萬(wàn)杰

摘? 要：新課改在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)下的不斷落實(shí)，使得教育工作者更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的課堂設(shè)計(jì)除了從教育、重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)出發(fā)，也要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建生活化的課堂情境使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深層次理解背景下，以問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，提出了生活化課堂的構(gòu)建策略，從而在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，而小學(xué)生處在思想啟蒙、想象力豐富的發(fā)展階段，教育工作者要把握啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)初級(jí)階段教育培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)探究的興趣。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)人思維特征。小學(xué)階段的學(xué)生處在喜歡探索、想象力豐富的發(fā)展特征，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究有效的課堂設(shè)計(jì)方案。從具體的課堂教學(xué)分析，生活化課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以采用以下幾種具體的措施來(lái)保障課堂的有效組織，也使學(xué)生在課堂中能積極參與、不斷思考。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)探究欲望

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)科內(nèi)容與個(gè)人思維之間的差距，容易存在思維上的困境。在對(duì)知識(shí)無(wú)法有效理解的課堂環(huán)境下，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要從良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化課堂，增強(qiáng)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中，通過(guò)輕松愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的問(wèn)題思考探究能力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)尋求生活場(chǎng)景下與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的物體。在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要與學(xué)生密切相關(guān)，通過(guò)教師提出問(wèn)題、展示生活場(chǎng)景來(lái)使學(xué)生思考該場(chǎng)景背后的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論。

教師可以通過(guò)擦黑板、關(guān)窗戶等生活中常見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)要求學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，為了更好地拓展學(xué)生的思維，教師也可以劃分小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通討論，要求以概念為基礎(chǔ)對(duì)于生活實(shí)踐進(jìn)行思考。同時(shí)教師要注重引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)歸納生活現(xiàn)象來(lái)把握平移現(xiàn)象、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基本性質(zhì)。通過(guò)歸納出生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。在學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等基本性質(zhì)有了一定了解后，要讓學(xué)生思考如何在生活中運(yùn)用該種方式來(lái)更好地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。

教師構(gòu)建生活化課堂要以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，立足于課堂，從學(xué)生的身心發(fā)展特征入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在學(xué)生思維逐步發(fā)展的過(guò)程中，教師除了要搭建生活化課堂，也要在課堂上融入數(shù)學(xué)思考的環(huán)節(jié)，通過(guò)逐步深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)課堂，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師除了可以從個(gè)人角度、學(xué)科角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題外，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)以小組為單位的溝通討論，立足所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題。學(xué)生集體解決問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也形成課堂自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式。在教師的逐步引導(dǎo)下使學(xué)生以更加科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)新知識(shí)中涉及的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行思考。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，提高課堂效率

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然有著主體性，但教師也要意識(shí)到學(xué)生自主參與課堂環(huán)節(jié)、整體課堂組織存在著較多的不確定性。立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，立足教育改革發(fā)展原則，教育實(shí)踐工作要加強(qiáng)探索持續(xù)改革、不斷創(chuàng)新。同時(shí)教育工作者要把握創(chuàng)新與不同組織之間的平衡，既通過(guò)生活化課堂的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究興趣。在探究過(guò)程中，教師也要以專業(yè)的引導(dǎo)來(lái)保障學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的質(zhì)量，保障學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中能深入的對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展往往是在不斷探究、不斷思考、不斷實(shí)踐過(guò)程中得到持續(xù)訓(xùn)練的。針對(duì)數(shù)學(xué)本身抽象性較強(qiáng)的特征，構(gòu)建生活化課堂時(shí)要通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐參與數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更加直觀的認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容。

以“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中只單純地對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行口頭講解并不利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建形象直觀的數(shù)學(xué)模型。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于正方體與長(zhǎng)方體概念進(jìn)行理解時(shí)，僅僅依靠想象也會(huì)有極大的不確定性，因此教師在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體拼接，能夠讓學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體與正方體背后的性質(zhì)差異。

教師可以提前制作一些小的正方體，在課堂上讓學(xué)生自主拿取不同數(shù)量的立方體來(lái)拼成不同形狀的長(zhǎng)方體或正方體，形成較為輕松、學(xué)生可以自主參與的課堂實(shí)踐氛圍。教師也可以讓不同小組的同學(xué)生拼出形狀各異的長(zhǎng)方體、正方體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)寬高進(jìn)行測(cè)量記錄，再利用公式對(duì)體積進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體與正方體的形態(tài)，也通過(guò)實(shí)際計(jì)算的驗(yàn)證方式來(lái)使學(xué)生更好地理解課本上較為抽象的公式與理論。

學(xué)生通過(guò)這種自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，既可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以在多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)探究環(huán)境下更好地理解知識(shí)，在相對(duì)直觀、具體的數(shù)學(xué)形象中掌握數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)公式、定理背后的生活化內(nèi)涵。

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思維培養(yǎng)

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練掌握的過(guò)程中離不開(kāi)數(shù)學(xué)練習(xí)與知識(shí)鞏固，小學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中，在自主對(duì)知識(shí)的回顧與探究過(guò)程中，其能逐步搭建起知識(shí)框架，也能對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)有著更深層次的把握與感受。因此教師在進(jìn)行生活化課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要立足課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要從課后練習(xí)這一關(guān)鍵的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化課后練習(xí)的方式達(dá)到雙減政策要求下減輕負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的要求。

教師在練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化環(huán)節(jié)，首先要把握數(shù)學(xué)練習(xí)的靈活性特征，小學(xué)生在課后練習(xí)中要掌握將所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、日常生活的方式。因此教師在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)帶有一定實(shí)踐、生動(dòng)情景的數(shù)學(xué)鞏固、數(shù)學(xué)練習(xí)方式。以“小數(shù)加減法”的計(jì)算為例，教師可以要求學(xué)生在超市購(gòu)物后，對(duì)于購(gòu)物小票上的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)對(duì)購(gòu)物小票上的數(shù)字進(jìn)行豎式計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生也能更好地掌握豎式計(jì)算的方法，更好地了解到生活中豎式計(jì)算的具體應(yīng)用環(huán)境。

除了靈活性外，教師也要把握課后練習(xí)開(kāi)放性的特征。教師在立足數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)思維的多樣性。因此教師可以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，通過(guò)開(kāi)放性習(xí)題的應(yīng)用，在學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，使學(xué)生更好的掌握單一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解題思路。

為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課堂、立足學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，不斷探究新課改背景下教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的優(yōu)化方案。構(gòu)建生活化課堂能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系，也能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，而教師要從氛圍營(yíng)造、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等不同環(huán)節(jié)出發(fā)，把握生活化教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）