姚青旭 許鵬 霍勇剛

摘 ?要：文章針對核安全工作發(fā)展趨勢帶來的人才培養(yǎng)實踐技能需求變化，分析了目前核安全人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題，構(gòu)建了核安全人才實踐技能目標模型，研究了核安全人才實踐模式，探討了核安全實踐評價機制和監(jiān)督機制，就構(gòu)建核安全人才培養(yǎng)實踐體系提出了建議。

關(guān)鍵詞：核安全;實踐教學;評價機制;監(jiān)督機制

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0079-04

核能作為一種清潔環(huán)保的能源，在我國未來能源體系中占有重要地位，核能行業(yè)也必將迎來蓬勃發(fā)展的黃金時期。貫穿于核能整個產(chǎn)業(yè)鏈中的核安全是核工業(yè)健康發(fā)展的重要保障，尤其是自日本福島核事故發(fā)生后，核行業(yè)各領(lǐng)域?qū)税踩找嬷匾?，對核安全人才?shù)質(zhì)量提出了更高的要求?！吨袊四馨l(fā)展與展望（2021）》強調(diào)，要加強核與輻射安全監(jiān)管，進一步推進核能人才隊伍建設力度，同時建議采取“院校合作、工學一體”的方式培養(yǎng)實踐技能過硬的核專業(yè)人才[1]。實踐教學是高等教育中一個必不可少的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化人才的重要環(huán)節(jié)。因此，在核安全人才培養(yǎng)過程中，應著重加強實踐教學體系設置，提升人才實踐技能水平[2]。

近幾年，部隊核安全工作不斷提質(zhì)拓域，對軍隊院校核安全人才培養(yǎng)目標中實踐技能水平要求更高。因此，院校核安全人才培養(yǎng)中迫切需要深化實踐體系研究探索，進一步構(gòu)建系統(tǒng)完善核安全人才培養(yǎng)體系，以滿足核安全崗位人才需求。本文以院校核安全專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，分析了現(xiàn)行培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)存在的不足，并針對實踐技能目標、實踐機制、考核評價研究探索，以期為核安全人才培養(yǎng)實踐體系構(gòu)建提供一些借鑒。

一、實踐教學在核安全人才培養(yǎng)中的意義

核安全是對核設施、核材料、核裝備采取必要的預防、保護、監(jiān)管等安全措施，防止發(fā)生核事故或減小事故放射性污染活動的總稱。核安全專業(yè)涉及核物理、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料、輻射防護與核安全、電氣自動化、網(wǎng)絡安全以及指揮管理等多個領(lǐng)域，具備多學科交叉、工程性與實踐性強的特點。由于核安全在涉核活動中的極端重要性，用人單位對核安全人才實際動手能力要求較高，突出表現(xiàn)在專業(yè)化、細致化和務實性上。因此，熟練的實踐能力是核安全人才培養(yǎng)的重要目標，實踐教學在核安全人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。目前，實踐教學主要包括校內(nèi)核專業(yè)實驗課程、裝備操作、畢業(yè)設計、學科競賽以及校外基地現(xiàn)地教學、綜合訓練等形式[3]。其中，實驗課程主要訓練學生掌握核安全相關(guān)的基本理論及基本技能;裝備操作、綜合訓練、現(xiàn)地教學主要強化學生熟練使用核安全裝備，使之適應核安全崗位;畢業(yè)設計、學科競賽等實踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生知識綜合運用及實踐創(chuàng)新能力。

近幾年，由于在核安全專業(yè)實踐教學中，放射源稱為部分實驗的必要條件，且大多數(shù)核專業(yè)設備較昂貴，出于輻射安全、場地時間的考慮，虛擬仿真技術(shù)在核安全人才培養(yǎng)實踐教學中方興未艾，逐漸形成了“仿真實驗+實物實驗”“虛擬訓練+現(xiàn)場實習”的實踐模式。實踐教學模式呈現(xiàn)多樣化，對核安全人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升越來越重要。

二、實踐教學在核安全人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

實踐教學是提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐技能的重要途徑，很多高校都十分重視核專業(yè)實踐教學條件建設。但總體上桎梏于傳統(tǒng)教學模式，在核安全人才培養(yǎng)中存在著實踐學時分配不合理、實踐體系不完備等問題，難以“精準”滿足核安全崗位人才需求。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實踐目標宏觀設計不夠、指向不清。雖然在本科輻射防護與核安全人才培養(yǎng)方案設置了教學實踐環(huán)節(jié)，并對實踐的內(nèi)容、學時做了詳細安排，然而對實踐過程所要達到的技能目標不夠聚焦，針對性不強。在教學計劃執(zhí)行與評估中，各實踐課程、實踐環(huán)節(jié)普遍存在實踐目標單一、實踐技能要求模糊等問題。培養(yǎng)方案總體目標中實踐技能層面指導性不強，需要進一步細化，構(gòu)建完善的核安全人才培養(yǎng)實踐目標體系[4]。

2. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實踐模式單一，實踐效果不佳。目前，部隊院校核安全類人才培養(yǎng)依然存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。在實踐課程組織過程中，大多遵循“課堂講授—實驗介紹—實驗組織”的傳統(tǒng)模式組織，教師把學生看作“知識的容器”，實踐組織方式固化，學生主動作為不夠，以學生中心、持續(xù)改進、教學結(jié)果導向等新的實踐教學理念尚未得到落實。此外，實踐課程“各自為戰(zhàn)”，實踐目標“鏈路不清”。在培養(yǎng)方案課程體系中，原子核物理、核輻射探測、輻射防護、輻射監(jiān)測、核安全評價、核安全監(jiān)管等課程邏輯關(guān)聯(lián)極強，銜接緊密的實踐過程對學生系統(tǒng)掌握核安全知識十分重要。然而，這些課程實踐環(huán)節(jié)缺乏配合，在實踐目標設定上往往強調(diào)本課內(nèi)知識結(jié)論的驗證，實踐模式較單一，效果不明顯[5]。

3. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實踐效果難以有效評價，尚未實現(xiàn)與核安全人才用人單位的“無縫鏈接”。部隊涉核活動不僅對核安全人才“數(shù)量”需求增加，對人才“質(zhì)量”要求也更高，科學可行的核安全人才評價機制是把好人才質(zhì)量關(guān)的重要前提。目前，在核安全人才培養(yǎng)方案中對實踐環(huán)節(jié)的評價方式片面、單一，與用人單位對接不夠，難以對學生綜合的實踐技能水平進行有效量化。

4. 現(xiàn)有核安全人才實踐活動監(jiān)管機制尚不完善。為了促進實踐質(zhì)效，需要對核安全人才實踐教學過程實施有效監(jiān)管。目前，除了實驗課程、綜合訓練、畢業(yè)設計外，現(xiàn)地教學、創(chuàng)新競賽等實踐環(huán)節(jié)尚未納入監(jiān)管，監(jiān)管職責、監(jiān)管時機、監(jiān)管內(nèi)容不太明確，無法實施有效監(jiān)管。

三、核安全人才培養(yǎng)實踐體系構(gòu)建探索

為滿足部隊核安全工作發(fā)展變化需要，軍隊院校核安全人才培養(yǎng)工作應圍繞“強基礎(chǔ)、深專業(yè)、寬面向、重實踐”的基本思想，進一步細化核安全人才實踐技能目標，整合學?，F(xiàn)有實踐教學平臺、校外實踐教學基地，建立軍民融合式實踐教學模式，改革人才評價機制，構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才培養(yǎng)實踐體系[6]。

1. 構(gòu)建各層次核安全人才培養(yǎng)實踐技能目標模型。核安全工作不僅要求院校培養(yǎng)的學生熟練掌握核安全管理、放射性監(jiān)測、輻射防護、核事故應急、核安全監(jiān)管等專業(yè)知識，更需要具備熟練開展相應崗位的業(yè)務能力和素質(zhì)，這些都對院校核安全人才實踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求。參照本科輻射防護與核安全、核安全監(jiān)管短期培訓班等不同層次的核安全人才培養(yǎng)方案，圍繞實踐環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)總目標中強化了學生對核安全知識的綜合運用能力、核安全分隊與核應急分隊指揮能力、對裝備操作使用能力、未來崗位自主學習能力等實踐性能力的培養(yǎng)，細化了學科基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、裝備使用能力、組訓管理能力、科學創(chuàng)新能力等分目標中的實踐技能要求，構(gòu)建本科、?？啤⒍唐谂嘤柊嗟雀鲗哟魏税踩瞬排囵B(yǎng)實踐技能目標模型，如圖1所示。

2. 構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才實踐教學機制。實踐教學以教師和學生為主體，以實踐課程及實踐活動為客體，采用多元方式構(gòu)建實踐教學體系，有效支撐實踐教學目標、傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略和生成實踐智慧。部隊院校核安全人才培養(yǎng)應以校內(nèi)實踐為核心，借助核學科軍民融合式發(fā)展，充分運用院校與部隊、院校與地方核工業(yè)企事業(yè)單位建立的各類合作平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才實踐機制。以本科輻射防護與核安全專業(yè)人才培養(yǎng)為例，對照人才培養(yǎng)實踐技能目標體系，在實踐安排上遵循“初步實踐—淺層認識—綜合實踐—深化認識”的認知規(guī)律，分四個層次，合理設置實踐環(huán)節(jié)。在學科基礎(chǔ)能力層面，通過大學物理實驗、工程綜合實踐、電工電子技術(shù)實驗打牢學生開展專業(yè)學習的實踐基礎(chǔ);在專業(yè)基礎(chǔ)能力層面，提高原子核物理、核輻射探測、核電子學、輻射防護等專業(yè)課程實踐學時比例，夯實學生核安全知識專項技能;在裝備運用及組訓管理能力層面，開設核事故應急響應與處置、核輻射監(jiān)測與應急裝備操作訓練等實踐課程，初步鍛煉學生崗位任職能力;在科學創(chuàng)新能力層面，新增蒙特卡洛數(shù)值模擬方法實驗，結(jié)合畢業(yè)設計改革、學科競賽、專項任務，拓展學生未來崗位創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力[7]（如圖2所示）。

