黃海霞

摘 要：綜合探究是高中思想政治課程的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，根據(jù)本次的調(diào)查，盡管培訓(xùn)材料以“綜合研究”為主題，每個(gè)單元的“綜合研究”都用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行，但事實(shí)上很多教師忽視了“綜合探究”的教學(xué)。即使進(jìn)行了“綜合探究”教學(xué)，卻常常流于形式。本文考慮到在學(xué)校開設(shè)綜合課程時(shí)所用到的教學(xué)方法，對(duì)高中思想政治綜合探究課中存在的問(wèn)題及基本要求進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：綜合探究;教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)施

統(tǒng)編高中《思想政治》教材是根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）而編寫的，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，使其具有高度的政治性和思想性。以立德樹人為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本價(jià)值準(zhǔn)則，以學(xué)生的核心素質(zhì)為主要目標(biāo);要正確處理好政治性與學(xué)理性、價(jià)值性與知識(shí)性、建設(shè)性與批判性、理論性與實(shí)踐性、顯性與隱性教育之間的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)的選取與配置為高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)提供了重要的指導(dǎo)。這套教科書的定位和表現(xiàn)，既有思想邏輯，也有內(nèi)容邏輯、實(shí)踐邏輯。思維邏輯是對(duì)目標(biāo)論問(wèn)題的解答，也就是教科書的目標(biāo)指向了教育和教學(xué)。內(nèi)容邏輯回答了知識(shí)論問(wèn)題，也就是教科書的目標(biāo)是明確教育和教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)踐邏輯是對(duì)方法論問(wèn)題的解答，也就是教科書為教學(xué)提供了途徑。思維邏輯明確了“為什么講”，明確了高中思政課教材的目標(biāo)與價(jià)值，確保了高校思政課教學(xué)目標(biāo)和方向。內(nèi)容邏輯要明確“講什么”，確定教材選用材料的依據(jù)，確保高中思政課教學(xué)的范圍和程度的合法合規(guī)。實(shí)踐邏輯指出了“如何講”，這使得高中思政課的課程教學(xué)既不能讓人望而卻步，也不能讓人覺(jué)得乏味。這三種邏輯存在著相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的內(nèi)在聯(lián)系，其中思想邏輯是基礎(chǔ)，內(nèi)容邏輯是支撐，實(shí)踐邏輯是主體。在教學(xué)過(guò)程中，要做到三個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，才能防止思維邏輯形式化、內(nèi)容邏輯表面化、實(shí)踐邏輯活動(dòng)化。

高中的政治思想課程必須堅(jiān)持立德樹人，為首的“建設(shè)教學(xué)方案，積極促進(jìn)學(xué)科基本素養(yǎng)的思想和政策，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是一種不斷發(fā)展的良好基礎(chǔ)和高級(jí)中學(xué)的學(xué)生是教學(xué)的概念的核心”。首先，大部分教師對(duì)綜合研究的重視程度并不足，認(rèn)為高考很少以考題的形式出現(xiàn)，而高中的課時(shí)較為緊張，有的教師沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行綜合研究，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單繪制基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了研究活動(dòng)本身的意義和價(jià)值。此外，學(xué)生層面對(duì)何謂“綜合研究”及如何進(jìn)行亦缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“綜合研究”一節(jié)是對(duì)該模塊內(nèi)容的總結(jié)，因此對(duì)其不感興趣，課程普及過(guò)程中沒(méi)有得到廣泛的支持。學(xué)校對(duì)此也缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)評(píng)估體系。

一、高中思想政治綜合探究課的特點(diǎn)

（一）自主性

自主性意味著教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在尋找答案時(shí)獲得樂(lè)趣。傳統(tǒng)的政治思想教學(xué)被綜合政治思想探究課改變了，這一教學(xué)是教師所教授的，也是學(xué)生所遵循的。在教授一般政治思想課程的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料或者教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，總結(jié)歸納并自己撰寫報(bào)告[1]。學(xué)生自主的原則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都在課堂上得到充分體現(xiàn)。

（二）開放性

在綜合探究課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間來(lái)陳述自己不同的觀點(diǎn)。開放還表現(xiàn)在每一節(jié)綜合學(xué)習(xí)課都是學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程。首先，除了教科書中提出的一些觀點(diǎn)和具體案例外，大多數(shù)材料和信息應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得，這使綜合研究的內(nèi)容更加開放。其次，研究過(guò)程和方法是開放的，可以采取多種形式：團(tuán)隊(duì)合作、場(chǎng)景模擬、討論競(jìng)爭(zhēng)等。

