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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

        2022-05-30 03:29:46李欣
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:邏輯思維能力培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        李欣

        摘? 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀,教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的推理演繹,以學(xué)生為課堂主體,開展實踐研究和探討交流活動。通過多元化的教學(xué)方式,全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

        目前,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計和應(yīng)用過程中缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),枯燥的數(shù)學(xué)知識也不利于學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)概念的深度思考。在這種情況下,如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高其對數(shù)學(xué)概念應(yīng)用的靈活性,成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。下面,筆者針對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行了探究。

        一、實踐出真知,借助課堂板演提升邏輯的嚴謹性

        數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維為主體的課程,而小學(xué)生的抽象思維理解能力不足,教師可以通過課堂實踐環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生課堂思維的靈活度。如果教師能在課堂中創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境,將抽象的數(shù)學(xué)概念以具體的生活案例進行呈現(xiàn),能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,進而在課堂板演過程中提升語言運用的準確性和思維拓展的連續(xù)性。如此,學(xué)生便可以在創(chuàng)設(shè)好的情境中開展實踐活動,利用板演的形式將情境中蘊含的邏輯思考展現(xiàn)出來,幫助學(xué)生理解,以此來提升邏輯思維能力。

        例如,在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級上冊“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一單元時,傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法不利于學(xué)生發(fā)揮解題的自主性,容易在枯燥的驗算中讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時,單調(diào)的數(shù)字運算,對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也起不到促進作用。為了解決這一教學(xué)問題,真正體現(xiàn)出教材對數(shù)學(xué)與生活化的構(gòu)建,教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可以以文具店批發(fā)商品為例,讓學(xué)生根據(jù)總價和商品的數(shù)量算出不同商品的單價,然后變換題目內(nèi)容,在課程中融入四則運算內(nèi)容:在文具店買一支鋼筆有八折優(yōu)惠(原價10元),同時滿300減50,如果教師想享受滿300減50的活動,需要買多少支鋼筆?綜合考慮店鋪優(yōu)惠活動,300元所買鋼筆的數(shù)量比沒有活動時多多少?教師在授課過程中將題目重點進行板演,結(jié)合題目變式,充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣,在對數(shù)學(xué)條件和基本公式進行一一對應(yīng)的過程中,學(xué)生的邏輯思維能力得到有效開發(fā)。在深度剖析題目時,經(jīng)過條件的羅列和公式的應(yīng)用,學(xué)生對四則運算規(guī)律和三位數(shù)除以兩位數(shù)有了明確的認識,同時深化了自身的認知,思維也得到了有效的訓(xùn)練。

        二、小組討論,以邏輯思維理解數(shù)學(xué)概念問題

        傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中主要以教師為主,學(xué)生在知識接收過程中處于被動地位,以至于教師在邏輯思維培養(yǎng)方面也難以起到引導(dǎo)作用。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路,教師可以通過小組討論的方式,讓學(xué)生自主探究課堂知識,以學(xué)生的視角掌握課程教學(xué)的一般原則,在探究式題目的求解過程中融入數(shù)學(xué)概念。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的有用信息,讓學(xué)生在教師的指引和自身的深入思考中提升邏輯思維能力。

        例如,在教學(xué)教材四年級上冊“簡單的周期”這一單元時,為了調(diào)動學(xué)生的動手實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,教師可以結(jié)合實踐研究性題目,引導(dǎo)學(xué)生解決一些趣味化的數(shù)學(xué)問題。例如,一個循環(huán)小數(shù)0.142 857 142 857 142 857…,小數(shù)點后第1 000位的數(shù)字是多少?面對這道題,教師在學(xué)生小組討論之前為其指出思考方向——一般從周期循環(huán)次數(shù)和周期中數(shù)字排列順序入手。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù),按照“142 857”進行循環(huán),每一個循環(huán)組中含有6個數(shù)字,學(xué)生指出小數(shù)點后第1 000位數(shù)可以用1 000 ÷ 6,所得整數(shù)部分是循環(huán)的次數(shù),而余數(shù)部分則是從一個周期往后數(shù)的次數(shù),那么從一個周期中數(shù)出余數(shù)就可以知道小數(shù)點后第1 000位的數(shù)字是8。此時,學(xué)生的思考過程就是邏輯思維能力的培養(yǎng)過程,小組討論過程就是厘清事物內(nèi)在邏輯的過程。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生的邏輯思維能力自然能夠有所提升。

        三、增強課堂互動性,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

        在數(shù)學(xué)課堂中,增加師生之間的互動,能夠讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度。同時,結(jié)合有效互動,學(xué)生對于知識點的理解與應(yīng)用也更加透徹。因此,教師要充分挖掘數(shù)學(xué)素材,增加互動提問的頻率,有效開展課堂頭腦風(fēng)暴活動,引發(fā)學(xué)生思考。

        例如,在教學(xué)教材三年級上冊“長方形和正方形”這一單元時,教師可以通過七巧板對學(xué)生的邏輯思維能力進行訓(xùn)練,讓學(xué)生通過現(xiàn)有的七巧板拼成長方形和正方形,并指出這兩個圖形間的異同。學(xué)生利用平行四邊形和兩個三角形拼成了長方形,又利用兩個等腰直角三角形拼成了正方形。在利用七巧板了解長方形和正方形這兩個圖形時,教師通過讓學(xué)生自主拼接感受圖形之間的差異。在拼成指定圖形之前,教師也可以組織學(xué)生對其開展頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生自由地去組織七巧板的排列,如此學(xué)生的創(chuàng)造力便得到了有效培養(yǎng)。而正是在這樣的頭腦風(fēng)暴中,學(xué)生能夠更加深入地思考長方形和正方形的圖形特點,在師生互動中促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,這一能力關(guān)系到學(xué)生思考的深度和廣度。因此,教師在設(shè)置教學(xué)目標時要充分考慮到這一點,將其融入課堂中去,讓學(xué)生在自主思考及與同伴交流的過程中有效提升其邏輯思維能力。

        參考文獻:

        [1]張程民. 新時期小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊,2020(33).

        [2]燕娟紅. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 知識文庫,2022(2).

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