陳馨

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及方法均有全面完善，語(yǔ)文教學(xué)更加需要積極深化教育改革發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)文言文教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠有效理解文章內(nèi)容。文章重點(diǎn)針對(duì)高中文言文教學(xué)中的單元主題教學(xué)進(jìn)行講解，以《阿房宮賦》《六國(guó)論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在充分發(fā)揮單元主題學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值，提升高中文言文教學(xué)效率與水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}學(xué)習(xí);文言文教學(xué);高中;群文閱讀教學(xué)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加深?yuàn)W，尤其是文言文的學(xué)習(xí)難度顯著提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。語(yǔ)文教師也在教學(xué)中不斷摸索更加有效的教學(xué)方式，希望提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。部分語(yǔ)文教師將單元內(nèi)的文言文進(jìn)行整合教學(xué)，希望通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)揮出單元整合教學(xué)的作用。因此，在文言文的單元整合教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)積極嘗試，是提升文言文單元整合教學(xué)水平的有效策略。

一、群文閱讀教學(xué)概述及意義

群文閱讀教學(xué)法是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，以及一組文本，在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集體的構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀的教學(xué)過(guò)程。新課改強(qiáng)調(diào)社會(huì)、個(gè)體以及自然的三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生的多方面精神，包括了理智的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲，尋根究底的探索精神，批判精神，懷疑精神，不輕信、不盲從、不唯書(shū)、不唯上的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這就需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容之間存在緊密聯(lián)系的研究，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提升?！栋⒎繉m賦》和《六國(guó)論》這兩篇文言文的體裁都是議論文，文章內(nèi)的各種邏輯辯論形式極其相似;在寫(xiě)作方式上都是以史為鑒批判當(dāng)下的時(shí)局;在情感表達(dá)方面都表現(xiàn)了作者的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)都是全面掌握文章的生僻詞語(yǔ)及語(yǔ)句并背誦全文。因此，這兩篇文章高度符合群文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供便利。

群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義：1.增加學(xué)生閱讀量。閱讀是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，也是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合能力的方式。通過(guò)群文閱讀，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。目前高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容依然局限于語(yǔ)文教材，課外拓展內(nèi)容較少，不能有效增加學(xué)生的閱讀量。采用群文閱讀的教學(xué)方式，教師可以在課上、課前、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由閱讀與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能夠增加高中生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面[1]。2.促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升?，F(xiàn)代社會(huì)人們獲取信息的速度越來(lái)越快，學(xué)生必須具有較高的閱讀效率，才能提高自身的閱讀能力。閱讀效率是影響閱讀教學(xué)效果的主要因素，而閱讀效率的提升需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)訓(xùn)練。群文閱讀為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀資源，學(xué)生會(huì)接收到大量的閱讀資源，在閱讀的過(guò)程中能夠提高學(xué)生的閱讀效率，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生閱讀速度方面存在的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、群文閱讀視域下的高中文言文教學(xué)策略

（一）群文閱讀教學(xué)要鍛煉學(xué)生的思維

要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果，就要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維是否得到鍛煉。這就需要以新課改的單元主題為教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)多個(gè)不同文本進(jìn)行同步閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)不同文本之間的相同點(diǎn)及相關(guān)性進(jìn)行深入思考與分析，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為文章之間的聯(lián)系，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)文本之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考時(shí)，能有效鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)某一重要內(nèi)容進(jìn)行多次思考，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，從而提高文言文的閱讀質(zhì)量，在對(duì)文言文進(jìn)行理解時(shí)，能在整體的視角下，對(duì)單篇文章進(jìn)行全面分析與學(xué)習(xí)，在不斷思考過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)文思維，還提高了學(xué)習(xí)能力。因此，教師在準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)文本時(shí)，要注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文章語(yǔ)言的構(gòu)建及運(yùn)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文章中的語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。如果文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)單且運(yùn)用得恰到好處，那么就可以加快學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)降低學(xué)生的理解難度。但高中文言文教學(xué)中，文言文的詞匯及語(yǔ)句相對(duì)生僻復(fù)雜，學(xué)生難以進(jìn)行直觀理解，不僅閱讀速度得不到保證，在閱讀后也難以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)在面對(duì)一些需要背誦的復(fù)雜文言文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著提升，只有對(duì)文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用十分熟練才能做到快速背誦記憶。因此，高中語(yǔ)文教師就可以將單元中的文言文進(jìn)行整合教學(xué)，將文言文中的晦澀詞語(yǔ)及句子進(jìn)行統(tǒng)一講解并且進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)整個(gè)單元文言文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)文言文中語(yǔ)言的構(gòu)建及運(yùn)用更加熟悉，方便學(xué)生今后對(duì)文章進(jìn)行背誦，同時(shí)為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。如《阿房宮賦》與《六國(guó)論》這兩篇文言文中，語(yǔ)句的運(yùn)用結(jié)構(gòu)特點(diǎn)十分明顯，《阿房宮賦》中：“二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤(pán)盤(pán)焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落！長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？”通過(guò)四字短語(yǔ)的使用，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出阿房宮的雄偉壯麗，并且通過(guò)問(wèn)句進(jìn)一步刻畫(huà)阿房宮的綺麗景象，這與《六國(guó)論》中：“或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰：弊在賂秦也?！边@段闡明六國(guó)滅亡實(shí)質(zhì)的描寫(xiě)方式存在相同點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引出六國(guó)滅亡的真實(shí)原因。學(xué)生在背誦時(shí)就可以抓住這些句式結(jié)構(gòu)，在思維邏輯的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)快速背誦的目標(biāo)。