（三）研究性

綜合探究的基本特征是研究性。綜合教育類的研究不僅僅局限于書本的知識(shí)，而是要求學(xué)生進(jìn)行并積極參與調(diào)查和研究，提高其能力，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在社會(huì)實(shí)踐中獲得豐富的情感體驗(yàn)[2]。

在綜合探究類的課程中首先確定研究主題、對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研究、確定主要問(wèn)題和明確研究方向。上課前，讓學(xué)生先課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地考量，然后小組之間進(jìn)行交流;在課堂上，全班同學(xué)對(duì)學(xué)生提交的研究成果一起討論。綜合研究型課程更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、形成和應(yīng)用完整知識(shí)的技能，實(shí)現(xiàn)其探究性。

（四）互動(dòng)性

綜合教學(xué)過(guò)程需要各個(gè)部門的互動(dòng)。一方面是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲得知識(shí)，主要是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的活動(dòng)。

傳統(tǒng)授課時(shí)師生溝通不暢，而綜合探究類中，班上的學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，教師和班上的學(xué)生可以積極參與，相互分享，相互進(jìn)步[3]。綜合探究項(xiàng)目最基本的形式是團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生相互交流，展示學(xué)生之間的互動(dòng)性。

二、“綜合探究”課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)策

課程通常分為幾個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)和方向的定義、教學(xué)內(nèi)容的組織、最合適的教學(xué)方法和形式的選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)的幾個(gè)階段多數(shù)由于教師從書本出發(fā)、從教師主體出發(fā)，而忽視了學(xué)生的思維邏輯。下面說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略。

（一）明確探究活動(dòng)目標(biāo)的素養(yǎng)培育指向

所有的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)都是圍繞探究主題展開的，但主題往往相對(duì)寬泛，而探究活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)探究主題的明確化、具體化。制訂研究活動(dòng)有助于教師制訂指導(dǎo)活動(dòng)。教師必須對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有深入了解，根據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化方法，研究活動(dòng)目標(biāo)具體根據(jù)教學(xué)的做法，并使綜合探究活動(dòng)更具操作性。

（二）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)組織“綜合探究”課程的內(nèi)容

教科書有自己的編排順序，通常使用知識(shí)邏輯作為標(biāo)準(zhǔn)。例如，首先是概念，然后是論點(diǎn)[4]。例如，關(guān)于“加速完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度”的第二項(xiàng)研究活動(dòng)，與必修課程二關(guān)于“活性微劑”的第二項(xiàng)研究活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，有三個(gè)目標(biāo)，分別是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育、注重對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)、提升學(xué)生的政治認(rèn)同。在素養(yǎng)三個(gè)探究目標(biāo)指向后，教師可選擇性模擬商業(yè)管理，參與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與和落實(shí)上述三個(gè)目標(biāo)探究活動(dòng)的素養(yǎng)培育指向。

（三）依據(jù)學(xué)生的生活常識(shí)選擇“綜合探究”課的教學(xué)方法

學(xué)生喜歡不同的教學(xué)方法和方式，因此根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的方式和方法是有依據(jù)的[5]。首先，使用的教學(xué)手段適合教學(xué)內(nèi)容，也要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?；A(chǔ)教育改革受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。因此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，必須將知識(shí)和生活環(huán)境相結(jié)合，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容模擬這種情況，也可以根據(jù)實(shí)際情況模擬這種情況。

作者經(jīng)常使用“任務(wù)教育學(xué)”和“情境教育學(xué)”來(lái)刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這兩種教學(xué)方法都是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后者要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)造情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織調(diào)查和綜合結(jié)果。例如，圍繞“怎樣弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的議題，依據(jù)材料的邏輯，鼓勵(lì)自主收集先進(jìn)的模式，探究先進(jìn)的模范人物怎樣發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神和工匠精神，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生可以從收集黨的十八大以來(lái)我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的交流。

三、高中思想政治綜合探究課的教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）師生關(guān)系的改變

1.教師要不斷更新教學(xué)理念

（1）形成新的教學(xué)理念

教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)發(fā)展不同形式的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)。教師必須培養(yǎng)新的課程理念。我們?cè)谠薪炭茣A(chǔ)上，積極參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，讓校外社會(huì)融入進(jìn)來(lái)。還計(jì)劃采取行動(dòng)解決目前的社會(huì)問(wèn)題，以擴(kuò)大學(xué)生的視野和豐富他們的生活。

