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        因勢利導(dǎo),因材施教

        2022-05-30 00:00:40劉穎
        課堂內(nèi)外·教師版 2022年7期
        關(guān)鍵詞:差異性教學(xué)因材施教小學(xué)美術(shù)

        劉穎

        摘? 要:自實施新課程改革和素質(zhì)教育之后,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的呼聲日益強烈,而這其中就有與人們?nèi)粘I铌P(guān)系較為密切的美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容,通過指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課,可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,促進小學(xué)生全面健康發(fā)展。但很顯然,往期的美術(shù)教學(xué)實踐也告訴我們,大搞“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方略不符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。古代教育家孔子提出的“因材施教”理論可以為實施小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)提供有效參考,為了符合更多兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的需要,文章展開關(guān)于小學(xué)美術(shù)課差異性教學(xué)的分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);因材施教;差異性教學(xué);教學(xué)方法

        在長期的教學(xué)實踐與總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn),一個人的整體學(xué)習(xí)效果往往與其先天具備的智力水平的高低并沒有太大的關(guān)聯(lián),智力因素起到的決定性作用或可被忽略,而之所以會存在有的學(xué)生學(xué)習(xí)好,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)差,很大程度上取決于非智力因素,比如性格、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等,而個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之間有相同也有差異。故而,“因材施教”即差異性教學(xué)策略就顯得尤為必要。以下將以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例,探討如何在課堂教學(xué)中滲透差異性教學(xué)的思想,希望不足之處,可以得到同仁的斧正。

        一、美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的個體差異性現(xiàn)象

        正所謂,“龍生九子,各有不同。”世界上沒有兩片相同的葉子,也沒有兩個完全相同的人。即使是同胞的兄弟姐妹,在長相和服飾方面略有相似,但其處事風(fēng)格、性格脾氣或者對事物的態(tài)度等,也會存在這樣或那樣的差異。所以,在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師也應(yīng)該重視學(xué)生個體之間的差異現(xiàn)象,概括起來,可以有以下幾點:(1)對美術(shù)課,及其美術(shù)課教學(xué)的各項內(nèi)容,如繪畫、剪紙、泥塑、雕刻等都有著強烈興趣的學(xué)生,這類的小學(xué)生由于本身對美術(shù)知識和創(chuàng)作技巧癡迷,故而會自覺利用更多的時間去練習(xí)繪畫、搜集資料和請教專業(yè)教師,取得的學(xué)習(xí)成績也就比其他學(xué)生優(yōu)秀;(2)對美術(shù)課談不上感興趣,但也并不討厭,教師講一些知識和美術(shù)創(chuàng)作技巧,能聽懂就繼續(xù)聽,聽不懂也不會繼續(xù)追著問,會將更多的精力放在文化課上,在學(xué)習(xí)負擔(dān)過重之余,才會偶爾翻一翻美術(shù)類的書籍,這些學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般,在學(xué)習(xí)中多以模仿為主,會直接以畫得像不像來評價自己的學(xué)習(xí)效果;(3)對美術(shù)基本沒有什么興趣,只有被教師做硬性指標時才會去繪畫,其繪畫作品不僅不能被自己認可,更無法取悅他人,得到的基本上是教師、家長和其他同伴的否定,久而久之,自然厭惡美術(shù)課程,由于缺乏了生活中的“美”作為調(diào)劑,這類學(xué)生容易形成悲觀的人格,不利于學(xué)生的健康發(fā)展。以上就是美術(shù)課學(xué)習(xí)中的學(xué)生個體差異性現(xiàn)象。

        二、小學(xué)美術(shù)實施差異性教學(xué)的必要性

        在小學(xué)美術(shù)課中實施差異性教學(xué),主要是要求教師依據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、方法、天賦等差異,給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,并讓學(xué)生在教師的差異性輔導(dǎo)下,呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果,最終教師給每位學(xué)生的評價標準也是略有差異的。教師總體上要遵循“讓學(xué)生都能進步,但不勉強他們進步的都一樣多”的教育原則。實施小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)是很有必要的,首先,它可以滿足絕大多數(shù)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)需要,通過制定出符合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)標準,用不同的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度,讓學(xué)生看到自己的進步,樹立學(xué)習(xí)信心;其次,實施差異性教學(xué),也是對美術(shù)教師的一種考驗,美術(shù)教師需要認真搜集多種材料,并汲取前人的差異性教學(xué)經(jīng)驗和成果,才能走出一條適合自己教學(xué)實情的差異性教學(xué)路線,因此,這也將對優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教師團隊有所幫助。

        三、小學(xué)美術(shù)課實施差異性教學(xué)的具體做法

        基于對差異性教學(xué)的認識,下面筆者就以五年級下冊美術(shù)教材中的第七課《看戲》,談一談具體如何實施教學(xué)引導(dǎo):