利用校內(nèi)核輻射探測、核電子學、輻射防護、輻射環(huán)境監(jiān)測等傳統(tǒng)優(yōu)勢實驗平臺以及校外中核四〇五放射化學、放射性廢物處理與處置先進實驗室，開展課程實驗教學、參觀踐學、研討交流等多種形式的實踐教學模式，完成學生核安全實踐的“初步實踐—淺層認識”過程;通過開展校內(nèi)核安全專業(yè)崗位單項訓練、綜合訓練，赴部隊真實涉核場景聯(lián)合訓練，完成學生“綜合實踐”過程;采取院校—部隊、院?！胤铰?lián)合畢業(yè)設計課題、核安全對話、核安全專項任務現(xiàn)地教學等多種實踐手段，開拓學生核安全創(chuàng)新思維，完成實踐教學中“深化認識”的過程[8]。

3. 構(gòu)建核安全人才實踐評價機制。實踐教學質(zhì)量評價是對實踐教學環(huán)節(jié)進行價值判斷的過程，是調(diào)整實踐教學以解決供需矛盾的主要依據(jù)。構(gòu)建核安全人才實踐評價機制是確保院校培養(yǎng)的核安全人才滿足部隊需求的重要保證。一方面，科學調(diào)整校內(nèi)核安全實踐評價反饋機制。針對部分裝備操作、畢業(yè)設計結(jié)題等實踐環(huán)節(jié)評價，聘請“主講教師+校內(nèi)專家+用人單位技術(shù)骨干”作為評價主體，共同對實踐效果提出意見和建議，并及時反饋至校內(nèi)教學管理部門，教學管理部門將反饋信息進行歸因分析，進而對實踐教學與管理做動態(tài)調(diào)整，更新實踐教學內(nèi)容，加強實踐教學管理，形成校內(nèi)實踐教學的良性循環(huán)[9]。另一方面，構(gòu)建校外評價反饋機制。采取與用人單位交流研討、調(diào)查問卷，對院校培養(yǎng)的核安全專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上表現(xiàn)的綜合素質(zhì)進行評價，并將意見反饋至學校教學管理部門，學校教學管理部門將校外反饋進行歸因分析，找出校內(nèi)核安全人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的差距，進而進行實踐教學動態(tài)調(diào)整，形成校外反饋的良性互動，縮小與用人單位核安全人才需求的“時空差距”。核安全人才實踐評價流程如圖3所示。

4. 完善核安全人才實踐活動監(jiān)督機制。依托教研室、院校、用人單位、指導機關(guān)建立核安全實踐活動四級監(jiān)管體系，將部隊綜合演訓、學科競賽、現(xiàn)地教學等實踐環(huán)節(jié)納入監(jiān)管。在具體實施上，對于校內(nèi)實踐，可由院校教學管理機關(guān)牽頭，教研室為主體，適時邀請部隊用人單位參與，組成實踐教學督導組，以核安全人才培養(yǎng)方案、課程教學設計為依據(jù)，重點圍繞實訓對象、內(nèi)容、成效等方面，針對實驗課程、畢業(yè)設計、學科競賽、校內(nèi)裝備訓練等過程實施監(jiān)督;對于校外實踐，可由指導機關(guān)或院校機關(guān)牽頭，部隊用人單位、實踐基地為監(jiān)督主體，組成督導組，圍繞實訓對象、訓練方法、訓練時機和內(nèi)容，針對校外現(xiàn)地教學、部隊演訓進行督導。充分發(fā)揮教研室基層、用人單位在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，建立健全實踐教學常規(guī)檢查制度和專項檢查制度，加強實踐教學過程性管理。針對監(jiān)督過程發(fā)現(xiàn)的問題，限期整改，動態(tài)反饋至下一期實踐活動，確保核安全人才實踐教學良性發(fā)展[10]。

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（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：姚青旭（1984—），男，博士，火箭軍工程大學副教授，研究方向為輻射防護與核安全教學;許鵬（1976—），男，博士，火箭軍工程大學教授，研究方向為輻射防護與核安全教學;霍勇剛（1975—），男，博士，火箭軍工程大學副教授，研究方向為輻射防護與核安全教學。