需深鉆教材和課標(biāo)要求,基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平,合理地提供合作學(xué)習(xí)素材,有意識地營造“提問”的氛圍,這樣對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)才算有了有效抓手,創(chuàng)造思維才能得以開展。

        案例1? 比例尺

        問題情境:一塊長方形的花圃,平面圖的比例尺是1∶200,該花圃的圖上面積與實際面積之比是多少?

        生1:1∶200。

        生2:1∶4000。

        師:為什么會有兩個不同的答案呢?你更認(rèn)同誰的觀點?為什么?(無須教師要求,合作學(xué)習(xí)的序幕就此拉開,學(xué)生展開了火熱的討論)

        師:下面就請大家基于“比例尺的意義”進(jìn)行探討。

        ……

        就這樣,合作學(xué)習(xí)的氛圍自然生成,學(xué)生切實感受到自己有問題想要問,“為什么他會有這樣的答案”“你的答案是從哪個角度思考的”“距離比和面積比有何區(qū)別”等問題從學(xué)生的嘴里源源不斷地提出,比例尺的意義也逐步清晰了起來,學(xué)生的思維真正得到發(fā)展,課堂也變得回味無窮。

        [?]二、精當(dāng)指導(dǎo),深度提問

        由于學(xué)生生活背景、已有經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面的現(xiàn)實差異,學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考同一個問題時會產(chǎn)生不同的個性化理解,這就是學(xué)生真實的學(xué)情,而這些認(rèn)知中隱藏著教學(xué)的核心和重難點,往往會生成具有思維價值的問題,推著合作學(xué)習(xí)深入。但是由于小學(xué)生交流和辯論的技術(shù)不夠成熟,很多時候思維已經(jīng)觸及本質(zhì),卻無法準(zhǔn)確地提出有深度的問題。這就需要教師精當(dāng)指導(dǎo),這樣才能使學(xué)生進(jìn)行深入的合作學(xué)習(xí),才能使提出的問題具有深度。

        案例2? 以總復(fù)習(xí)時的一道問題探究為例

        師:100米的路程,螞蟻用了小時,蝸牛用了20分鐘,所以,螞蟻的速度比蝸??炝?5%。請判斷以上論述是否正確。

        生3:我覺得是正確的。

        生4:不對,是錯誤的。(就這樣,學(xué)生自發(fā)地分成兩個陣營,一場辯論就此拉開序幕)

        師:下面,請各自說一說理由。

        生3:小時=15分,(20-15)÷20==25%,所以本題正確。

        生4:小時=15分,100÷20=5(米/分),100÷15=(米/分),

        -5÷5=≈33.3%,所以本題不正確。(顯然,各自陣營都有自己的解題原理)

        師:既然你們有自己的解題方法,下面每個小組分成正反辯方,可以就“你是怎么做的”“這個步驟的本質(zhì)是什么”等進(jìn)行提問。例如老師是反方,向正方提問“既然你認(rèn)為本題是正確的,那題目中需要比較的是什么?”“所列算式中的15和20表示的是什么?”……(在教師的指導(dǎo)下,正反方開始進(jìn)行辯論,場面十分精彩)

        為了將學(xué)生的思維引向深處,教師提出了在合作學(xué)習(xí)中辯論的苛刻條件。經(jīng)過教師的提問指導(dǎo),學(xué)生的思維不得不進(jìn)行更加深入的挖掘,經(jīng)過一番思考、爭辯,最終悟出了他們想要的結(jié)論。這是一個從模糊到清晰的辨析和抽象的過程,在這個過程中,學(xué)生在教師的示范性指導(dǎo)下,經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造,感受到追根溯源的必要性,真正體會到了正確提問的方法,這是本節(jié)課的一大亮點,同時也實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的螺旋提升。

        [?]三、精準(zhǔn)調(diào)控,優(yōu)效提問

        小學(xué)生由于自身生活閱歷、知識儲存等較為有限,常常使得合作學(xué)習(xí)的深度不夠。這需要教師從具體學(xué)情出發(fā)精準(zhǔn)調(diào)控,及時給予幫助或引導(dǎo),以保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提出有價值的問題,提升提問的質(zhì)量。

        案例3? 正比例和反比例的意義

        師:平時的學(xué)習(xí)中,我們解決的問題比較多,而提出的問題卻很少,誰能根據(jù)今天所學(xué)的新知提出一個數(shù)學(xué)問題?(學(xué)生思考)

        生5:當(dāng)圓的直徑一定時,其周長和圓周率成比例嗎?

        師:這是一個非常值得討論的問題,非常好!我們一起來探討這個問題。其他同學(xué)認(rèn)為成比例嗎?(大部分學(xué)生認(rèn)為這兩個量是成正比例的,當(dāng)然也有小部分學(xué)生認(rèn)為二者并不成比例)

        師:既然有了不同的觀點,那就讓我們來深入討論一下吧?。▽W(xué)生自主開展合作學(xué)習(xí)的辯論,提出的問題也十分精彩,很快達(dá)成了共識,但似乎學(xué)生的熱情還沒有減退,仍然陷在討論中不能自拔。針對這一現(xiàn)象,教師進(jìn)行了進(jìn)一步引導(dǎo))

        師:大家對這個問題有了認(rèn)識,下面誰能舉出一個類似的例子?

        生6:當(dāng)圓的半徑一定時,其面積和圓周率不成正比例。

        生7:當(dāng)正方體的高一定時,其體積和底面積不成正比例。

        ……

        上述教學(xué)過程中,學(xué)生自然而然地提出了有價值的問題。而對于問題的結(jié)論,學(xué)生卻產(chǎn)生了分歧,隨即有了迫切想要探求結(jié)論的心理需求,小組合作學(xué)習(xí)的氛圍自然而順暢地形成了。而且隨著合作學(xué)習(xí)深入,學(xué)生會提出多個直擊本質(zhì)的問題,如“如何判斷兩種量是否成正比例?”“圓的周長與圓周率能比嗎?”“圓的周長和圓周率沒有關(guān)聯(lián)嗎?”“什么叫做成正比例的量?”“兩種相關(guān)聯(lián)的量成正比例需要哪些條件?”“圓的直徑一定時,周長變化嗎?”等,最終水到渠成地獲得對問題本質(zhì)的理解和認(rèn)識。但此時,學(xué)生的討論熱情并沒有減退,為了更好地推動課堂教學(xué)的進(jìn)程,教師適時介入,通過“控”來引發(fā)學(xué)生更加深入地思考和探究,最終達(dá)到把握問題本質(zhì)的目的,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能,同時“正比例的意義”在嘗試、辯論、反思中越發(fā)深刻。

        總之,教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主成長,教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在提出問題能力整體表現(xiàn)較弱的背景下,教師需創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體性,保護(hù)好他們的好奇心,有意識地開展合作學(xué)習(xí),給予他們溝通和交流的機會,才能培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑和提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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