康東明

摘? 要：英語(yǔ)繪本和故事閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，故事閱讀教學(xué)方面卻存在諸多問(wèn)題和困難。學(xué)生從中低年級(jí)進(jìn)入到高年級(jí)后，閱讀也從字母、單詞和句子逐漸過(guò)渡到語(yǔ)篇和故事中來(lái)。在這種情況下，如果教師沒(méi)有相應(yīng)的閱讀策略，則很難讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受閱讀，形成閱讀技巧和能力。因此，在故事教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)木x策略的選擇和使用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，形成英語(yǔ)閱讀能力，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：精讀策略;繪本故事教學(xué);案例分析

一、什么是精讀

精讀就是通過(guò)分析文本的情節(jié)、詞匯、結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)等，對(duì)文本的細(xì)節(jié)和模式進(jìn)行深入思考和批判分析，以此來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀策略的一種閱讀過(guò)程。

二、為什么要做精讀

現(xiàn)代著名散文家秦牧主張讀書(shū)要學(xué)會(huì)“牛嚼”和“鯨吞”?！蚌L吞”當(dāng)然是指大量泛讀，而“牛嚼”就是精讀。泛讀可以拓寬知識(shí)面，廣泛地涉獵知識(shí)。而精讀是要對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法進(jìn)行分析和琢磨，是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容為目的的閱讀方法。同時(shí)一節(jié)繪本故事閱讀教學(xué)課中，也往往會(huì)看到多種教學(xué)策略的并用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、常用的精讀策略與案例分析

（一）Summarizing（概括）

概括（Summarizing）這個(gè)閱讀能力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，但到了高年級(jí)就變得越來(lái)越重要，尤其在閱讀了大段文本后需要高度提煉出文本的大意。概括有別于復(fù)述，簡(jiǎn)單地說(shuō)，概括就是用自己的語(yǔ)言表達(dá)文本的重點(diǎn)內(nèi)容。例如筆者在講授冀教版六年級(jí)上冊(cè)Lesson6 “The Ugly Duckling”時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，問(wèn)孩子：Do you know this story？What is it about？（你們聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？它講了什么內(nèi)容？）這就是一個(gè)概括類的問(wèn)題，這樣的概括有助于學(xué)生從整體上感知故事的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子概括語(yǔ)言的能力。

（二）Predicting（做預(yù)測(cè)）

孩子在閱讀過(guò)程中還可以根據(jù)故事中的相關(guān)信息對(duì)故事未來(lái)的發(fā)展做出合理的推測(cè)。預(yù)測(cè)（Predicting）是在閱讀過(guò)程中不斷對(duì)書(shū)中將要發(fā)生的故事情節(jié)的合理猜測(cè)。

預(yù)測(cè)可以作為一個(gè)熱身的讀前活動(dòng)，問(wèn)孩子：你看到了什么？你覺(jué)得他們?cè)谡f(shuō)什么？你覺(jué)得他要做什么？你覺(jué)得故事會(huì)說(shuō)什么？為什么？

在閱讀過(guò)程中，也可以在翻到新的一頁(yè)前停頓問(wèn)孩子或把文字讀給孩子問(wèn)：你覺(jué)得后面會(huì)發(fā)生什么？你的預(yù)測(cè)是什么？為什么？

例如，筆者在講授冀教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Lesson6 “The Ugly Duckling”時(shí)，在讀前活動(dòng)中，先利用兩張相似的農(nóng)場(chǎng)圖片讓孩子找不同，交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景。孩子們通過(guò)火眼金睛，發(fā)現(xiàn)其中一張照片上有一窩蛋，然后這里設(shè)置了一個(gè)猜測(cè)：Whose eggs are they？（猜一猜窩里的蛋有可能會(huì)是誰(shuí)的呢？）孩子通過(guò)做預(yù)測(cè)，引起了極大的閱讀興趣，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，取得了不錯(cuò)的課堂效果。

（三）Genre Identification（鑒別文本類型）

判斷文本的類別在初高中階段使用較多，在小學(xué)階段使用較少。鑒別文本就是讓孩子從文中找出線索，并解釋如何判定文本的類別：

（1）這個(gè)文本是虛構(gòu)類的還是非虛構(gòu)類的？你是如何知道的？

（2）這個(gè)文本是什么類型的？（是故事，說(shuō)明文還是詩(shī)歌……）

（四）Sensory Imaging（感官描述）

讓孩子學(xué)會(huì)用常見(jiàn)的五種感官來(lái)描述他們看到、聽(tīng)到、嘗到、聞到以及在閱讀故事中感覺(jué)到的東西。通過(guò)使用感覺(jué)來(lái)描述，有助于孩子更好地理解人物情感和故事的氛圍等等。這也有助于他們進(jìn)行推斷。

