摘 要：靈動(dòng)課堂是新課改所倡導(dǎo)的新式課堂，強(qiáng)調(diào)課堂富有靈魂、教師靈活授課、滋養(yǎng)學(xué)生靈氣。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讀后續(xù)寫是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。這種題型考查學(xué)生讀寫相結(jié)合的能力，以語篇閱讀為輸入，考查學(xué)生理解原文情節(jié)、把握原文語言表達(dá)特征的能力，以語篇續(xù)寫為輸出，考查學(xué)生模仿原文語言風(fēng)格和情節(jié)相銜接的能力。本文將從靈動(dòng)課堂出發(fā)，探討高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

作者簡介：葛莎莎，女，滸浦高級中學(xué)，碩士研究生。

靈動(dòng)，即活潑不呆板，富于變化。靈動(dòng)課堂指的是課堂活動(dòng)形式多樣化，學(xué)生活潑不呆板，積極主動(dòng)參與課堂。傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式以教師為中心，違背了新課改的要求，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也與靈動(dòng)課堂的理念不符。打造靈動(dòng)課堂，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過多種多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者以2022年南通二模試卷的讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”為例，淺談靈動(dòng)課堂下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

“我們教育兒童，先要設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，然后一步一步地向著所計(jì)劃的路上去做。若是沒有這個(gè)計(jì)劃，那就等于一只船放到了江中沒有舵，進(jìn)退左右，都沒有把握。”如果將這一計(jì)劃運(yùn)用到課堂上，那就是教師每節(jié)課都要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。王爾偕指出，“為何教”的問題是教師要解決的根本問題，這決定了教師的教學(xué)方向，只有解決了這個(gè)問題，才能真正提高課堂效率。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，上課突出了重難點(diǎn)，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主人，在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。以2022年南通二模讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”為例，這節(jié)讀后續(xù)寫課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“understand the plot and learn the language features of the given material”。筆者在導(dǎo)入之后就與學(xué)生明確該目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出記敘文的六要素，包括故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，分析原文在刻畫主人公Chet和鯊魚時(shí)主要采用的描寫方式和句式特征。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而分析原文情節(jié)和語言風(fēng)格有利于確保續(xù)寫的情節(jié)與原文情節(jié)在邏輯上、語言風(fēng)格上保持一致。

在讀后續(xù)寫教學(xué)伊始，可通過齊讀的方式讓學(xué)生了解原文和續(xù)寫部分的開關(guān)，從而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生課堂效率和參與積極性，實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)化。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)化

培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效方法之一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。郭寶仙認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)定特定的任務(wù)，這些任務(wù)就是課堂活動(dòng)。根據(jù)課堂活動(dòng)的目的，課堂活動(dòng)可分為呈現(xiàn)型活動(dòng)、練習(xí)型活動(dòng)、理解型活動(dòng)、應(yīng)用型活動(dòng)和策略型活動(dòng)”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中遇到的主要問題包括不能正確解構(gòu)原文情節(jié)、對續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)建無從下手、語言表達(dá)比較低級、在描寫方法和句式結(jié)構(gòu)方面未做到與原文保持一致。為引導(dǎo)學(xué)生正確解讀所給材料，提高學(xué)生的閱讀能力、邏輯能力和把握原文語言特征的能力，確保續(xù)寫內(nèi)容在情節(jié)、語言和邏輯上與原文保持一致，可設(shè)置以下不同的任務(wù)活動(dòng)。

（一）思維導(dǎo)圖：理清脈絡(luò)——解讀靈動(dòng)

讀后續(xù)寫所給短文一般為350詞左右的記敘文，文章雖短小精悍，但在梳理的過程中若漏掉或者看錯(cuò)一個(gè)元素，則可能導(dǎo)致續(xù)寫部分的情節(jié)偏離原文或者情節(jié)無法構(gòu)建。因此在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，筆者用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生自主梳理原文的when、where、who、why、what、how這六個(gè)要素。2022年南通二模讀后續(xù)寫 “A Narrow Escape”以第三人稱的語氣講述了主人公Chet逃脫鯊魚并勸阻伙伴遠(yuǎn)離水面，卻招致伙伴譏笑，最后在鯊魚來臨時(shí)跳入水中救出伙伴的故事。語篇情節(jié)簡單，但是人物較多，包括Chet、Sid、 Monty、Dewey以及鯊魚，在梳理的過程中除了要找出人物外，還需要梳理人物之間的關(guān)系，理清文章情節(jié)的發(fā)展，這篇文章的六要素整理如下：

該活動(dòng)屬于理解型活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生迅速找出記敘文六要素，對文章進(jìn)行表層理解，這對于后續(xù)構(gòu)建與原文保持一致的情節(jié)大有益處。學(xué)生如果在平時(shí)讀后續(xù)寫或者課外閱讀文章的過程中逐漸養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖理清記敘文六要素的習(xí)慣，則將大大提高其閱讀能力，加快對原文信息的梳理，從而快速構(gòu)建接下來的情節(jié)。教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述這篇文章，這樣不僅能了解學(xué)生對情節(jié)的把握，而且增強(qiáng)了課堂靈動(dòng)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵信息、分析故事情節(jié)的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，助推續(xù)寫部分情節(jié)的構(gòu)建。