（三）群文閱讀教學(xué)要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的鑒賞能力

高中文言文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接告訴學(xué)生某些語(yǔ)句用了怎樣的描寫(xiě)方法，具有怎樣的藝術(shù)價(jià)值，表達(dá)出怎樣的情感等，這樣直接的教學(xué)方式只能讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，一旦遇到陌生的文言文語(yǔ)句，學(xué)生的鑒賞能力就難以發(fā)揮作用。在群文閱讀教學(xué)中教師就要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句鑒賞能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，找出具備相同語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的文言文，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)某種語(yǔ)句的鑒賞能力進(jìn)行鍛煉，感受作者在其中蘊(yùn)含的深刻情感，準(zhǔn)確把握文章的主旨，對(duì)文言文的語(yǔ)句鑒賞更加精準(zhǔn)，感受文言文的語(yǔ)言美?！栋⒎繉m賦》與《六國(guó)論》的主要內(nèi)容都與六國(guó)的滅亡相關(guān)，最后都對(duì)六國(guó)與秦國(guó)的滅亡進(jìn)行深度探討?！栋⒎繉m賦》中：“嗚呼！滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也?！碧岢鰢?guó)家滅亡的原因都是國(guó)家自己的原因，只有愛(ài)護(hù)人民才能讓國(guó)家發(fā)展興盛?！读鶉?guó)論》結(jié)尾：“嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”這句話，深刻闡明固國(guó)安邦要重視對(duì)內(nèi)的發(fā)展與扶持，善待國(guó)家的臣子及人民才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安。由此可以看出這兩篇文章的主旨存在極大的統(tǒng)一性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩段文言文進(jìn)行重點(diǎn)分析與感悟，對(duì)提升學(xué)生的整體鑒賞能力有重要價(jià)值。

（四）群文閱讀教學(xué)要推動(dòng)文化的傳承

入選高中語(yǔ)文教材的大多是經(jīng)典名作，在文化傳承方面具有重要的意義。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中也要重視學(xué)生對(duì)文化的傳承，相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)注重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，群文閱讀則通過(guò)對(duì)同一時(shí)期或不同時(shí)期的相同題材文言文進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)特定時(shí)期的社會(huì)環(huán)境及歷史發(fā)展更加了解，不僅能提升學(xué)生對(duì)文言文的理解水平，還有助于學(xué)生對(duì)文化的傳承。如《阿房宮賦》中：“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山?！薄岸﹁K玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?！边@些文字描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中貴族及王子皇孫的奢靡情況，側(cè)面表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的生活處在水深火熱之中?！读鶉?guó)論》中：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥?！边@段文字表現(xiàn)了六國(guó)權(quán)貴不珍惜先輩爭(zhēng)取的土地，隨意割讓?zhuān)活櫚傩瞻参５男惺伦黠L(fēng)。本質(zhì)都是給當(dāng)時(shí)的底層人民帶來(lái)危害。學(xué)生能夠更深刻地了解古代的社會(huì)狀況。

通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)文化傳承，將古代文學(xué)中包含的社會(huì)理想、語(yǔ)言表達(dá)方式、愛(ài)國(guó)精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及傳統(tǒng)知識(shí)等在新時(shí)代下繼續(xù)傳承與弘揚(yáng)，從而能夠全面促進(jìn)中華文化繁榮，使得古代文學(xué)以及傳統(tǒng)文化在當(dāng)代繼續(xù)煥發(fā)生機(jī)與活力。

