田慧敏

摘? 要：閱讀是一種獲取信息的過程，是學生對文字、圖表、符號等材料信息理解、領(lǐng)悟、評價和鑒賞的過程。有效的閱讀活動，既可以開闊學生的視野，又可以鍛煉學生的邏輯思維，還能夠提升學生的人文素養(yǎng)。小學語文教學中，教師要確保學生閱讀的主體地位，要給學生預留充足的閱讀思考時間，引導學生在閱讀中整體感知文本內(nèi)容的思想主旨，引導學生在閱讀中發(fā)展自身的語感，引導學生在閱讀中受到情感的熏陶，從而切實提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

大語文時代背景下，閱讀是非常重要的。關(guān)于讀書重要意義的名言有很多，如“腹有詩書氣自華”“三日不讀，語言無味，面目可憎”等。很多名言警句都在告訴我們，要好讀書、讀好書。因此，小學語文教師要多措并舉，全面提升學生的閱讀理解能力。

一、借助信息技術(shù)，加強閱讀教學

教師可以借助信息技術(shù)在課前進行閱讀教學的信息化設(shè)計，并將多媒體課件科學地運用到閱讀教學活動中。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，豐富學生的閱讀素材。例如，在北師大版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《海上日出》這篇課文中，作者詳細描寫了壯美的海上日出景象。由于大部分小學生都沒有海上觀日出的親身經(jīng)歷，因此，教師可以借助課件，以圖片或者視頻的方式直觀呈現(xiàn)晴朗天氣時的日出、有云時的日出，呈現(xiàn)海上日出的整個過程，讓學生身臨其境地感受大自然的神奇。另外，教師還可以借助課件介紹作者巴金先生的生平及其代表作，包括巴金的中長篇小說、短篇小說、散文等，加深學生對作者的了解，從而使學生更好地感受課文中所表達的自然美，以及作者對大自然的愛。

其次，教師可以借助信息技術(shù)，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。由于教材中的閱讀內(nèi)容有限，因此教師會向?qū)W生推薦一些課外閱讀書籍。然而部分學生的課外閱讀就是三分鐘熱度，閱讀幾頁后就將其拋諸腦后。在信息技術(shù)背景下，教師可以組織學生開展閱讀打卡活動，由家長將學生的課外閱讀過程拍成照片或者視頻，發(fā)送到班級微信群中。閱讀能力強的學生可以每天閱讀2頁至3頁，閱讀能力有所欠缺的學生可以每天閱讀1頁。只要學生能夠堅持閱讀，那么他們就能更好地領(lǐng)悟到語言文字的魅力之處。

二、群文閱讀，拓展學生的知識視野

群文閱讀是讓學生在短時間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，從而讓學生由點及面，在分析、對比、判斷和總結(jié)中提升閱讀速度和閱讀能力。

首先，教師可以以語文教材中的作者為點，由點及面地呈現(xiàn)多篇閱讀內(nèi)容。仍以《海上日出》為例，這篇課文是巴金先生的作品，巴金先生還寫作了大量的中長篇小說和短篇小說，教師可以引導學生閱讀他的《復仇》《家》《小人小事》等作品。其中，《復仇》探討了革命的道路、人生的意義等內(nèi)容;《家》是巴金先生的代表作，揭露了封建制度對生命的摧殘。教師可以讓學生通過默讀、瀏覽的方式初步了解整篇文本內(nèi)容的大意，然后再引導學生細細品味其中的語言特點，并讓學生展開對比分析。

其次，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容的文體特點，組織開展群文閱讀。例如，教材中的《太陽》是一篇說明文，教師不妨讓學生在短時間內(nèi)閱讀多篇說明文，包括課外讀物《奇妙的書》《大白鯊》《“空中惡魔”：酸雨》等。然后，教師要引導學生閱讀后在表格中寫上文章中運用的不同說明方法及其作用，讓學生在閱讀多篇說明文時深入感悟說明文的文體特點。

當然，教師還可以以教材文本內(nèi)容所蘊含的主題思想為點，由點及面地展開群文閱讀，如閱讀景物描寫方面的文章和親情為主題的文章等。

三、“讀、議、導”結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學語文教材上的很多文本內(nèi)容都非常精彩，無論是內(nèi)容主題方面，還是語言表達方面，都值得學生深入思考和細細品味。因此，教師可以引導學生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開“讀、議、導”等活動。

首先，是讀，即讓學生在默讀的基礎(chǔ)上朗讀。默讀，是讓學生對文章內(nèi)容有初步的感知，讓學生標注出文章的段落結(jié)構(gòu)，并通過查閱字典、聯(lián)系上下文的方式學習文章中的新字和新詞，然后促使學生有感情地朗讀。書讀百遍，其義自見。聲情并茂的朗讀會促使學生感知文章內(nèi)容的中心思想和語言特點，且能夠有效培養(yǎng)學生的語感。

其次，是小組討論，即引導學生以小組為單位分享對文本內(nèi)容的思考和分析。例如，在學習教材中的《和時間賽跑》這篇課文時，每個小組的學生都要運用一定的語言表達出他們對時間的理解，以及對珍惜時間的認識，然后小組學生共同優(yōu)化，整理出最終答案。

最后，是教師的引導和幫助，即學生自主思考和小組討論后，教師結(jié)合學生反饋的內(nèi)容給予適當幫助和引導。學生的閱讀能力有限，他們的理解和分析有可能存在一定的偏差。在教師的引導下，學生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，并在潛移默化中掌握一定的閱讀方法和技巧。

閱讀是一種綜合性的語言學習活動，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要借助信息技術(shù)輔助閱讀教學，要組織學生開展群文閱讀，并引導學生一邊閱讀一邊思考，從而全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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