摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的重要性日益凸顯，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z教學(xué)。本文首先指出了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，接著對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境的重要性進(jìn)行分析，最后提出在小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題語境;創(chuàng)設(shè)方法

作者簡介：劉琳，陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生探索英語知識(shí)。突破一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)主題語境，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)開辟新的道路，讓主題語境成為增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的新的教學(xué)路徑。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

隨著先進(jìn)教育理念逐漸普及，小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)有所改變。但對(duì)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)還存在一些痼疾。

從整體大環(huán)境來說，還缺乏英語語言語境的營造。學(xué)生的英語語言運(yùn)用主要是在英語教學(xué)課堂。教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，過于注重英語語言知識(shí)的傳授。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，不少教師讓學(xué)生通過大量練習(xí)來掌握英語知識(shí)，這種方法顯然達(dá)不到聽、說、讀、寫全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷發(fā)展的當(dāng)下，部分教師對(duì)于新課標(biāo)的研究、對(duì)教材的理解分析不夠深入，對(duì)學(xué)生的了解太少，出現(xiàn)以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的的課堂教學(xué)。教師作為主要講解者，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否順利，課堂的創(chuàng)新和改革流于形式。教師對(duì)于一堂課的整體把握能力不足，時(shí)間把控存在問題，出現(xiàn)前半節(jié)課寬松、后半節(jié)課緊張的現(xiàn)象。部分教師過于重視教學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)淺而不實(shí)，而部分教師又出現(xiàn)了教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施過程不統(tǒng)一的問題。

個(gè)別教師由于自身的專業(yè)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)了英語單詞、句子語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況。在新形勢(shì)下，科技與教育的結(jié)合越發(fā)緊密，但是個(gè)別教師卻不能夠充分利用先進(jìn)技術(shù)，而是自己隨心所欲用簡單而乏味的方法開展教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解教師在課堂上所教學(xué)的知識(shí)，沒有辦法將英語語言與漢語聯(lián)系起來。英語作為一門具有系統(tǒng)性、層次性、邏輯性和連續(xù)性的學(xué)科，如果學(xué)生在前期某一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)沒有聽懂，那么就會(huì)影響學(xué)生在后期進(jìn)行更加深入的知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生會(huì)形成“中國式英語”，學(xué)生的英語水平提升主要是依靠對(duì)單詞的記憶、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，而沒有系統(tǒng)進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生雖然能夠在考試中取得好成績，但卻不會(huì)在生活中運(yùn)用英語語言，不能夠與他人進(jìn)行流暢的溝通，形成了“啞巴英語”“聾子英語”。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境的重要性

首先，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境，有助于解決小學(xué)英語課堂中存在的語言學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生置于英語語境當(dāng)中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用英語進(jìn)行交流和溝通，打破學(xué)生只會(huì)寫英語而不會(huì)說英語、聽不懂英語的尷尬局面。主題語境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更好地理解英語教學(xué)內(nèi)容，將英語語言的內(nèi)涵與漢語聯(lián)系起來，將英語語言中所指的事物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的掌握。

其次，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主題語境能夠改變?cè)薪虒W(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂基本上是由教師作為主體，師生之間的教學(xué)關(guān)系相對(duì)模糊，學(xué)生在英語課堂上常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考，需要教師推著學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此學(xué)生也不會(huì)有自己的創(chuàng)新思維。通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，教師逐漸轉(zhuǎn)變自己對(duì)課堂上教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)知，在開展教學(xué)的過程中，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己的角色定位于課堂教學(xué)的輔助者、引導(dǎo)者、參與者，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂上的主體地位。學(xué)生將在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究英語知識(shí)的過程中掌握英語能力，提升英語素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語國家文化知識(shí)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）遵循主題語境創(chuàng)設(shè)原則

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境，指的是英語教師設(shè)定一個(gè)中心話題，其他所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著話題而設(shè)計(jì)。主題語境中包括多種教學(xué)活動(dòng)，如課堂問答、小組探討、角色扮演、實(shí)踐交流等。主題語境把主題作為線索，將所有教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，讓英語課堂變得更具有系統(tǒng)性和整體性。教師在創(chuàng)設(shè)主題語境的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循整體性、邏輯性、真實(shí)性、語用性原則。

針對(duì)真實(shí)性，主題語境的創(chuàng)設(shè)中，教師要以學(xué)生的生活實(shí)際作為語境的主題，把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)既輕松有趣又有一定深度的教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生熟悉感、親切感，讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教學(xué)“Happy birthday”時(shí)，教師可以以某名學(xué)生的生日作為語境主題，讓學(xué)生回顧自己生日當(dāng)天的場(chǎng)景：生日當(dāng)天有許多小朋友到家里玩，大家一起吃生日蛋糕等。用真實(shí)的生活體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“plate”“one”“two”“three”等單詞。