三、《阿房宮賦》《六國(guó)論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析及教材分析

學(xué)情分析：高中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)相對(duì)于古詩(shī)詞以及小說(shuō)等要求學(xué)生具備更高的閱讀能力，在閱讀中要求學(xué)生掌握大量生僻詞匯及語(yǔ)句，并且明白其中的內(nèi)涵，從而通過(guò)對(duì)文言文整體閱讀提升對(duì)文章主旨的理解，掌握文言文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)能對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。要想達(dá)到對(duì)文言文的全面學(xué)習(xí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有較高的學(xué)習(xí)壓力。但是在針對(duì)《阿房宮賦》《六國(guó)論》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《赤壁賦》及《過(guò)秦論》，對(duì)議論文并不陌生，同時(shí)對(duì)一些文言文詞匯及語(yǔ)句有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是《阿房宮賦》《六國(guó)論》的寫(xiě)作特點(diǎn)及情感表達(dá)需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式得到對(duì)《阿房宮賦》《六國(guó)論》的全面學(xué)習(xí)與掌握。

教材分析：《阿房宮賦》《六國(guó)論》是高中一年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元還包括魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書(shū)》等古文。首先這單元四篇古文的文體多樣，但都是對(duì)國(guó)家的生死存亡情感的強(qiáng)烈表達(dá)，有通過(guò)直言進(jìn)諫的方式、有寫(xiě)給君主有關(guān)警示的奏疏、有剖白心跡的書(shū)信，以及借古諷今的史論等。其次是這些作者都能立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，提出可行性的建議，體現(xiàn)出作者的擔(dān)當(dāng)，是對(duì)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的準(zhǔn)確詮釋。語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合教材中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：“領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思維方式，鑒賞文章的說(shuō)理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣?！?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在教材的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的背景下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因《阿房宮賦》《六國(guó)論》的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且學(xué)習(xí)任務(wù)較多，教師可以將群文閱讀教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)主要分為四點(diǎn)：第一，要對(duì)文章中的詞匯及語(yǔ)句進(jìn)行完全掌握，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中用現(xiàn)代語(yǔ)言理解古語(yǔ)的情況，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面理解，并背誦全文;第二，要結(jié)合兩位作者所處的時(shí)代背景準(zhǔn)確總結(jié)作者的主要觀點(diǎn)及寫(xiě)作思路，將作者在寫(xiě)文時(shí)通過(guò)反思?xì)v史映照現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句重點(diǎn)掌握，感受作者的家國(guó)情懷及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇?第三，要學(xué)習(xí)辭賦的鋪排揚(yáng)厲等手法，感受《阿房宮賦》《六國(guó)論》中的感染力，準(zhǔn)確把握史論文體的寫(xiě)作特點(diǎn);第四，通過(guò)對(duì)兩篇文章的學(xué)習(xí)，具備對(duì)相關(guān)歷史事件及歷史文化進(jìn)行質(zhì)疑與批判的能力。教師在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要完成教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)及第二點(diǎn)，讓學(xué)生掌握兩篇文章的生僻詞語(yǔ)、語(yǔ)句以及特殊句式，同時(shí)達(dá)到對(duì)文章的全文翻譯及背誦目標(biāo)[3]。

（三）學(xué)習(xí)主體的構(gòu)建

群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。如，“《阿房宮賦》及《六國(guó)論》中，兩個(gè)作者認(rèn)為秦國(guó)及六國(guó)滅亡的主要原因是什么？?！薄皟晌蛔髡邔?xiě)作的主要目的是什么？。”“在閱讀過(guò)程中，體現(xiàn)兩位作者的哪些精神，并且談一談對(duì)當(dāng)前的青年知識(shí)分子有什么樣的作用？?！痹谔岢鰡?wèn)題后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在文章中找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行標(biāo)記。之后教師可以開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生探討兩位作者的創(chuàng)作目的，以及兩位作者具有怎樣的精神及責(zé)任，并且對(duì)自己有怎樣的影響。在學(xué)生討論后教師就可以讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行解答。最后由教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。針對(duì)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，找出兩篇文章中分別使用的論證方法，同時(shí)找到論點(diǎn)及論據(jù)。同時(shí)讓學(xué)生找到兩篇文章的情感、氣勢(shì)以及語(yǔ)言等方面存在的特點(diǎn)。

（四）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)情況及效果對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)兩篇文言文的體裁及辯證特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題展開(kāi)辯論，這樣能讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力。如，教師可以“有些人認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更能提升閱讀質(zhì)量，有人認(rèn)為電子閱讀方式更加便捷且高效，但也有人認(rèn)為兩種閱讀方式可以進(jìn)行融合，對(duì)此你有什么看法，請(qǐng)以議論文的方式進(jìn)行闡述，題目自擬，不少于1000字”。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，高中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)中也進(jìn)行很多嘗試，因語(yǔ)文教材中同一單元內(nèi)的文言文內(nèi)容及體裁較為相似，教師可以通過(guò)單元整合的方式開(kāi)展文言文教學(xué)，但要想讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，可以在教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)模式。在群文閱讀教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓群文閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文文言文單元整合教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

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