（二）設(shè)問題鏈：啟發(fā)思維——思維靈動(dòng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所給材料來實(shí)現(xiàn)。在“ANarrow Escape”讀后續(xù)寫教學(xué)中，筆者根據(jù)續(xù)寫部分所給兩個(gè)段首句和原文情節(jié)設(shè)置問題鏈，并啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，從而指導(dǎo)學(xué)生正確把握第一段情節(jié)的推動(dòng)。續(xù)寫部分第一段段首句是 “But then he noticed Sid， strangely still in the water.” ，第二段段首句為 “Before he had a chance to think， Chet was in the water， leaving Monty and Dewey on the dock.” 。筆者設(shè)置了如下問題：What does still mean here？ Why was Sid still there？并啟發(fā)學(xué)生提出以下問題：Why Monty and Dewey were on the dock？Why Chet was in the water again？通過回答這一系列問題，第一段的主要情節(jié)基本涵蓋在內(nèi)。結(jié)合文章的標(biāo)題可以推斷出小說的結(jié)局及第二段的主要情節(jié)是“What a narrow escape！”。由此運(yùn)用倒推法進(jìn)行問題鏈設(shè)置：How did Chet escape？ How was Sid saved？ What did the two other friends help them？基于關(guān)鍵詞、因果關(guān)系和倒推法進(jìn)行問題鏈的設(shè)置可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建情節(jié)，確保續(xù)寫情節(jié)與原文情節(jié)保持邏輯上的一致。

設(shè)置問題鏈屬于理解型活動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生自我提問有助于啟發(fā)其思維。除了鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問以外，筆者還組織小組提問并相互回答問題。通過類似活動(dòng)，學(xué)生可以集思廣益、開拓思維，提高了課堂靈動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也有所提升。

（三）翻譯句子：提升語言技能——語言靈動(dòng)

讀后續(xù)寫中，續(xù)寫部分的情節(jié)在邏輯上要與原文保持一致，續(xù)寫部分的語言風(fēng)格也要與原文一致，因此在語篇分析的過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的語言特征，而翻譯句子的練習(xí)則有助于學(xué)生模擬原文的語言特征和風(fēng)格，提高其保持語言風(fēng)格一致的意識。2022年南通二模讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”的原文在描寫鯊魚時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的方式，比如 “a large grey fin”“slice through the water like a knife”“its white teeth...”，而在描寫主人公Chet逃離鯊魚時(shí)則采用了動(dòng)作描寫哪“dive towards...， pounding through... and kicking with his might...”。此外，為了表現(xiàn)主人公Chet的焦慮心理，文章還運(yùn)用了語言描寫 “Run！ The shark is coming！”。為了與原文描寫方式保持一致，續(xù)寫的兩段也應(yīng)運(yùn)用上述描寫方式。除了描寫方式多樣化外，原文在句式結(jié)構(gòu)方面也是生動(dòng)靈活的，運(yùn)用了無靈主語、三連動(dòng)、非謂語和with結(jié)構(gòu)。因此筆者在課堂中讓學(xué)生翻譯以下句子： “而非輕松愜意地游著，Sid似乎在原地一動(dòng)不動(dòng)，他的臉上寫滿了震驚”。（with結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫）“Chet以最快的速度游向Sid，拉住他的手臂并示意他一起往回游?！保ㄈB動(dòng)、動(dòng)作描寫）“聽到Chet的話，Monty和Dewey迅速游上岸。”（非謂語）、“剛爬到岸上，兩人感到一陣解脫?！保o靈主語）、“‘快游，有鯊魚！Chet大叫?！保ㄕZ言描寫） 。

該活動(dòng)屬于練習(xí)型活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生熟練掌握原文語言特征并加以模仿，提高學(xué)生續(xù)寫的語言協(xié)調(diào)性，最終提高學(xué)生的語言能力、增強(qiáng)續(xù)寫靈動(dòng)性。

三、優(yōu)秀范例展示化

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師不僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，即“學(xué)會(huì)”的問題，更要重視學(xué)生能力的提升，即“會(huì)學(xué)”原文;除了關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生掌握過程與方法。靈動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，而非教師的一言堂，因此教師在課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)置問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讀后續(xù)寫教學(xué)尤為如此。讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生續(xù)寫之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向全班展示，可以自己站起來朗讀，也可以進(jìn)行投影展示，并且請其他學(xué)生從情節(jié)邏輯性、語言優(yōu)美性、句式多樣性、卷面整潔性這四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評，教師最后作點(diǎn)評。靈動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要把話語權(quán)讓給學(xué)生，而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建讓學(xué)生自我展示與評價(jià)、同學(xué)互評、小組互評的平臺(tái)。這樣做一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和展示的積極性，另一方面又能使學(xué)生更好地掌握讀后續(xù)寫的評分細(xì)則，對其今后的寫作具有指導(dǎo)意義。而學(xué)生的展示要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“展知識”到現(xiàn)在的“展思維”，努力實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識”到“教會(huì)別人”的跨越提升。

靈動(dòng)課堂與新課改倡導(dǎo)的理念不謀而言，通過明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、以多樣化的活動(dòng)理解原文、展示優(yōu)秀作品，讀后續(xù)寫課堂真正被打造成為靈動(dòng)課堂。

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