張廣奇 王亞南

摘 要：進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)英語教師的教學(xué)角色、教學(xué)模式和教學(xué)策略都發(fā)生了革命性的改變。本文聚焦大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力，運(yùn)用問卷調(diào)查法，從教學(xué)法、社會(huì)交互以及技術(shù)支持來探究大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑和策略。研究發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)能力與教師的性別、學(xué)歷、職稱和年齡有一定的相關(guān)性，教師普遍具有較強(qiáng)的社會(huì)交互知識(shí)以及技術(shù)支持知識(shí)，但在教學(xué)法知識(shí)方面還有較大提升空間。研究表明，專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐共同體和智慧教學(xué)能有效地促進(jìn)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;大學(xué)英語教師;調(diào)查研究

作者簡(jiǎn)介：張廣奇（1966-），男，北京信息科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教師發(fā)展;王亞南（1990-），女，華北電力大學(xué)英語系，講師，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、教師發(fā)展。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語教育的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定進(jìn)展，但針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)支持下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、歷程與階段及模式的研究尚處于起步階段。因此，探索新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的特征，構(gòu)建其專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持模式和策略體系，促進(jìn)其知識(shí)和能力的提升已勢(shì)在必行。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以北京五所高校為研究范圍，共選取300名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象。女教師267名，占比89%;男教師33名，占比11%。具有碩士學(xué)位的大學(xué)英語教師為240人，達(dá)到了總樣本的80%，具有博士學(xué)位者60人，占比20%。助教28人，占比9.3%;講師189人，占比63%;副教授72人，占比24%;教授11人，占比3.7%。

（二）研究問題

主要研究問題如下：

1.新時(shí)代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？

運(yùn)用PST理論體系中的技術(shù)支持模塊作為理論框架，考查大學(xué)英語教師在信息技術(shù)背景下如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)。

2.為應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展策略是什么？

調(diào)查為適應(yīng)混合式教學(xué)潮流教師所采取的舉措，包括英語技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及線上線下具體做法和經(jīng)驗(yàn)。

3.大學(xué)英語教師如何在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

基于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和運(yùn)用，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以及整合方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)。

（三）研究方法

設(shè)計(jì)并填寫“大學(xué)英語教師整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)調(diào)查問卷”。第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人信息，包括性別、學(xué)歷、職稱和年齡。第二部分是有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷，共18個(gè)題目，采用里克特量表5級(jí)計(jì)分法（5=非常認(rèn)同，4=基本認(rèn)同，3=說不準(zhǔn)，2=不大認(rèn)同，1=很不認(rèn)同）。問卷調(diào)查在大學(xué)英語教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，發(fā)放350份，收回300份，有效問卷300份。

（四）問卷檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。克朗巴哈系數(shù)為主要的信度檢驗(yàn)結(jié)果?；跇?biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)，這個(gè)系數(shù)取值范圍在0至1之間，越接近1，就說明可靠性越高。本研究調(diào)查問卷設(shè)置問題共三個(gè)維度，分別為教學(xué)法知識(shí)、社會(huì)交互知識(shí)和技術(shù)支持知識(shí)?？死拾凸禂?shù)分別為0.933、0.949、0.955，這三個(gè)系數(shù)取值范圍較為接近1，說明可靠性較高。

2.效度檢驗(yàn)。效度分析采用的是探索性因子分析。KMO系數(shù)，取值范圍在0至1之間，越接近1說明調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度越好。巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性，如果小于0.05，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本調(diào)查問卷KMO系數(shù)為0.964，較為接近1，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。其中巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性為0，小于0.05，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、結(jié)論與分析

（一）基于人口學(xué)變量的差異性分析

本部分主要分析信息化教學(xué)能力各維度在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異性，人口統(tǒng)計(jì)變量包括性別、學(xué)歷、職稱和年齡等。其中對(duì)于性別和學(xué)歷（被調(diào)查者為碩士研究生和博士研究生）采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其余的人口統(tǒng)計(jì)變量采用單因素方差分析。

1.性別、學(xué)歷/學(xué)位對(duì)各變量的差異分析。被調(diào)查的大學(xué)英語教師中，男性和女性分別為33人和267人，性別對(duì)各變量差用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示，性別因素對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度影響不顯著，但從平均值可以看出，男性英語教師的均值都略高于女性教師，說明男性英語教師信息化教學(xué)能力整體上弱于女性英語教師。

被調(diào)查的大學(xué)英語教師中，碩士研究生和博士研究生分別為60人和240人，學(xué)歷對(duì)各變量差用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，學(xué)歷/學(xué)位因素對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度影響不顯著，但從平均值來看，碩士研究生的均值都略高于博士研究生。這可能說明隨著學(xué)歷的提高，個(gè)人學(xué)習(xí)能力也不斷增強(qiáng)。

2.職稱、年齡對(duì)各變量的差異分析。單因素 ANOVA 分析結(jié)果作為變量顯著性關(guān)鍵指標(biāo)，顯著性大于0.05則差別不顯著。如表3所示，職稱因素對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度影響不顯著，但從平均值可以看出，職稱越高，平均值呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，說明較高職稱的教師信息化教學(xué)能力越好。

