摘 要：本文分析了英語(yǔ)名著課外閱讀課未能依托主題語(yǔ)境進(jìn)行深層閱讀方面的不足，以一則案例闡述了開展英語(yǔ)名著課外閱讀教學(xué)的策略，旨在探索在主題語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;深層閱讀;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：陳鎮(zhèn)瑋，揚(yáng)州市翠崗中學(xué)。

一、引言

閱讀是人建立自我與外界聯(lián)系的重要途徑。幾乎每位英語(yǔ)老師都知道閱讀的重要性，也試圖在課堂中采用各種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，然而收效甚微。究其原因，主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中“忽視主題語(yǔ)境的背景，重語(yǔ)言點(diǎn)的分析而輕語(yǔ)篇的整體理解;重閱讀的結(jié)果而輕閱讀策略的指導(dǎo);重文本信息的采集而輕文化背景的鋪墊;重孤立的情境創(chuàng)設(shè)而輕閱讀主線的設(shè)置”。指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將以一節(jié)英語(yǔ)課外名著賞析課為例探討如何依托主題語(yǔ)境進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)主題語(yǔ)境的表述為：“主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境?！弊g林版初中英語(yǔ)教材以話題為單元，涉及各個(gè)領(lǐng)域但對(duì)文學(xué)名著的介紹較少，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課本中的閱讀材料枯燥無(wú)味。教材編寫者也注意到這一問(wèn)題，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第6單元摘錄了Alice in Wonderland的簡(jiǎn)寫本片段，8B第4單元介紹了Gulliver's Travels。但很多學(xué)生受限于心智水平的發(fā)展、生活體驗(yàn)的單純和文學(xué)鑒賞功底的不足，對(duì)名著只有簡(jiǎn)單模糊的理解。鑒于這一實(shí)際情況，筆者推薦學(xué)生看了“津津有味、讀經(jīng)典”系列中的The Adventure of Tom Sawyer，并和學(xué)生們共同賞析這本書，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

平時(shí)的閱讀課中，很多英語(yǔ)教師都注重情境的創(chuàng)設(shè)，然而每個(gè)情境可能都是孤立的。沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的理解淺嘗輒止，不能read between the lines;過(guò)分注重閱讀技巧又會(huì)舍棄名著的欣賞價(jià)值，做不到read beyond the lines。學(xué)生對(duì)名著的理解依然只停留在理解層面，思維品質(zhì)不能得到提升，也無(wú)從談起人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在本節(jié)課中，筆者注意以分析Tom的性格為主線，始終在adventure這一語(yǔ)境下處理文本，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題不斷追問(wèn)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考，形成自己的獨(dú)立見解。

（二）學(xué)生分析

受教學(xué)生為公辦中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，平時(shí)接觸英文文學(xué)名著較少，缺乏積極主動(dòng)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. Learn to get to know the main plots.

2. Learn to analyze the main characters.

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

Learn to appreciate the characters and the writing style.

三、教學(xué)過(guò)程

Step1. Lead-in

1. Show the picture of Harry Potter.

Who is he？ Do you like him？ Over one hundred years ago， an American writer wrote a book about a boy， who was very popular with children， especially boys. This book is The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain.

2. Introduce Mark Twain.

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生們熟悉的人物導(dǎo)入，開門見山，介紹作者，激發(fā)他們的閱讀興趣。

Step2. Presentation

1. Read the cover of the book and answer four question.

Who do you see？ What are they doing？

2. Read p3-4.

3. Find out who said the sentences and why they said so.

4. Describe the changes of Tom's feelings according to different scenes.

5. Act out the dialogues in pairs.

T： I'm going to show you some sentences. Let's see who said them.

【設(shè)計(jì)意圖】 一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的閱讀課的“最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中大”，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者并沒(méi)有花過(guò)多精力設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而是直接從封面著手，詢問(wèn)學(xué)生看到了誰(shuí)、他們?cè)谧鍪裁矗樌^(guò)渡到The Adventure of Tom Sawyer這本書的一個(gè)重要章節(jié)——出讓刷墻權(quán)。因?yàn)槭琴p析課，課前已讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，所以并沒(méi)有采用整體教學(xué)的方式。盡管這是改寫后的簡(jiǎn)化版本，但語(yǔ)言的精彩性還是被較大程度地保留了。在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者特別突出對(duì)話的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生先自我閱讀，然后與同桌分角色朗讀，讀出Tom和Ben二人情緒的變化。接著再次閱讀，細(xì)細(xì)品味他們心理的變化。

Step3. Practise

1. Read two more chapters.

2. Analyze the main character-Tom.

3. Enjoy the dialogues and psychological description.

這篇小說(shuō)的寫作背景為19世紀(jì)的美國(guó)，Tom是一個(gè)陽(yáng)光自信的男孩，他討厭呆板的學(xué)校教育，崇尚自由。雖然故事發(fā)生在一百多年前，但今天的孩子讀起來(lái)依然能引起共鳴。馬克·吐溫被譽(yù)為短篇小說(shuō)語(yǔ)言大師，是“文學(xué)中的林肯”，他的性格都體現(xiàn)在小說(shuō)詼諧幽默的語(yǔ)言中，然而如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)并深刻理解Tom的性格特點(diǎn)，僅僅依靠文本的淺層閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式。有高度，即從不同角度分析文本，理解文本的意義;有深度，即對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、解疑和釋疑，提出個(gè)性化觀點(diǎn);有溫度，即理解文本內(nèi)在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂(lè)趣和文化積淀。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：

【設(shè)計(jì)意圖】討論緊緊圍繞 “trick”這個(gè)中心詞，學(xué)生們之前在課文中接觸的是這個(gè)單詞的名詞形式，在這一章節(jié)學(xué)到了其動(dòng)詞形式，而且是故事中鮮活生動(dòng)的表達(dá)，印象非常深刻。表演結(jié)束后，學(xué)生們都覺(jué)得意猶未盡，Tom調(diào)皮機(jī)智的形象躍然紙上。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)Tom的人物形象也有了進(jìn)一步理解。只有在主題語(yǔ)境的大方向指引下深度解讀文本，提出有思維含量的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生立體地把握人物形象而不形成理解偏差。

Step4. Activity

1. Discussion

What do you think of Tom Sawyer？

I think he is... because...

