摘 要：本文在概述隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，以及隱性分層教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué);高中英語閱讀;實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：王婧怡（1997.11-），女，遼寧葫蘆島人，哈爾濱師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的教育觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。家長對(duì)教育越發(fā)重視，學(xué)生面對(duì)的壓力日益增強(qiáng)。長期如此，班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。因此，教師在教學(xué)過程采用隱性分層的教學(xué)方法，關(guān)注不同水平學(xué)生的發(fā)展十分重要。

一、隱性分層教學(xué)概述

（一） 隱性分層教學(xué)的定義

在隱性分層教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師統(tǒng)計(jì)之后評(píng)估全班同學(xué)的考試成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平如何、不同學(xué)生的理解程度以及學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格如何，在全面分析的基礎(chǔ)上，教師在自己的心中將學(xué)生進(jìn)行分層，以便在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同水平的任務(wù)。隱性分層的教學(xué)方法是與顯性分層相對(duì)的，在實(shí)際的隱性分層教學(xué)實(shí)施的過程中，一定要注意保密性，傳統(tǒng)的顯性分層過于公開透明，暴露學(xué)生隱私，可能損害學(xué)生的自尊心，因此隱性分層既能兼顧班級(jí)中的不同水平的學(xué)生，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二）隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)著名教育家維果茨基創(chuàng)立的。他認(rèn)為兒童具有兩種不同的發(fā)展階段：第一個(gè)是孩子當(dāng)前的發(fā)展階段，也就是說，孩子可以獨(dú)立處理和解決問題，并且可以在沒有他人幫助的情況下完成多項(xiàng)任務(wù)的能力;第二，兒童近期發(fā)展水平是指兒童在他人的幫助下，面對(duì)、解決和完成多項(xiàng)任務(wù)的潛在發(fā)展水平。維果茨基所指的最近發(fā)展區(qū)就是兒童當(dāng)前發(fā)展水平與未來可能的發(fā)展水平的差距。因此，教師在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度要介于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和潛在的知識(shí)水平之間，要使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，但又不超出潛在的知識(shí)水平的接受范圍。同時(shí)，為避免某些教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容對(duì)于成績(jī)較高的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生而言又過難的情況，采取隱性分層教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)和講授的知識(shí)要符合最近發(fā)展區(qū)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰在1966年提出的，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生，而不是像赫巴特所說的那樣，以書籍和教師為中心的傳統(tǒng)教育理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的領(lǐng)導(dǎo)者，教師只是課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手和向?qū)АＭ瑫r(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀主張，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是毫無基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在全面考慮學(xué)生原有知識(shí)的條件下，不斷加強(qiáng)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)新知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的能力。因此，在隱性分層教學(xué)中，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的原有知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)新知與舊知的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

3.自我效能感理論。自我效能感理論是20世紀(jì)70年代班杜拉所提出的概念。自我效能感的基本定義是自身對(duì)于是否能夠順利完成某些任務(wù)或者行為的判斷以及推測(cè)，它的基本觀點(diǎn)是，當(dāng)一個(gè)人解決一個(gè)更復(fù)雜的問題時(shí)，他會(huì)選擇一種主動(dòng)的、有目的的方法，這取決于他對(duì)自己的效率的看法，這通常是根據(jù)過去的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，逐個(gè)評(píng)估他在某項(xiàng)特定的復(fù)雜工作中的績(jī)效，在面對(duì)一項(xiàng)復(fù)雜工作考慮是否接受挑戰(zhàn)時(shí)，主觀判斷他們是否能夠成功地達(dá)到某項(xiàng)特定的結(jié)果，并完全取決于以下兩個(gè)因素：一是對(duì)工作性質(zhì)的理解和信息的可用性;第二，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估自己的能力和自尊。在以往傳統(tǒng)的心理學(xué)中存在重行輕欲、重知輕情的弊端，自我效能論不僅克服了這一弊端，而且它把人的需要放在首位，注重將認(rèn)知以及情感結(jié)合起來去研究人的行為動(dòng)機(jī)，一定程度上推動(dòng)了動(dòng)機(jī)理論的進(jìn)步。通過隱性分層設(shè)定，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以獲得進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)提升效果顯著，學(xué)生的自我效能感就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果。

二、隱性分層教學(xué)的積極作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的自我效能感

隱性分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于為不同層次的學(xué)生量身定做符合其現(xiàn)階段發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠長期發(fā)展，這一階段的發(fā)展目標(biāo)是無論什么層次的學(xué)生經(jīng)過努力一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。分層后的教學(xué)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，更易于學(xué)生接受和認(rèn)可。通過隱性分層教學(xué)，成績(jī)較高的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能得到能力的提升和拓展，如解決挑戰(zhàn)性問題以及課外資源探索的能力;成績(jī)中等的學(xué)生，經(jīng)過教師的指導(dǎo)后完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的自信心得到提升，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上得到指導(dǎo)之后取得進(jìn)步;而成績(jī)較低的學(xué)生，在完成較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)之后可以重獲學(xué)習(xí)英語的自信心，重新對(duì)英語提起興趣，在教學(xué)中緊跟教師所布置的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性和自我效能感，在教師的指導(dǎo)以及在實(shí)踐中不斷地摸索適用于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。通過隱性分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)見證自己在一段實(shí)踐內(nèi)的進(jìn)步，因此學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和興趣增強(qiáng)，語言的綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展，自我效能感也隨之提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果和效率