        (一)教學(xué)目標體現(xiàn)差異性

        戲曲在我國有著悠久的歷史,戲曲文化是國粹,更是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,它將很多富有美的感官體驗巧妙地融合在了一種藝術(shù)表達形式中,戲曲中的故事、人物等,更可以告訴人們一些為人處世的智慧,因此,這種集合了服裝藝術(shù)、語言藝術(shù)、歌曲藝術(shù)、武術(shù)動作藝術(shù)和臉譜繪畫藝術(shù)的戲曲文化自古以來都是備受關(guān)注的。

        本課《看戲》中,教材的編寫者就從戲曲給人留下的生活印象角度入手,首先展示了幾幅兒童的戲曲繪畫作品,如學(xué)生的水墨畫作品《雙板斧李逵》、鉛筆水彩畫作品《武松打店》和布貼畫作品《刀馬旦》,等等,其次,又向?qū)W生展示了繪畫名家的戲曲繪畫作品,引得學(xué)生全神貫注投身于美術(shù)課堂?;诖?,教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,可以設(shè)計出三點教學(xué)目標:其一,讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)戲曲文化的相關(guān)知識,比如,熟悉“生、旦、凈、丑”四個角色,以及我國各個地方戲曲的種類和風(fēng)格,尤其是具有本土特色的揚州戲,令學(xué)生感受戲曲之美,并學(xué)會用自己的方式表現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù),如繪畫、貼畫、唱戲、表演動作等;其二,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過細心的觀察和模仿,來體會戲曲的生動性、形象性;其三,在情感態(tài)度和價值觀上,引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲文化的美,說出自己眼中的戲曲,并簡述其中的理由。基于差異性教學(xué),教師可以對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣高,美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力豐富的學(xué)生提出以上三項要求,而針對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣一般、缺乏自學(xué)意識、僅靠模仿而學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生,則可以讓學(xué)生任選兩項來完成,針對學(xué)習(xí)力不高,學(xué)習(xí)興趣低迷,美術(shù)表現(xiàn)力薄弱的學(xué)生,可以單從一個方向“情感態(tài)度和價值觀”教育入手,只要這些孩子能夠說出戲曲給自己留下的印象,以及原因即可。如此,每個層次的學(xué)生都可以在此基礎(chǔ)上看到自己的學(xué)習(xí)進步,樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)教學(xué)提問體現(xiàn)差異性

        課堂的提問,一來可以增加教學(xué)的互動,讓師生在溝通中實現(xiàn)積極情感的建立和鞏固,二來,也可以隨時知曉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,以便達到警示和提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)美術(shù)課堂上的提問設(shè)計,也應(yīng)該體現(xiàn)因人而異的理念,即設(shè)計差異性的教學(xué)提問。比如教材上有一幅由作者關(guān)良繪的水墨畫《霸王別姬》,教師可以利用多媒體技術(shù)播放京劇《霸王別姬》的部分片段,然后,分別對“學(xué)優(yōu)生”“中等生”和“學(xué)困生”進行提問。如對“學(xué)困生”提問可以這樣來:“xx同學(xué),請你看看教材,再看看教師播放的視頻片段,大膽猜一猜教師播放的這個片段的名字叫什么?身材魁梧的男人是誰?體態(tài)婀娜、輕歌曼舞的女人又是誰?”當(dāng)學(xué)困生回答,教師再來提問“中等生”:“請你說一說視頻中的人物的哪些特點給你留下了鮮明的印象,試著從人臉、配飾、服裝、動作等方面分析。”接下來再提問“學(xué)優(yōu)生”:“你能不能給大家簡單講一講霸王別姬的故事?”這就充分考察了“學(xué)優(yōu)生”課外知識的積累程度,體現(xiàn)了教學(xué)提問難度的差異性。

        四、結(jié)語

        綜上所述,個體之間的差異,雖然在“學(xué)優(yōu)生”“中等生”與“中等生”“學(xué)困生”之間相差并不多,但是,相對于“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間則差異較為明顯。所以,小學(xué)美術(shù)教學(xué)中大搞“一刀切”是不太科學(xué)的,這也與新課程改革和素質(zhì)教育理念相悖?;诓町愋越虒W(xué)的思想下,筆者展開了對如何實施小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)的若干探討,希望可以幫助“學(xué)優(yōu)生”拓展視野,幫助“中等生”再攀新高,幫助“學(xué)困生”建立學(xué)習(xí)自信,有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]潘娟. 小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)的問題和策略探究[J]. 讀寫算,2021(13):133-134.

        [2]陳曦. 美術(shù)課堂差異性教學(xué)的問題和策略探究[J]. 成才之路,2020(19):98-99.

        [3]李倩. 因材施教,個性發(fā)展——探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生個性培養(yǎng)策略[J]. 新課程教學(xué)(電子版),2019(21):51.

        (責(zé)任編輯:羅? 欣)

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