針對(duì)整體性和邏輯性，教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的主題語境應(yīng)該能夠成為整個(gè)課堂的框架。主題語境是教學(xué)的主線和骨架，它把單個(gè)的小情境串聯(lián)起來，讓主題語境情節(jié)合理、層次分明、邏輯清晰，讓學(xué)生的思維伴隨著主題語境情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展，不斷放飛自己的創(chuàng)造力想象力。以“We love animals.”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“一起到動(dòng)物園參觀”的主題語境，通過游覽老虎園、獅子館、猴子山、天鵝湖等處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Tiger”“l(fā)ion”“monkey”“duck”等單詞，強(qiáng)化對(duì)“What's this？”“What's that？”“It's...？” 等的理解和應(yīng)用。

針對(duì)語用性，在主題語境當(dāng)中要把語言的運(yùn)用作為英語知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)的主要形式，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)用英語思維思考，用英語語言做事。如在“一起到動(dòng)物園參觀”的主題語境中，讓學(xué)生用“What's this？”“It's...”的句型來展現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，在討論中學(xué)生還可以一起數(shù)一數(shù)一共有多少只動(dòng)物。在運(yùn)用英語語言完成語境活動(dòng)的過程中，學(xué)生將逐漸習(xí)得英語語言，完成從知識(shí)輸入到有效輸出的過程，讓學(xué)生對(duì)英語語言有深刻的理解和真實(shí)的掌握。

（二）明確主題語境的教學(xué)目標(biāo)

教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)，必須要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。一堂英語課前，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下，采取靈活的教學(xué)活動(dòng)，找到教學(xué)發(fā)展的正確方向，明確教學(xué)目標(biāo)還有助于教師預(yù)估教學(xué)的效果。如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，那么即使創(chuàng)設(shè)了有趣新穎的主題語境，也無法達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

比如，教師設(shè)計(jì)了“去商場(chǎng)購物”的主題語境，但是學(xué)生自身沒有用英語表達(dá)購物需求的基礎(chǔ)語言儲(chǔ)備，不知道物品的英語表達(dá)，不知道該如何詢問價(jià)格等，這顯然不能夠?qū)⒅黝}語境充分發(fā)揮作用。所以說，未明確學(xué)生知識(shí)水平，教學(xué)目標(biāo)不合理，教師的主題語境創(chuàng)設(shè)就是無效的。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免以往教學(xué)中以參考輔助資料作為主要決定因素的目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，減少對(duì)教輔資料的依賴。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，結(jié)合教材的要求，從而靈活設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生語言能力、提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的主題語境教學(xué)活動(dòng)。

以“My classroom”的教學(xué)為例，教師首先了解到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語一年多時(shí)間，已經(jīng)適應(yīng)了英語教學(xué)模式，有一定的聽說能力，能夠通過模仿學(xué)習(xí)英語。學(xué)生對(duì)于實(shí)物直觀教具以及幻燈片、動(dòng)畫、視頻等比較感興趣，結(jié)合本課“my classroom”的課題以及本課中的重點(diǎn)知識(shí)，教師將主題語境的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)習(xí)表示學(xué)習(xí)用品和家具物品的名詞，比如“pencil”“bookcase”“desk”“table”“math book”“Window”“bed”“sofa”“chair”“room”“hat”，能夠用“where”和“what”進(jìn)行問答，表述物品的正確位置，比如“Where is it？”“What's in the classroom？”“ It's near the computer.”“It's in a desk.”。2.能夠正確辨識(shí)英語對(duì)話的含義，并且能夠流暢地表達(dá)。3.在主題語境中學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作，有團(tuán)隊(duì)意識(shí);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生的英語語言表達(dá)興趣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)主題語境的趣味性

在新形勢(shì)下，教師要注意到信息技術(shù)的重要作用，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)英語課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)主題語境的趣味性，讓主題語境變得更加形象生動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，主題語境中出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)慕叹?、圖片、視頻、音樂等，為學(xué)生營造了真實(shí)的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到影響，自覺運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來參與教學(xué)。

比如，在教學(xué)“My favorite season”時(shí)，教師要提前設(shè)計(jì)好本課的教學(xué)目標(biāo)。課上，教師操作多媒體設(shè)備，播放歌曲seasons，大屏幕上呈現(xiàn)展現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生根據(jù)歌詞“ Just like another season， not for long just a time... The seasons turn and change just like your mind...”進(jìn)行聯(lián)想和想象，陶醉在四季的美景中。圖片能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教師所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上。音樂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氛圍變得更加舒緩和輕松，也提高了學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

教師依托信息技術(shù)，在主題語境中增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，設(shè)計(jì)多種多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更加活潑。

比如，教師讓學(xué)生在小組探討以下問題：Which season do you think is the best？ Which season do you like best？ Why do you like this season？在小組中，有的學(xué)生認(rèn)為“Spring is the best season. Because spring is a sign of hope.”，有的學(xué)生認(rèn)為“I like autumn best. Autumn is a golden season. Autumn is the day of harvest.”。教師給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語語言交流。比如，在主題語境中，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)畫下來，填充上美麗的色彩，在必要的地方標(biāo)注英語注釋，進(jìn)一步增強(qiáng)主題語境的趣味性。

四、結(jié)語

新課改后，小學(xué)英語教學(xué)從原先更看重對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過渡到對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解和掌握英語知識(shí)，并靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。

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