（2）提高自己的素質(zhì)和能力

首先，教師需要擴(kuò)大知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建議閱讀關(guān)于綜合研究活動(dòng)的最新專家報(bào)告，并撰寫文章與其他教師交流。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生從事研究活動(dòng)，教師應(yīng)不斷利用資訊科技提升技能。其次，讓自己的職業(yè)技能得到加強(qiáng)。使綜合探究課程更加開放、靈活、自由。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須能夠在課堂上指導(dǎo)教學(xué)的動(dòng)態(tài)。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生需要明白，社會(huì)需要的是高素質(zhì)、專業(yè)的人才，而不是只會(huì)考試的學(xué)生。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取正確的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到綜合研究課程的重要性，并積極參與課程。在綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須注重教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到有效的方法和策略。此外，學(xué)生亦須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、搜集及處理資料的能力，與人溝通的能力，合作研究的能力等。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才有動(dòng)力，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)。只有為綜合探究教學(xué)制訂明確的目標(biāo)，該方案才能有效。綜合探究教學(xué)應(yīng)更加注重發(fā)展學(xué)生的研究能力，以及他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是，教學(xué)目標(biāo)必須與模塊的內(nèi)容相聯(lián)系。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充分理解和吸收。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是班級(jí)的主體，學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的探究狀況是我們課堂教學(xué)綜合研究的重點(diǎn)。因此，在教授知識(shí)之前，要了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度[6]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

綜合探究類教育中，學(xué)生可以積極參與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要探究并付諸實(shí)施，并反過(guò)來(lái)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，參與調(diào)查的過(guò)程。因此，在開始一門完整的課程之前，教師必須根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容選擇教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格總結(jié)如下：

（1）案例方式

案例法是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合探究教學(xué)的目的是使學(xué)生有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種方法的運(yùn)用使枯燥的理論課程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生更愿意參與綜合研究[7]。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以自動(dòng)過(guò)濾信息和有解決問(wèn)題的能力。大多數(shù)的綜合研究?jī)?nèi)容都可以采用案例教學(xué)方法，在課堂上很容易可以組織起來(lái)。首先，案例的內(nèi)容必須與綜合調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其次，案例的選擇必須獨(dú)樹一幟，可以反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。最后，案例選擇必須具有啟發(fā)性。通過(guò)對(duì)案例的分析解讀，不僅可以讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以給學(xué)生提供靈感，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)必修二《政治生活》第二單元“為人民服務(wù)的政府”中，其綜合探究的主題為“政府的威信從何而來(lái)”，給學(xué)生提供的探究方法是“列舉一年來(lái)當(dāng)?shù)卣┱膸准笫拢餐治鲞@些大事的起因、過(guò)程、結(jié)果與政府威信的關(guān)系”。這就要求學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的政府的職能、政府的責(zé)任、政府權(quán)力的行使等知識(shí)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活中的政府所做的一些事情結(jié)合起來(lái)，分析政府的權(quán)威來(lái)源。那么根據(jù)此要求，教師可以讓學(xué)生在課下搜集本課所需的案例，并在其中選取一些相關(guān)的案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以此加深對(duì)本單元學(xué)習(xí)的新知識(shí)的理解與掌握[8]。

（2）辯論方式

在學(xué)習(xí)綜合探究課如果采用辯論的方式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在辯論的過(guò)程中不但能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，擦出思想的火花，得到不同的見(jiàn)解，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力。遠(yuǎn)程教育為所有學(xué)生提供了通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，并提高了他們適應(yīng)情況的能力。首先，由于大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，教師在教授時(shí)應(yīng)該教學(xué)生主要的辯論方法，在此之前，或者在中間的辯論時(shí)，雙方都可以積極地表達(dá)自己。其次，教師在研究活動(dòng)中開發(fā)的主題必須為學(xué)生所理解和接受，并且必須具有論證性。此外，它必須接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，并使學(xué)生參與辯論。

結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和學(xué)習(xí)的時(shí)代，要求人們不僅要有知識(shí)，還要有創(chuàng)造的能力;在知識(shí)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新的人才必不可少，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。綜合研究設(shè)計(jì)課堂教育的政治意識(shí)形態(tài)反映著當(dāng)前社會(huì)的環(huán)境，因?yàn)檫@是一種之前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的學(xué)習(xí)和課堂組織能力。思想政治意識(shí)形態(tài)全面探索、研究、教學(xué)，探索全球意識(shí)形態(tài)和政治類的概念，分析了項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題和全球的原因，探究整合教育的實(shí)施策略。希望通過(guò)本研究，使人們重視對(duì)意識(shí)形態(tài)政治一體化探究課程的教學(xué)，發(fā)揮其價(jià)值。

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