一般認(rèn)為，皮爾遜相關(guān)性數(shù)值大于0.6，即說明兩個(gè)變量之間存在相關(guān)關(guān)系，數(shù)值越大，相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)（相關(guān)性值大小的取值范圍在-1至1之間，可能存在負(fù)相關(guān)）。如表4所示，年齡因素與英語教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度存在相關(guān)性，但相關(guān)性系數(shù)不高。教師年齡均值在44歲左右，標(biāo)準(zhǔn)差為7.30，年齡和英語教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。各維度均值隨著年齡的增長(zhǎng)呈略微增長(zhǎng)狀態(tài)，信息化教學(xué)能力是逐漸減弱的，這可能與隨著年齡的增長(zhǎng)教師的學(xué)習(xí)熱情日趨降低有關(guān)。

（二）各研究變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

本部分用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表5看出，大學(xué)英語教師教學(xué)法知識(shí)的均值為3.88，各維度的均值在3.80到3.91之間。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，總體及各維度的得分都在3.5以上（最小值是1分），說明其總體信息化教學(xué)水平介于較好和一般之間;各維度得分按從低到高順序排列，依次為教學(xué)法知識(shí)、社會(huì)交互知識(shí)、技術(shù)支持知識(shí)，說明大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力中，技術(shù)支持知識(shí)最強(qiáng)，教學(xué)法知識(shí)最弱。

由以上數(shù)據(jù)得知，大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力總體比較理想，普遍具有較強(qiáng)的社會(huì)交互知識(shí)以及技術(shù)支持知識(shí)，但在教學(xué)法知識(shí)方面還有較大提升空間，處于一般之上、較好之下，即基本具備信息化教學(xué)常規(guī)操作能力，但在智能化操作水平方面還有所欠缺。

（三）研究變量的相關(guān)性分析

本部分主要檢驗(yàn)各研究變量之間的相關(guān)性。

由表6可以看出，信息化教學(xué)能力各維度均顯著正相關(guān)，其中社會(huì)交互知識(shí)與技術(shù)支持知識(shí)的相關(guān)最高（r =0.674），其次為教學(xué)法知識(shí)與技術(shù)支持知識(shí)（r =0.668）。同時(shí)，信息化教學(xué)能力各維度之間也存在顯著正相關(guān)。

三、建議與策略

由以上研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)意識(shí)和愿望較強(qiáng)，但由于提升信息化教學(xué)能力的動(dòng)力不足，發(fā)展的途徑不明確。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。以下是促進(jìn)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的幾點(diǎn)建議：

（一）專業(yè)引領(lǐng)

先進(jìn)的理念只有通過研究者與骨干教師等高層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)能力和素質(zhì)的發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)要求專家、英語教師雙方的積極性和能動(dòng)性都要發(fā)揮出來，教學(xué)實(shí)踐將教師的信息化專業(yè)發(fā)展與平時(shí)的授課聯(lián)系起來。在英語課堂上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇以及教學(xué)方法的采用往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響，教師與學(xué)生共同參與互動(dòng)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要做終身學(xué)習(xí)的表率，用發(fā)展的理念，不斷豐富和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為提升大學(xué)英語信息化教學(xué)效果提供保障。

（二）實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體是由具有共同愿景、共享信念、共同事業(yè)追求的教師群體構(gòu)成，有明確的實(shí)踐任務(wù)，以解決共同面臨的難題，在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)踐共同體中，教師積極參與教學(xué)改革，彼此之間進(jìn)行互動(dòng)交流，確保共享的實(shí)現(xiàn)。從教師發(fā)展觀來看，實(shí)踐共同體喚醒教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。從研究維度來看，超越傳統(tǒng)的技術(shù)理性主義的行動(dòng)研究觀，重建合作式、對(duì)話式的教師行動(dòng)研究。教師之間進(jìn)行課堂觀摩、直接對(duì)話、相互評(píng)價(jià)，不僅對(duì)觀課教師的課堂教學(xué)有一定的借鑒意義，同時(shí)提升任課的教師的教學(xué)能力。教師之間交流分享、學(xué)習(xí)借鑒，有助于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力發(fā)展。

（三）智慧教學(xué)

智慧教學(xué)即教育信息化，即全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式、教學(xué)模式，其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放、共享、交互、協(xié)作、泛在提供支持。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。在信息技術(shù)支持的條件下采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要，并且使用技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)該積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、SPOC等多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

在信息化教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師要不斷提高綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，政治堅(jiān)定、勤信仁愛，“向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、整合者、協(xié)作者、多維評(píng)價(jià)者、跨界學(xué)習(xí)者、反思實(shí)踐者等多元化角色演變”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]孟麗華，武書敬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[3]梁林梅，沈蕓，耿倩倩.信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體：內(nèi)涵、特征、運(yùn)行結(jié)構(gòu)與改進(jìn)建議[J].電化教育研究，2021（9）：49-55.

[4]彭進(jìn)，劉作凌.混合式教學(xué)背景下地方高校教師角色的變革[J].教育現(xiàn)代化，2018（27）：101-103.