He is a ... boy because...

2. Write a note to recommend the book.

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)聚焦主旨，采取多種欣賞策略，對(duì)文本進(jìn)行比較、分析、判斷、推理、質(zhì)疑和想象，幫助學(xué)生讀懂字里行間的深層含義，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。分析Tom的性格有助于學(xué)生理解這個(gè)人物，學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)中的不同場(chǎng)景，感受Tom的情緒變化。教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)確切的形容詞來(lái)描述情感變化，體會(huì)人物性格。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步回答“What's Tom like？”這個(gè)問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了“How did Tom? trick Ben into painting the fence for him？”和“How was he tricked by Tom step by step？ ”兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用從文中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去思考，并能進(jìn)行相應(yīng)的拓展。如果說(shuō)教學(xué)片段1解決的是寫什么，那么教學(xué)片段2揭示的是作者為什么這么寫。閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注如何識(shí)別、區(qū)分和歸納文本，還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深層次分析、闡釋和評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，這是走近作者的途徑，也是向作者學(xué)習(xí)謀篇布局的好機(jī)會(huì)。幽默而充滿童趣的語(yǔ)言是本文的一大特色，因此在教學(xué)中向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Do you like Tom Sawyer？ Why do you like him？ What made him liked by other children？

四、教學(xué)反思

（一）在主題語(yǔ)境中與文本進(jìn)行對(duì)話

閱讀的過(guò)程是一個(gè)讀者與文本、與作者對(duì)話的過(guò)程，也是一個(gè)與自我對(duì)話的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，讀者進(jìn)行反省：我從中收獲了什么，對(duì)以后的人生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本信息的加工既要關(guān)注表面信息，也要關(guān)注深層含義。在仔細(xì)研讀文本后，筆者設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的主線，即Tom的五次冒險(xiǎn)，在分析討論了“出讓刷墻權(quán)”這一章節(jié)后緊接著就讓學(xué)生們分組討論自己對(duì)哪一次冒險(xiǎn)最感興趣。抓住這條主線后，筆者幫助學(xué)生整體感知小說(shuō)，使課堂教學(xué)條理清晰，邏輯通順。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者補(bǔ)充了一些有助思維提升的問(wèn)題，如“Which adventure do you like best？ If you were Tom Sawyer， what would you do at that time？ ”，啟發(fā)學(xué)生思考為什么Tom會(huì)這么做，如果他們是Tom的話會(huì)怎么做。

（二）在主題語(yǔ)境中與作者進(jìn)行對(duì)話

閱讀“Tom sees a murder”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)忽視Tom的情感變化這一線索，因此在設(shè)計(jì)時(shí)筆者要求學(xué)生找出Tom情感變化的三個(gè)過(guò)程。學(xué)生細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)Tom 從feel sorry到feel bad，再到feel worse than ever，體會(huì)到作者用詞的精妙，總結(jié)出本文的又一寫作特色——細(xì)膩的心理描寫。同時(shí)學(xué)生也能理解主人公，這并不是一個(gè)高大全的人物，偶爾也會(huì)有懦弱的情緒，然而最終正義感占了上風(fēng)，從而做出了了不起的事情。學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴，投射到自己身上，也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。閱讀的最高層次是讀者對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作方法能進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：Which part of the novel do you like best？ What do you think of the ending？ 因?yàn)閷W(xué)生讀的是簡(jiǎn)寫本，因此對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出了以下問(wèn)題：Which parts of the novel can be improved？

（三）在主題語(yǔ)境中與自我進(jìn)行對(duì)話

在最后的讀后運(yùn)用中，筆者要求學(xué)生仿照?qǐng)D書腰封，用一句簡(jiǎn)明扼要的句子來(lái)概括這本書。學(xué)生概括了作者的寫作特點(diǎn)，有的學(xué)生則表達(dá)了這本書對(duì)自己的影響。這是課堂上的寫作要求，課后要求學(xué)生用約100詞概括這本小說(shuō)，并加上自己的評(píng)論。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀這本小說(shuō)的姐妹篇The adventures of Huckleberry Finn，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中感受同是頑童的兩個(gè)孩子在成長(zhǎng)經(jīng)歷方面有哪些不同，作者的寫作方法有何不同。也可以和魯迅所寫的《百草園和三味書屋》進(jìn)行對(duì)比，同是天性向往自由的兒童，被無(wú)趣的學(xué)校生活限制后心情有何異同。學(xué)生的閱讀技能得到提高的同時(shí)獲取了語(yǔ)言知識(shí)，思維能力也得到發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、高效的閱讀者，僅僅依靠一節(jié)閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要以課本教學(xué)為主陣地，課外閱讀教學(xué)為輔助，打造主題語(yǔ)境，堅(jiān)持主題教學(xué)，使閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

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