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)面對(duì)的是所有學(xué)生，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，它是基于班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都在同一水平的前提下設(shè)立的，然而實(shí)際情況卻不如人所愿，實(shí)際的情況是與教師互動(dòng)的通常是固定的幾位同學(xué)，那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生幾乎不與教師互動(dòng)。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，接受新知識(shí)的能力以及課上課下教學(xué)活動(dòng)的完成程度也不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過高，中等水平和較低水平的學(xué)生很難完成，久而久之，這類學(xué)生的課堂參與度就會(huì)降低，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性降低，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。然而，在經(jīng)過隱性分層教學(xué)之后，教師設(shè)立更加細(xì)化更加具體、更具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與到教師所安排的各種教學(xué)活動(dòng)中，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后獲得成就感，更樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)效果和效率都會(huì)有所提升。

（三）推動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隱性分層教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)能力、應(yīng)變能力以及班級(jí)管理能力的要求有所提高。首先，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是實(shí)施隱性分層教學(xué)的根本，教師不僅要對(duì)全班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況做好全方位的調(diào)查，還要更加全面地掌握全班學(xué)生的閱讀水平。備課的過程中，教師必須認(rèn)真謹(jǐn)慎抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好全面準(zhǔn)備，要充分、科學(xué)、合理地在心中將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分層。其次，教師要不斷改進(jìn)分層標(biāo)準(zhǔn)，不能完全依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分層，要全方位考慮，要針對(duì)不同的教學(xué)階段和學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行分層，以確保分層教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。最后，教師要提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，明確提問的目的，了解提問的藝術(shù)。教師要重視教學(xué)反思在教學(xué)過程中的作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，同學(xué)校其他教師共同探討，多參加研討活動(dòng)以及教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中摸索適合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)方法。

三、隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀前設(shè)定合理的分層閱讀目標(biāo)

教師在閱讀前設(shè)立本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)本節(jié)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，只有按部就班地完成教學(xué)目標(biāo)才能更好地推動(dòng)教學(xué)。教師了解全班不同英語水平學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)還要更加全面地掌握全班學(xué)生的閱讀水平，做到備課的過程認(rèn)真謹(jǐn)慎抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好全面準(zhǔn)備。教師在統(tǒng)計(jì)和分析全班學(xué)生的考試成績(jī)、不同水平學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的理解能力、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在自己的心中按照學(xué)生的不同水平將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)立不同水平的教學(xué)目標(biāo)，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性。例如，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，本節(jié)課只要求他們能夠掌握生詞，理解本文的大意并且能夠跟上課堂節(jié)奏，豐富他們的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平中等的學(xué)生，要求能夠掌握基本的閱讀技巧，并且能夠解決讀后設(shè)置的問題;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要求他們通過閱讀和回答問題培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新能力以及將學(xué)到的知識(shí)充分而靈活地運(yùn)用在生活中的能力，同時(shí)要適當(dāng)增強(qiáng)問題和任務(wù)的難度，利用具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鼓勵(lì)他們多拓展知識(shí)。

（二）在閱讀中提問不同層次的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師若在課程開始提出的問題過難，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固且成績(jī)較低的學(xué)生很難回答，進(jìn)而導(dǎo)致這類學(xué)生從課程開始就沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，這是不符合以生為本的理念。而在隱性分層指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平以及學(xué)生在課堂中的接受能力，在課堂提問環(huán)節(jié)中設(shè)置不同難度的問題，以保證提出的問題既要能讓學(xué)生回答，同時(shí)也要具有挑戰(zhàn)性，滿足發(fā)揮學(xué)生潛能的需要。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以多提問類似于單詞釋義的問題，或者詢問學(xué)生哪些單詞是他們不熟悉的，將這些單詞帶入語境中講授單詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱單詞，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以提問文章的主題或者文章的中心思想這類問題，這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想和文章脈絡(luò)的概括能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好的學(xué)生，教師可以提問有關(guān)文章細(xì)節(jié)的判斷題、改錯(cuò)題等，或者讓學(xué)生完成復(fù)述文章等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師在課堂中提出不同層次的問題，既保證了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有所提升，也避免了過于簡(jiǎn)單的問題不利于促進(jìn)成績(jī)較高的學(xué)生持續(xù)發(fā)展的問題。

（三）在閱讀后對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估，是語言學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式是全班所有同學(xué)都完成相同的作業(yè)，沒有考慮到基礎(chǔ)較差水平的學(xué)生，可能出現(xiàn)成績(jī)較差的學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的情況，不利于教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)估以及學(xué)生的長期發(fā)展。因此，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)實(shí)行隱性分層十分有必要。例如簡(jiǎn)單的單詞拼寫題、選詞填空題這類題型可以布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)和中等水平的學(xué)生，可以布置語法填空以及閱讀理解這類題型，培養(yǎng)他們的閱讀技巧、語法知識(shí)運(yùn)用以及寫作方面的能力;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好且學(xué)習(xí)這部分學(xué)生，可以布置知識(shí)拓展類的作業(yè)，例如讀后續(xù)寫或者對(duì)文章相關(guān)話題看法之類的作業(yè)，同時(shí)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展。通過分層布置作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

隱性分層教學(xué)在考慮學(xué)生不同層次水平的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的個(gè)體差異性放在首位，尊重學(xué)生差異性，符合新課標(biāo)要求，但在實(shí)施隱性分層教學(xué)的過程中，教師一定要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。同時(shí)隱性分層教學(xué)對(duì)教師的要求也有所提高，教師一定要保持終身學(xué)習(xí)的思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，這樣才能最大限度發(fā)揮出隱性分層教學(xué)的積極作用。

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