1. 在閱讀中，請(qǐng)圈出這些內(nèi)容：

我看到了…… （I see...）

我聽(tīng)到了…… （I hear...）

我聞到了…… （I smell...）

我摸到了…… （I touch...）

我嘗到了…… （I taste...）

2. 這里我感覺(jué)（覺(jué)得/認(rèn)為）……

（五）Compare and Contrast（比較和對(duì)比）

孩子在故事閱讀過(guò)程中還可以對(duì)文本的故事背景、人物或事件進(jìn)行比較和對(duì)比，從而加深對(duì)人物和情節(jié)的理解。韋恩圖（Venn Diagram）就是使用比較和對(duì)比（Compare and Contrast）策略時(shí)常用的一種可視化圖表。例如，筆者在講授冀教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Lesson6 The Ugly Duckling時(shí)，讓學(xué)生想一想，我們學(xué)過(guò)的哪一個(gè)故事和《丑小鴨》這個(gè)故事是相似的，有的同學(xué)一下子就想到了灰姑娘，接著筆者問(wèn)道：What are the differences and similarities between the Ugly Duckling and Cinderella？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，一起總結(jié)出了兩個(gè)故事兩位主人公之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種兩個(gè)故事對(duì)比的形式引發(fā)了學(xué)生的思考，深化了孩子的思維，開(kāi)闊了學(xué)生視野，加強(qiáng)了文本的深度，給課堂打開(kāi)了另一個(gè)維度的窗戶。

（六）Inferring（做出推斷）

做出推斷（Inferring）就是讓孩子根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷，并解釋這樣推斷的理由。同時(shí)，需要他們從文本中找到可靠的證據(jù)來(lái)佐證這個(gè)觀點(diǎn)。

（1）我知道/推斷……

（2）我之所以這樣認(rèn)為是因?yàn)椤?/p>

（七）Categorizing（信息分類）

信息分類（Categorizing）就是對(duì)文本信息和細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生能夠理解不同幾組信息之間的異同。通過(guò)將相似的物品或內(nèi)容分組，使得文本條理更加清晰，內(nèi)容更加清楚，從而幫助學(xué)生理解和記憶文本的內(nèi)容。

（八）Text Structure（文本結(jié)構(gòu)）

文本結(jié)構(gòu)（Text Structure）可以讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別和繪制文本結(jié)構(gòu)，包括比較與對(duì)比、問(wèn)題與解決、時(shí)間順序、原因與結(jié)果等等。在一個(gè)文本中，可能有不止一種結(jié)構(gòu)。理清文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)文本整體的把握和學(xué)習(xí)。

（1）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）哪些線索讓你確定這個(gè)結(jié)構(gòu)？

（3）請(qǐng)用一個(gè)合適的圖表來(lái)描述它的結(jié)構(gòu)。

（九）Questioning（學(xué)生提問(wèn)）

學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)幫助他們建立故事表層和深層次之間的聯(lián)系，同時(shí)問(wèn)題可以是五花八門(mén)的。學(xué)生通常習(xí)慣了被教師提問(wèn)，輪到自己要提問(wèn)的時(shí)候，常常不知道問(wèn)什么。這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。通?？梢允褂?個(gè)W，1個(gè)H的方法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。例如，筆者在講授冀教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Lesson6 “The Ugly Duckling”時(shí)，在故事第一部分的讀中環(huán)節(jié)，就使用了5W1H的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行了提問(wèn)：Can you ask a question？（你能就文本提問(wèn)嗎？可以使用這些疑問(wèn)詞開(kāi)始你的問(wèn)題）

孩子好奇心強(qiáng)，有自己的想法，他們?cè)诤芏鄦?wèn)題上有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。通過(guò)設(shè)置自己感興趣的問(wèn)題，可以提高孩子的課堂參與度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，他們也經(jīng)常能在這個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)提出非常有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

在一節(jié)故事閱讀課中，往往是多種精讀策略并用，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)和學(xué)生閱讀能力的提高。因此，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和精讀策略，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成英文的可理解性輸入，使得文本內(nèi)容由淺入深，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，從而培養(yǎng)孩子深入思考和獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）